小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)案例與反思

小學(xué)英語講堂講課談?wù)摰氖吕c反省近來，筆者在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)好多教師在講堂談?wù)搶W(xué)生時(shí)走入誤區(qū)，談?wù)撝袨E用炫耀、必然，無原則地贊嘆和激勵(lì)，沒有充發(fā)散揮講堂談?wù)摰淖饔?。下邊筆者就講堂上教師對學(xué)生的談?wù)撝写嬖诘膯栴}，說說自己的見解。一、談?wù)撘敿?xì)，表現(xiàn)操作性［講堂實(shí)錄1］教師將學(xué)生疏成1、2、3、4組，此后每組有學(xué)生答對問題就在黑板上給小組加一分，用畫五角星的形式。但一節(jié)課下來，給人的印象，憂如老師老是在忙于畫五角星，學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)一團(tuán)糟，紀(jì)律也不好。［分析］小組活動(dòng)是培育學(xué)生合作、研究學(xué)習(xí)能力的一種很好的門路，但小組活動(dòng)時(shí)很難控制，略不注意學(xué)生就亂糟糟的。那么事例中分小組后為何會(huì)出現(xiàn)不好的狀況呢？由于學(xué)生的性格差別，小組中沒有人主動(dòng)舉手回答以下問題，沒有主動(dòng)參加。以量化的方式等表現(xiàn)活動(dòng)的結(jié)果常常會(huì)出現(xiàn)僵化、簡單的表面化的問題，甚至有的學(xué)生還會(huì)所以思疑、思疑教師的不公正，這就違反了我們談?wù)摰某踔?。這說明不宜走開英語環(huán)境過于依靠量化談?wù)撝v課。［反?。萁ㄗh教師在小組比賽活動(dòng)中，進(jìn)行談?wù)摃r(shí)注意：同一小組談?wù)摲绞讲徽摱嗝达L(fēng)趣，假如占用時(shí)間太長，或過于屢次，學(xué)生都會(huì)厭煩。所以教師應(yīng)不停變換談?wù)摲绞健＝袢张罉翘?，明日用顏色分組，后天用任務(wù)展現(xiàn)，再讓學(xué)生用互動(dòng)式語言描繪談?wù)?。讓學(xué)生在各樣方法談?wù)撝蝎@取新鮮感、快樂感，每個(gè)人都能從中體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的成功與樂趣。二、談?wù)撘`巧，表現(xiàn)多樣性［講堂實(shí)錄2］小學(xué)三年級的一節(jié)詞匯課上，一個(gè)男生看著教師單詞圖片說“tiger”，聲音響亮，發(fā)音正確。教師立刻向他豎起兩個(gè)大拇指，并向全班學(xué)生說：“Good，Good，verygood！”講堂上立刻響起了齊整又響亮的拍掌聲。全班學(xué)生對這位同學(xué)說：“Good，Good，verygood！”這樣的談?wù)撝v堂上出現(xiàn)了十幾次。［分析］以上現(xiàn)象，教師們應(yīng)當(dāng)都層見迭出了。不知從什么時(shí)候起，小學(xué)英語講堂掀起一種學(xué)生齊聲炫耀之風(fēng)，一堂課下來，有不下十余次這樣的炫耀。開始時(shí)，學(xué)生們興致勃勃，但跟著年紀(jì)的增加，年級的高升，他們的聲音由高到低，掌聲也逐漸稀落。究其原由，是由于學(xué)生對一模一樣、機(jī)械的炫耀方式開始厭煩、感覺無聊。所以他們參加談?wù)摰嫩x躍性便消逝了，被談?wù)摰膶W(xué)生也感覺不到炫耀的歡喜了。［反?。菡?wù)撜Z言應(yīng)當(dāng)豐富化。作為講堂講課的重要構(gòu)成部分，英語教師的講堂用語能夠?yàn)閷W(xué)生供給優(yōu)秀的可理解的語言輸入，能夠讓學(xué)生在教師的話語中不知不覺地認(rèn)識英語。所以教師應(yīng)用豐富的表達(dá)方式對學(xué)生談?wù)?，盡量使用一些描繪性的語言表現(xiàn)語言的運(yùn)用。如“Wonderful！Welldone！Good！Goodidea！”這樣才有益于學(xué)生充分體驗(yàn)語言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的歡喜。三、談?wù)撘饔?，表現(xiàn)原則性［講堂實(shí)錄3］一位年青教師上課時(shí)拿著各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)給能正確回答以下問題的學(xué)生。學(xué)生的情緒明顯被獎(jiǎng)品激活了，個(gè)個(gè)你追我趕地回答以下問題。但由于機(jī)會(huì)和獎(jiǎng)品數(shù)目有限，不能夠能每人都如愿以償，所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮亮的比較，有歡喜，有喪氣，有喝彩，有惋惜［分析］提議教師在講堂談?wù)撨^程中要以炫耀激勵(lì)為主，不等于濫用炫耀激勵(lì)，免得給學(xué)生造成誤導(dǎo)，要掌握好分寸，過分的炫耀激勵(lì)會(huì)使炫耀貶值。教師在講堂上采納物質(zhì)刺激手段，只需學(xué)生回答了問題，就會(huì)獲取小禮物的“回報(bào)”。這樣做或許在最先階段能引發(fā)學(xué)生的興趣，鼓起他們的勇氣，但長此過去，很有可能致使部分學(xué)生的“炫耀疲備”，甚至對炫耀產(chǎn)生厭煩心理。［反?。萁處熢谥v課談?wù)撋弦貞B(tài)度、重參加、重努力程度、重社交能力，重視對學(xué)生的激勵(lì)性談?wù)?，重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力和踴躍性，這才是正確的談?wù)搶?dǎo)向。總之，作為一線教師還應(yīng)依據(jù)每節(jié)課的不一樣樣要求，注意講堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，