部編人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第8課《時(shí)間的腳印》精美課件

8時(shí)間的腳印新課導(dǎo)入識(shí)記“沙礫”“溝壑”“龜裂”“帷幕”“?？菔癄€”等易考詞語。理解文章說明對(duì)象及內(nèi)容，理清文章思路。（重點(diǎn)）把握文章的說明順序，品味生動(dòng)有趣的語言。（重點(diǎn)）激發(fā)探索大自然的興趣，培養(yǎng)理性思考、自主探究的習(xí)慣。（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)目標(biāo)陶世龍，1929年生，四川安岳人，科普作家。著有《打開地下寶庫的鑰匙》《我們居住的星球》《談天說地》等科普讀物。作者簡(jiǎn)介本文選自《時(shí)間的腳印》（江蘇教育出版社1999年版）。略有改動(dòng)。本文是一篇科普文章，同時(shí)也是一篇很好的事理說明文。它所追蹤的“時(shí)間的腳印”不在我們的日常生活中，而在巖石上。這些巖石在漫長(zhǎng)的地質(zhì)年代中生成和變化，是大自然的一種語言，留下了時(shí)間的印跡。背景鏈接讀讀寫寫撣（）蹤跡裝置烘烤（）腐蝕（）砂礫（）山麓（）溝壑

（）龜裂（）帷幕（）?？菔癄€dǎnhōnɡshílìlùhèjūnwéi不解藏蹤跡，浮萍一道開。（白居易《池上》）打去塵土。字詞清單多音字（）刨刮（）刨土刨bàopáo（）裂縫（）縫制縫fènɡfénɡ【串句記憶法】

（1）一只烏龜（

）緩慢地爬行在干旱龜（

）裂

的河床上。（2）傍晚，漁民們泊（

）船在湖泊（

）的邊上。ɡuījūnbópō意為“使用鎬、鋤頭等向下向里用力”或“刨除”時(shí)讀“páo”，其他情況讀“bào”。形近字崖（

）山崖涯（

）天涯yáyá濁（

）渾濁蝕（

）腐蝕zhuóshí楔（

）楔形鍥（

）鍥而不舍契（）默契xiēqiè【形旁辨字法】路在足下，蹤（）跡可尋；千絲萬縷，綜（）合治理；糯米飄香，端午粽（）子。qìzōnɡzōnɡzònɡ大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，然后根據(jù)文章內(nèi)容劃分結(jié)構(gòu)層次。第一部分（1—4）：由時(shí)間引出本文的話題——巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。第二部分（5—29）：文章主體部分，具體說明巖石是怎樣記錄時(shí)間的。第三部分（30、31）：總結(jié)全文，揭示讀懂“時(shí)間的腳印”的意義。整體感知本文的標(biāo)題是“時(shí)間的腳印”，本文的說明對(duì)象是時(shí)間嗎？說說你的理解。不是。本文所談的“時(shí)間”，本質(zhì)上是一個(gè)地質(zhì)學(xué)概念。時(shí)間留下的“腳印”，其實(shí)就是地球變遷留下的印記，是大自然變遷的痕跡，是地質(zhì)學(xué)和古生物學(xué)研究的對(duì)象，這也是本文的說明對(duì)象。課文精講這一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否偏離了主旨？

