三篇《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思范文

三篇《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思范文

因?yàn)榻處?，綻放那么多五彩的祖國(guó)之花啊，全部的教師都會(huì)從心里樂(lè)開(kāi)了花。那么關(guān)于相關(guān)的教學(xué)反思該怎么寫(xiě)呢，下面是我為大家整理的《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思范文三篇，供大家參考。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思

《釣魚(yú)的啟示》一課詳細(xì)表達(dá)了紐約市一個(gè)勝利的建筑設(shè)計(jì)師１１歲時(shí)的釣魚(yú)經(jīng)驗(yàn)，刻畫(huà)了一個(gè)嚴(yán)格自覺(jué)遵守規(guī)那么的好爸爸的形象。這是一篇比擬深邃的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比擬難學(xué)的。假如一起先就把中國(guó)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)展下去，越是深邃的課文，中國(guó)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比擬順當(dāng)。所以我在揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”而不是“啟示”。假如一起先就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。而這樣一起先從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之肅穆，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。

在教學(xué)過(guò)程中，我用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么改變？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，看法那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題三：“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用詳細(xì)的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念詳細(xì)化而加深對(duì)“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。

因此我覺(jué)得對(duì)于一篇較長(zhǎng)的文章，在備課時(shí)能遵循一些學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能設(shè)計(jì)一些牽一而發(fā)動(dòng)全身的問(wèn)題，課上起來(lái)?xiàng)l理清晰，課堂氣氛和諧！

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思

讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也說(shuō)明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而造就學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)探究說(shuō)明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。

在本堂課中，我特別重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點(diǎn)的呢?

一、從讀入手，整體感知

整體感知是閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的中國(guó)。閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感。一起先，我并沒(méi)有采納談話激趣法導(dǎo)入課文，也沒(méi)有從情境設(shè)置導(dǎo)入新課，而是走來(lái)就直奔讀的重點(diǎn)。讓學(xué)生快速默讀課文，綻開(kāi)自主閱讀，從而把握文章的主要內(nèi)容，牽出了文章的主脈。

二、抓重點(diǎn)詞，感悟情境

語(yǔ)言文字是進(jìn)展朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，老師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的奇妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生愛(ài)好，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，老師要依據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。

三、以趣促讀，趣中感悟

假如把課文中的文字比作一爐煤球，朗讀那么是讓煤球燃燒起來(lái)，放出能量。這是在說(shuō)，文章所表達(dá)的思想感情，主要是靠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀去體會(huì)。而且，由于小學(xué)生的留意力集中的時(shí)間短，長(zhǎng)時(shí)間的單一訓(xùn)練會(huì)使他們過(guò)于疲憊，而且會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩心情。所以，在進(jìn)展朗讀訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的讀，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀的愛(ài)好，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學(xué)生別致感，激發(fā)學(xué)生的朗讀愛(ài)好，而且能奇妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去。使學(xué)生在讀中悟意、入境、動(dòng)心，真正使課文中的語(yǔ)言其言皆假設(shè)出于吾口，其意皆假設(shè)出于我心。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思

今日，在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，當(dāng)學(xué)生在探討溝通“父親為什么要放了這條大鱸魚(yú)”時(shí)，起先階段，學(xué)生都聯(lián)系課文上下文和自己的生活經(jīng)歷，談出了自己的看法，根本都比擬正確。可比擬愛(ài)鉆牛角尖的王明軒突然說(shuō)：“爸爸放了大鱸魚(yú)，是為了做給兒子看?！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)，先是一愣，接著爭(zhēng)論紛紛。說(shuō)實(shí)話，這一觀點(diǎn)實(shí)在出乎我的意料。但我冷靜下來(lái)一想，對(duì)于我們中國(guó)人，在“禁釣時(shí)間內(nèi)收起禁釣的魚(yú)”這們的事不是司空見(jiàn)慣嗎？那“做給兒子看”這不也是大有人在嗎？但在國(guó)外，由于國(guó)情的不同，由于素養(yǎng)的不同，“放回鱸魚(yú)”這又是最正常不過(guò)的了。

于是，我馬上就追問(wèn)了一句：“那你認(rèn)為，假如沒(méi)有兒子在場(chǎng)，父親是不會(huì)放了這條鱸魚(yú)的？”答復(fù)是確定的。接著，我又進(jìn)一步追問(wèn)同學(xué)們：“假如是你，你會(huì)想些什么？你會(huì)怎么做？為什么？”讓同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)辯論。大家的踴躍性一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛馬上活潑起來(lái)。一陣辯論后，大家得出一個(gè)共同結(jié)論：那條鱸魚(yú)必需放，因?yàn)槲覀兌紤?yīng)當(dāng)自覺(jué)的遵守已經(jīng)制定好的規(guī)那么。我立刻告知他們：“自覺(jué)，是每個(gè)公民應(yīng)有的好修養(yǎng)。只有自覺(jué)遵守規(guī)那么，自然才能和諧，社會(huì)才能安定，人身才能平安。就像我們對(duì)待交通規(guī)那么一樣，假如你能自覺(jué)地去遵守，你的人身平安就多一些。正是有一些人在沒(méi)有交通警觀察見(jiàn)的狀況下，違反了道路交通平安規(guī)那么，才造成了車毀人