怎樣促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

怎樣促進(jìn)教師

的專業(yè)發(fā)展1一、教師專業(yè)發(fā)展的含義與

教師知識(shí)的分類1.問題的提出教師的專業(yè)性弱：不可替代性弱2.教師專業(yè)發(fā)展的含義教師專業(yè)化職業(yè)與專業(yè)的區(qū)別：

2職業(yè)：泛指用以謀生、有金錢酬勞的工作。專業(yè)：“指一群人從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來完成?！盞。Saunder“指具有豐富的藝術(shù)和科學(xué)訓(xùn)練與某一領(lǐng)域的高深研究，以之作為判斷和行事的準(zhǔn)則?！盬estonWalch

3總結(jié)：(1)具有系統(tǒng)全面的專業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)；(2)在專業(yè)范圍內(nèi)，有較強(qiáng)的判斷和決策能力；(3)有嚴(yán)格的專業(yè)選拔和有效的專業(yè)訓(xùn)練體系。4教師專業(yè)發(fā)展：教師在專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過不斷的教育教學(xué)實(shí)踐與反思，逐漸成長為一名專家型教師的發(fā)展過程。52.教師知識(shí)的分類

專業(yè)知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)本體知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)+實(shí)踐性知識(shí)

原理規(guī)則知識(shí)+專業(yè)的案例知識(shí)+運(yùn)用規(guī)則知識(shí)于特殊案例的行動(dòng)策略知識(shí)（舒爾曼）6

教師教學(xué)的最大特點(diǎn)

[加拿大]邁克·富蘭：-------教學(xué)情境的不確定性——教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性——教學(xué)決策的不可預(yù)見和不可復(fù)制教師專業(yè)需要實(shí)踐的智慧需要提高教師觀察決斷的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力7默會(huì)性無意識(shí)；即使意識(shí)到，也難以言傳（consciousbutnon-verbaltheory）8知識(shí)的冰山模型明確知識(shí)（是什么，為什么）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)存于書本，可編碼（邏輯性）可傳遞（共享性）可反思（批判性）

智慧之果

默會(huì)知識(shí)（怎么想，怎么做）本質(zhì)是理解力和領(lǐng)悟存在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體化）嵌于實(shí)踐活動(dòng)（情境性）

智慧之根英國哲學(xué)家PoLang：“人們所知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過可言說的。”（1956）9專家教師知識(shí)結(jié)構(gòu)模型專家教師ABC有經(jīng)驗(yàn)教師ABC新手教師ABC

A：原理知識(shí)（教學(xué)原理、規(guī)則、教學(xué)法知識(shí)）B：案例知識(shí)（教育的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）C：策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）

10A為外顯知識(shí)，可依靠現(xiàn)成的格式化知識(shí)的傳授而獲得；B、C屬內(nèi)隱性知識(shí)，無法通過現(xiàn)成的書本的格式化知識(shí)的傳授獲得，這些知識(shí)和能力隱含于教育實(shí)踐的過程中，無法剝離出來，而依靠教師自編的教育案例的剖析是獲得該知識(shí)和能力的有效途徑。11二、教師專業(yè)發(fā)展的階段福勒（Fuller,1969）的關(guān)注階段論：認(rèn)為一個(gè)教師成為專業(yè)化教師一般都要經(jīng)過以下三個(gè)階段:⑴關(guān)注生存階段（Survivalstage）；⑵關(guān)注教學(xué)情境階段（Taskstage）；⑶關(guān)注學(xué)生階段（Impactstage）；12

教師的成長

1．

關(guān)注生存階段

領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？

學(xué)生喜歡我嗎？同事們?cè)趺纯次遥?．

關(guān)注教學(xué)情境階段班級(jí)人數(shù)是否太多？怎樣有效提高成績？遵循嚴(yán)厲的教導(dǎo)原則嗎？備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。3．關(guān)注學(xué)生階段如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望？學(xué)生是否有發(fā)展？學(xué)生有哪些社會(huì)性的情感需要？如何使學(xué)生自信、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立的面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)？13四階段論求生鞏固更新成熟14五階段論新手(novice)已入門者(advancedbeginner)勝任者(competent)熟練者(proficient)專家(exper)15

三、怎樣促進(jìn)教師的

專業(yè)發(fā)展

1.微觀學(xué)與教的專業(yè)核心理論學(xué)習(xí)16

微觀教育課程的四板塊結(jié)構(gòu)

1.有關(guān)一般學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)：學(xué)習(xí)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、差異心理學(xué)等；2.有關(guān)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)：學(xué)習(xí)困難研究；3.有關(guān)學(xué)習(xí)矯治、有效教學(xué)的知識(shí)：教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、課程與教學(xué)論、學(xué)校心理輔導(dǎo)；4.有關(guān)教育科研的知識(shí)：課堂觀察技術(shù)、行動(dòng)研究、教育實(shí)驗(yàn)等。17瞬時(shí)記憶工作記憶長時(shí)記憶sss注意知覺元認(rèn)知(metacognition)c