【示例】沒有偏離主旨。因?yàn)閺淖髡叩乃悸房?，這一段是插敘，由前面談到巖石能記錄時(shí)間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計(jì)時(shí)方法，然后下一段，再?gòu)谋容^的角度提出問題——“巖石是怎樣記下時(shí)間的”。在北京故宮，我們還可以看到一種古老的計(jì)時(shí)裝置：銅壺滴漏——水從一個(gè)銅壺緩緩地滴進(jìn)另一個(gè)銅壺，時(shí)間過去了，這個(gè)壺里的水空了，那個(gè)壺里的水卻又多了起來。時(shí)間是看不見的，但是我們用水滴記下了逝去的時(shí)間?！皶r(shí)間的腳印”是在巖石生成過程中留下的，作者為什么要花大量的篇幅來說明巖石被破壞的過程呢？為了給下文說明巖石生成做鋪墊。沒有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這樣說明，會(huì)讓讀者對(duì)說明對(duì)象了解得更具體、更全面。巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢？①巖石的“生”“死”（毀滅和新生）②巖石保留的歷史痕跡（“死”的石頭、石頭顏色、光滑擦痕）③各種生物的化石結(jié)合第9—14段的內(nèi)容，概括巖石遭受破壞的因素。遭受破壞的因素霜雪冷凍冰河移動(dòng)人為破壞水流沖刷生物破壞陽光烘烤風(fēng)的吹拂酸類腐蝕單獨(dú)成段的句子有提示重點(diǎn)內(nèi)容、表示層次結(jié)構(gòu)、使文章脈絡(luò)清晰等作用。請(qǐng)你找出本文中獨(dú)句成段的段落，并說說它們的作用。段落作用第1段：時(shí)間一年一年地過去。強(qiáng)調(diào)說明了時(shí)間流逝的自然規(guī)律，引出下文對(duì)時(shí)間蹤跡的記錄。第5段：巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？過渡：內(nèi)容上，提出問題，引發(fā)思考；結(jié)構(gòu)上，承上啟下。（續(xù)表）段落作用第7段：真的有“海枯石爛”的時(shí)候。過渡：引出下文巖石“毀滅”的過程。第11段：水和空氣還能夠進(jìn)入巖石內(nèi)部的孔隙中造成破壞。引出下文雨水、海水和冰河對(duì)巖石的破壞。第13段：地面上和地下的生物，也沒有放棄對(duì)巖石的破壞。補(bǔ)充說明生物對(duì)巖石的破壞。（續(xù)表）段落作用第18段：經(jīng)過長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石?？偨Y(jié)了巖石“毀滅”之后再度“新生”的過程。第22段：巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡。過渡：承上，收住有關(guān)巖石自身解體與新生的話題；啟下，引出下文有關(guān)巖石上歷史痕跡的解讀。第24段：從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)。承接上文，得出結(jié)論：巖石可以記錄地殼活動(dòng)。（續(xù)表）段落作用第27段：化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過程。過渡：承上，點(diǎn)明化石的作用；啟下，進(jìn)一步說明化石是怎樣幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過程的。結(jié)合第15—18段內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖梳理巖石從毀滅走向新生的過程。分裂成砂礫、泥土被風(fēng)、水流帶著旅行沉積、越來越厚受到擠壓，緊密膠結(jié)重新形成巖石結(jié)合第19—21段內(nèi)容，說說人類是怎樣根據(jù)巖石來判斷時(shí)間的。①巖層厚度：1米厚（3000到10000年）。②排列順序：最早形成的“躺”在最下面；地殼運(yùn)動(dòng)使平臥的巖層變得歪斜甚至直立，但巖層間的順序還不致打亂。本文的說明順序是什么？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容具體分析。本文從巖石可以記錄時(shí)間，寫到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫讀懂巖石記錄的重要意義，根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、層層遞進(jìn)地說明，屬于由概括到具體的邏輯順序。結(jié)合第22—29段內(nèi)容，說說巖石保存了哪些歷史的痕跡，留下了哪些時(shí)間的腳印。巖石記錄時(shí)間地殼的活動(dòng)氣候的變化古代生物的狀況地球歷史的發(fā)展過程轉(zhuǎn)眼就消逝的某些自然界活動(dòng)第27、28段運(yùn)用了什么說明順序？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。第27、28段運(yùn)用了從概括到具體、從事理到現(xiàn)象、從主要到次要的邏輯順序。第27段先說“化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過程”這一事理。第28段為了說明這一事理，分別舉了“寒武紀(jì)”“石炭紀(jì)”“‘第四紀(jì)’冰河時(shí)期”的例子，而這三個(gè)例子又照應(yīng)上文先寫地殼運(yùn)動(dòng)在巖石上留下的腳印，再寫氣候在巖石上留下的腳??；從“很多”到“許多”再到“還有一些”，是從主要到次要的順序。狀元貼士地質(zhì)年代相關(guān)知識(shí)地質(zhì)年代起止時(shí)間生物發(fā)展階段寒武紀(jì)距今約5.42億至4.95億年前古生代的第一個(gè)紀(jì)。包括現(xiàn)生海洋動(dòng)物幾乎所有類群祖先在內(nèi)的大量生物突然出現(xiàn)，最繁盛的是節(jié)肢動(dòng)物三葉蟲。石炭紀(jì)距今約3.589億至2.989億年前古生代的第五個(gè)紀(jì)。爬行類出現(xiàn)，四足動(dòng)物繁盛。植物發(fā)展迅速，構(gòu)成大規(guī)模的森林和沼澤，為煤炭的形成提供了有利條件。第四紀(jì)距今258萬年前至今新生代的第三個(gè)紀(jì)，也是地質(zhì)時(shí)期的最后一個(gè)紀(jì)。生物界面貌接近于現(xiàn)代，哺乳動(dòng)物的屬種進(jìn)化最為明顯。與現(xiàn)代人類有親緣關(guān)系的早期人類（如北京猿人）的出現(xiàn)與進(jìn)化成為本紀(jì)最重要的事件之一。讀課文最后一段，說說我們了解巖石記錄時(shí)間的功能有什么現(xiàn)實(shí)意義。

