數(shù)學說課的模板課件

說課標題：番禺區(qū)市橋大平小學陳志勇1說課標題：番禺區(qū)市橋大平小學12教材分析學情分析教具和學具一三教學方法四五二

教學目標教學流程六2教材分析學情分析教具和學具一三教學方法四五二教學目內容：人教版（）上第（）單元第（）頁的例（）。一、教材分析課時安排：1課時3內容：人教版（）上第（）單元第（）頁的例（1、教材內容的地位。

本課時41、教材內容的地位。本課時4難點解釋。重點使學生。2、教學重難點5難點解釋。重點使學生。2、教學重難點5123知識與技能目標：過程與方法：情感、態(tài)度和價值觀：二、教學目標6123知識與技能目標：過程與方法：情感、態(tài)度和價值觀：二、教三、學情分析

1、已有的知識和經(jīng)驗：2、學習方法和技巧：3、個性發(fā)展和群體提高：7三、學情分析1、已有的知識和經(jīng)驗：7四、教學方法

1、合作式教學：2、探究式教學：3、自主式教學：8四、教學方法1、合作式教學：8五、教具和學具

1、教具：2、學具：

9五、教具和學具1、教具：91創(chuàng)設情境，引入課題2利用情境，探索新知3練習鞏固，形成“雙基”4引導總結，交流收獲六、教學流程101創(chuàng)設情境，引入課題2利用情境，探索新知3練習鞏固，形成“雙

利用學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設

情境，使學生

。

1、創(chuàng)設情境11利用學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設2、利用情境，探索新知

首先，122、利用情境，探索新知首先，121、書本第（）頁第（）題。

2、書本第（）頁第（）題。3、練習鞏固，形成“雙基”131、書本第（）頁第（）題。4、引導總結，交流收獲1、

2、3、4、144、引導總結，交流收獲1、5、板書設計155、板書設計15亮點分析遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的已有知識經(jīng)驗。使學生獲得營養(yǎng)又美味的數(shù)學，使數(shù)學學習更有后勁。突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。亮點1亮點2亮點316亮點分析遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的使學生獲得營養(yǎng)又美味的謝謝！17謝謝！17

數(shù)學教學的復雜性在于怎樣滿足處在不同發(fā)展水平的兒童個體的學習需要。指導思想和理論依據(jù)兒童個體認知發(fā)展反復循環(huán)的三個階段：動作認知符號認知圖形認知18數(shù)學教學的復雜性在于怎樣滿足處在不同發(fā)展水平的兒童個指導思想和理論依據(jù)指導思想和理論依據(jù)課程標準指出:“數(shù)學教學活動必須是建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上。”

建構主義也認為，真正的數(shù)學學習不是對于外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學生以自己已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的活動。為學生提供充分的探索、發(fā)現(xiàn)的空間，通過適當?shù)膯栴}串的設計，引導學生自主“激活、調用”認知結構中為解決該問題所需的知識和方法，引導學生自己設計梯形面積公式推導的方案，而不是教師簡單地告訴學生如何去做。19指導思想和理論依據(jù)指導思想和理論依據(jù)課程標準指出:說課標題：番禺區(qū)市橋大平小學陳志勇20說課標題：番禺區(qū)市橋大平小學121教材分析學情分析教具和學具一三教學方法四五二

教學目標教學流程六2教材分析學情分析教具和學具一三教學方法四五二教學目內容：人教版（）上第（）單元第（）頁的例（）。一、教材分析課時安排：1課時22內容：人教版（）上第（）單元第（）頁的例（1、教材內容的地位。

本課時231、教材內容的地位。本課時4難點解釋。重點使學生。2、教學重難點24難點解釋。重點使學生。2、教學重難點5123知識與技能目標：過程與方法：情感、態(tài)度和價值觀：二、教學目標25123知識與技能目標：過程與方法：情感、態(tài)度和價值觀：二、教三、學情分析

1、已有的知識和經(jīng)驗：2、學習方法和技巧：3、個性發(fā)展和群體提高：26三、學情分析1、已有的知識和經(jīng)驗：7四、教學方法

1、合作式教學：2、探究式教學：3、自主式教學：27四、教學方法1、合作式教學：8五、教具和學具

1、教具：2、學具：

28五、教具和學具1、教具：91創(chuàng)設情境，引入課題2利用情境，探索新知3練習鞏固，形成“雙基”4引導總結，交流收獲六、教學流程291創(chuàng)設情境，引入課題2利用情境，探索新知3練習鞏固，形成“雙

利用學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設

情境，使學生

。

1、創(chuàng)設情境30利用學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設2、利用情境，探索新知

首先，312、利用情境，探索新知首先，121、書本第（）頁第（）題。

2、書本第（）頁第（）題。3、練習鞏固，形成“雙基”321、書本第（）頁第（）題。4、引導總結，交流收獲1、

2、3、4、334、引導總結，交流收獲1、5、板書設計345、板書設計15亮點分析遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的已有知識經(jīng)驗。使學生獲得營養(yǎng)又美味的數(shù)學，使數(shù)學學習更有后勁。突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。亮點1亮點2亮點335亮點分析遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的使學生獲得營養(yǎng)又美味的謝謝！36謝謝！17

數(shù)學教學的復雜性在于怎樣滿足處在不同發(fā)展水平的兒童個體的學習需要。指導思想和理論依據(jù)兒童個體認知發(fā)展反復循環(huán)的三個階段：動作認知符號認知圖形認知37數(shù)學教學的復雜性在于怎樣滿足處在不同發(fā)展水平的兒童個指導思想和理論依據(jù)指導思想和理論依據(jù)課程標準指出:“數(shù)學教學活動必須是建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上?！?/p>

建構主義也認為，真正的數(shù)學學習不是對于外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學生