反應(yīng)消失遺忘復(fù)述復(fù)述組織化提取需要、動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性（成就、自我效能）元心理遺忘精加工18精加工（精制）

指在工作記憶中對(duì)新信息附加額外信息，從而使新舊信息進(jìn)行聯(lián)系的過程。聯(lián)想表象將字面意義進(jìn)一步擴(kuò)展和延伸與其他信息比較舉例補(bǔ)充細(xì)節(jié)或推論192.開展教育教學(xué)案例的

編寫與研究（1）什么是教育案例？Case:情況、狀況、事實(shí)、實(shí)例.醫(yī)學(xué)：病例；軍事：戰(zhàn)例；法律：判例；管理：案例。

20案例：指對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決問題的方法。教學(xué)案例：教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事。（Richert,A.E.）21案例的特征：真實(shí)性典型性具體性啟發(fā)性22（2）案例教學(xué)是教師教育的有效方法①從教師知識(shí)分類看：專家教師具有案例知識(shí)；②從案例教學(xué)的著眼點(diǎn)看：是創(chuàng)造性、實(shí)際問題解決能力，而不是一般的原理和規(guī)則。通過案例學(xué)習(xí)得來的知識(shí)是一種內(nèi)化的知識(shí)，是真知。③教育教學(xué)是一個(gè)不確定的領(lǐng)域，經(jīng)常面對(duì)兩難問題，案例學(xué)習(xí)可以幫助理解這種結(jié)構(gòu)不良問題，并將原有知識(shí)進(jìn)行整合并運(yùn)用。④將抽象的教育理論置于實(shí)際的情境中，使其具體化，便于理解和掌握。23交互教學(xué)法

（ReciprocalTeaching）交互教學(xué)是通過師生有結(jié)構(gòu)的對(duì)話來促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料理解的教學(xué)方法。這是一種基于元認(rèn)知策略的教學(xué)方法。在交互教學(xué)中，師生將互換“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者”角色。群體每個(gè)成員的共同目標(biāo)是:預(yù)測提出問題總結(jié)辨析

24交互教學(xué)對(duì)話（材料）S1（學(xué)生1）：我提一個(gè)問題：海底觀察員在潛水時(shí)需要帶什么？S2：表。S3：橡皮腳掌。S4：腰帶。S1：這當(dāng)然都是正確的。T（教師）：好，我也有個(gè)問題。為什么潛水員需要系腰帶？它為什么如此重要？S3：這是增加重量的腰帶，可防止上浮。25T：說得很好。S1：現(xiàn)讓我來總結(jié)一下，這一段文章是談?wù)摵５子^察員潛入水底時(shí)需要什么的。S5：我補(bǔ)充，還講了為什么要帶這些東西。S3：我認(rèn)為，現(xiàn)在我們需要將gear（裝備）這個(gè)詞弄清楚到底是什么意思。S6：我想那肯定是潛水員所需要的一種特殊的東西。T：我猜故事中g(shù)ear（裝備）的另一個(gè)詞可能是equipment——這是一種使海底觀察員便于工作的機(jī)器。26S1：我好象沒有這種預(yù)見。T：好，故事中，他們告訴我們海底觀察員在工作時(shí)看到了許多奇怪的奇妙的生物。我預(yù)測，他們將描述這些生物。你知道生活在海洋中的奇怪的生物有哪些嗎？S6：章魚。S3：鯨全。S5：鯊魚。T：好。接下來誰當(dāng)老師呢？請(qǐng)出來。27（3）自編教育案例是教師

教育的重要途徑

對(duì)個(gè)人：是一種反思，是對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，可明確自己的困惑和不足，明確自己教育教學(xué)行為背后的個(gè)人教育理論，促進(jìn)教育理念的更新和教育教學(xué)行為的改變，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。28兩種教育理論的脫節(jié)：信奉、倡導(dǎo)的理論（espousedtheory）（公共教育理論）所采用的理論（theoryin-use）（個(gè)人教育理論）29對(duì)教研組：以書面形式提供了一種新型的教師交流形式，并經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)分享達(dá)到共同提高的目的。303.開展行動(dòng)研究是促進(jìn)教師專

業(yè)發(fā)展的重要途徑（1）什么是行動(dòng)研究兩種研究的割裂：理論家的研究教育實(shí)踐者的研究“將實(shí)際工作者與科學(xué)研究者之智慧與能力結(jié)合起來以解決某一實(shí)際問題的一種方法”。（K.Lewin,1946）“為行動(dòng)而研究”；“在行動(dòng)中研究”；“對(duì)行動(dòng)的研究”；“在動(dòng)態(tài)中研究行動(dòng)”。31行動(dòng)研究法的特征以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為目標(biāo)；以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；教師與教育理論工作者的緊密結(jié)合；允許對(duì)方案進(jìn)行不斷修改，不注重控制的嚴(yán)格和研究計(jì)劃的嚴(yán)密