【示例】了解了巖石的這一功能，不僅使我們?cè)黾恿酥R(shí)，而且還有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑?。如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。你認(rèn)為除了可以把巖石比作時(shí)間的腳印外，還可以比作什么？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語言。巖石是內(nèi)蘊(yùn)豐富的書。本文有許多運(yùn)用擬人化寫法的語句，如何理解它們的作用？狂風(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了。越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。巖石在最初生成的時(shí)候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。這種寫法，一是拉近了說明對(duì)象與讀者之間的距離，讀來親切有味；二是增強(qiáng)了語言的形象性和表現(xiàn)力，使得所寫的內(nèi)容給讀者留下更鮮明強(qiáng)烈的印象。深入探究時(shí)間的腳印引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的一種重要方式巖石怎樣記錄時(shí)間讀懂巖石記錄的意義：增加知識(shí)、尋找寶藏、造福人類巖石的毀滅與新生巖石保留歷史痕跡各種生物化石探索大自然的奧秘結(jié)構(gòu)梳理本文運(yùn)用準(zhǔn)確、嚴(yán)密的說明語言，生動(dòng)形象地說明了巖石能夠記錄時(shí)間的原因、記錄時(shí)間的方式和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實(shí)例和富有啟發(fā)性的語言，引起人們探索自然奧秘的興趣。主旨?xì)w納古代的更點(diǎn)計(jì)時(shí)法

這種計(jì)時(shí)方法專用于夜間計(jì)時(shí)?！案焙汀包c(diǎn)”是兩種計(jì)時(shí)單位。漢代皇宮中值班人員分五個(gè)班次，按時(shí)更換，叫“五更”，由此便把一夜分為五更，每更為一個(gè)時(shí)辰（即現(xiàn)在的兩個(gè)小時(shí)）。按更擊鼓報(bào)時(shí)，又把每更分為五點(diǎn)，每點(diǎn)相當(dāng)于現(xiàn)在的24分鐘，“五更三點(diǎn)”即凌晨4時(shí)12分。拓展延伸五更對(duì)應(yīng)時(shí)刻如下表：五更古代時(shí)刻現(xiàn)代時(shí)間一更戌時(shí)19：00—21：00二更亥時(shí)21：00—23：00三更子時(shí)23：00—01：00四更丑時(shí)01：00—03：00五更寅時(shí)03：00—05：00偶成朱熹少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕。未覺池塘春草夢(mèng)，階前梧葉已秋聲?！举p析】本詩意在勸勉青年人珍視光陰、努力向?qū)W，用以勸人，亦用于自警。全詩語言明白易懂，形象鮮明生動(dòng)，將時(shí)間疾馳、歲月易逝的程度，用夢(mèng)未覺和梧葉秋聲來比喻，十分貼切，倍增勸勉的力量。運(yùn)用擬人化的手法寫作

本文大量運(yùn)用擬人化的手法，拉近了與讀者之間的距離，把死寂的巖石寫得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)了語言的形象性和表現(xiàn)力。請(qǐng)你也運(yùn)用這種手法完成一次片段寫作吧！一課一得寫作指導(dǎo)

運(yùn)用擬人化手法寫作的要求：①展開大膽的想象。要以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，突破時(shí)空的限制，進(jìn)行大膽合理的想象。

②抓住事物的特質(zhì)。所寫的事物與人之間，在性格、情態(tài)、動(dòng)作等方面應(yīng)該有相近或相似之處，讓其既具有物的特質(zhì)，又擁有人的屬性，追求“形似”與“神似”的和諧統(tǒng)一。

③表達(dá)深刻的寓意。運(yùn)用擬人化的手法，不僅是為了文章的活潑生動(dòng)，更重要的是便于作者情感的抒發(fā)，它可以使抽象的道理變得具體可感，深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂，讓讀者在輕松愉快的閱讀中能得到深刻的感悟，從而引起共鳴。寫作示范

我是一滴水，出生于高山之上。我和兄弟姐妹們計(jì)劃來一次長(zhǎng)途旅行，從高山出發(fā)，匯聚于大海。我剛抵達(dá)山腳，小溪就對(duì)我發(fā)出了邀請(qǐng)：“嗨！小水滴，我這里風(fēng)景優(yōu)美，你就在這兒住下吧！”我轉(zhuǎn)身一看，溪水清澈見底，魚兒暢游；溪邊芳草萋萋，清香撲鼻……盡管如此，我依然搖搖頭，堅(jiān)定地拒絕了：“不，謝謝你。我還要向前游，大海才是我真正的歸宿！”通過第一人稱“我”，把小水滴當(dāng)作人來寫，記敘了小水滴奔向大海途中的所見所聞。找一找：文中運(yùn)用了哪些說明方法，試舉例說明。課外閱讀有關(guān)科普讀物。課后作業(yè)教學(xué)課件人教部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)時(shí)間的腳印陶世龍新課導(dǎo)入整體感知深入探究拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)目錄第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第六節(jié)第七節(jié)第五節(jié)課堂小結(jié)第四節(jié)新課導(dǎo)入第一節(jié)新課導(dǎo)入一新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過歷史的每一個(gè)時(shí)代。這是詩人高士其筆下的時(shí)間，時(shí)間并不是無聲無息的，它也會(huì)在我們的身邊留下它的足跡。今天我們就一起走進(jìn)《時(shí)間的腳印》，去感受時(shí)間帶給這個(gè)世界的印記！整體感知第二節(jié)整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)二1.掌握說明順序中邏輯順序。2.明確說明對(duì)象，理清文章思路。3.體會(huì)本文生動(dòng)有趣的語言。4.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)陶世龍，1929年4月出生于四川省安岳縣。1948年入北京大學(xué)地質(zhì)系學(xué)習(xí)。1949年開始寫作普及地質(zhì)礦物知識(shí)的文章，之后，陸續(xù)發(fā)表科普小品及其它科普作品數(shù)百篇，部分結(jié)集《揭開大地的秘密》、《地球的畫像》和《時(shí)間的腳印》出版。整體感知——作家作品二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)本文選自《時(shí)間的腳印》（江蘇教育出版社1999年版）。略有改動(dòng)?？破兆骷姨帐例埉厴I(yè)于北京大學(xué)地質(zhì)系，參加工作后長(zhǎng)期與地質(zhì)學(xué)科打交道，在國(guó)家推動(dòng)科學(xué)普及和科學(xué)大眾化的倡導(dǎo)下，作者致力于科普寫作，尤其是針對(duì)青少年的科普作品較多。這篇科普文章以記錄時(shí)間的方式為切入點(diǎn)，向我們介紹了有關(guān)巖石的豐富而有趣的科學(xué)知識(shí)。整體感知——寫作背景二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)整體感知——生字正音二二

新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)jūn蹤裝置

蝕溝壑龜

跡烘腐礫裂烤沙山麓lì整體感知——生字正音二二二

dǎn帷幕

枯讀準(zhǔn)節(jié)奏和字音。海爛石新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)撣整體感知——理解詞語二二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)?？菔癄€：楔形文字：龜裂：山麓：渾濁：腐蝕：海水干涸、石頭腐爛。比喻堅(jiān)定的意志永遠(yuǎn)不變。是由古蘇美爾人所創(chuàng)，屬于象形文字。裂開密密麻麻的縫隙。山腳。是指(水、空氣等)含有雜質(zhì)，不清潔，不明澈。使人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。整體感知——把握故事情節(jié)二二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)1.以《時(shí)間的腳印》為題目有什么好處？文章的題目《時(shí)間的腳印》，是從高士其《時(shí)間伯伯》一詩中引申借用來的。其擬人化手法的運(yùn)用，形象地說明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。整體感知——梳理文章結(jié)構(gòu)二二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)1.第一部分（1-4）說明巖石“是記錄時(shí)間的方式中最重要的一種”。2.第二部分（5-29）分層次地詳細(xì)說明巖石是怎樣記錄時(shí)間的。這部分分三層。3.第三部分（30-）總結(jié)全文，說明巖石記錄時(shí)間的意義，號(hào)召人們進(jìn)一步去大自然找尋時(shí)間的蹤影，去一步步走向地下的寶庫。深入探究第三節(jié)深入探究——文章精講三1.巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。但是一開始并未說巖石是怎么記錄時(shí)間的，而是描述巖石有生滅過程，這是為什么？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)點(diǎn)明巖石的生滅過程，也是為了說明物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。作者并不是以靜止的觀點(diǎn)去看待巖石的變化，而是將巖石的變化納入辯證唯物主義的宏觀視野中，這是一種辯證的科學(xué)主義精神。深入探究——文章精講三2．巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)被破壞——被搬運(yùn)、被堆積——重新生成巖石。深入探究——文章精講三3.巖石這樣頑強(qiáng)的東西竟然也被破壞，請(qǐng)同學(xué)們說說，導(dǎo)致巖石被破壞的因素有哪些？從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)

破壞因素：陽光烘烤，霜雪冷凍，空氣與水中的酸類腐蝕，風(fēng)的吹拂，水流的沖刷，冰河的移動(dòng)，生物破壞，人為破壞。

形成過程：巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石。深入探究——文章精講三

4．請(qǐng)以沉積巖為例，說說為什么根據(jù)巖石的形成過程，我們能知曉過去的年月。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)“巖石在最初生成的時(shí)候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的‘躺’在最下面。”根據(jù)層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。深入探究——文章精講三5.巖石記錄時(shí)間的重要方式是它保存了許多的歷史痕跡，請(qǐng)閱讀第22到29段并分組討論，說說巖石保存了哪些歷史痕跡，它對(duì)人類有著怎樣的意義，你從中得到了哪些啟示。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)①記錄了地殼的活動(dòng)；②記錄了氣候的變化；③記錄了古代生物狀況；④記錄了地球歷史的發(fā)展過程；⑤記錄了自然界某些轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。深入探究——佳句賞析三新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)意義與啟示：對(duì)巖石的研究，不僅使我們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，對(duì)自然界與史前歷史有了更多的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也擁有了開發(fā)史前資源的可能性，為人類謀取幸福。我們要秉承這種辯證主義思想觀念，發(fā)揚(yáng)科學(xué)探索的精神，在人類前行的歷史上，貢獻(xiàn)出一份心力。深入探究——佳句賞析三新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)

1.“狂風(fēng)來了，洪水來了，冰河爬來了”。

如此生動(dòng)的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。2.“如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。

將冰河的移動(dòng)比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對(duì)巖石破壞作用的巨大。深入探究——小組交流三新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)探究寫作特色

1.條理清晰，有邏輯性。文章第二部分，首先總說自然界