教育科學(xué)開題報(bào)告10篇

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【第1篇】全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題開題報(bào)告

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的討論與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃2022年課題（課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495）。依據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦（教科規(guī)辦函[2022]16號(hào)文件）的要求，今日召開開題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)討論方案后，正式開展討論工作。下面，我代表課題組作課題討論開題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題討論實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題討論的背景

教育科研是人們探究和熟悉教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育XX,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順當(dāng)進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的進(jìn)展。資料表明，國內(nèi)外討論教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：討論人員、討論成果少，討論面窄，討論水平較低。在討論內(nèi)容上：實(shí)踐性問題討論多，理論性問題討論少；操作性問題討論多，宏觀性問題討論少；零散性問題討論多，系統(tǒng)性問題討論少。

在現(xiàn)有的討論基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、進(jìn)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的討論，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題討論的根本目的，也是本課題討論的價(jià)值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的討論與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃2022年課題（課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。

二、課題討論的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年月的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到很多國家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的勝利。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參加為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織全部成員持續(xù)滿足的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等；質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必需對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理；綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于根據(jù)上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和進(jìn)展的過程，從課題討論方向的確定，到課題的申報(bào)評(píng)審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素養(yǎng)為中心，隨著過程的不斷進(jìn)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。

作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必需將質(zhì)量形成過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過程的管理。而要實(shí)施全過程質(zhì)量管理，必需重視人的因素。在討論過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此，課題討論過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以根據(jù)全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論（iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論）為詳細(xì)指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的詳細(xì)實(shí)踐過程為主要討論對(duì)象，探究省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探究省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題討論質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理XX與進(jìn)展供應(yīng)新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特別性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會(huì)進(jìn)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開展本課題的討論具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，討論內(nèi)容與擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ饕笙嗳?，具有?lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題討論任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，討論條件和討論時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范高校博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題討論的協(xié)調(diào)、實(shí)施；三是參加討論的人員有中學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、高校的老師、校長，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的討論人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專家，討論力氣雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參與過國家級(jí)

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【第2篇】教育科學(xué)討論規(guī)劃課題開題報(bào)告

一、課題討論的背景及意義：

（一）國內(nèi)外討論現(xiàn)狀：

課堂提問是老問題，從有教學(xué)開頭，我們就開頭用嘴，無論是最古老的教學(xué)模式，還是最現(xiàn)代的課堂，老師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，或許這是老調(diào)，國內(nèi)外就這一問題已取得相當(dāng)?shù)某晒?，但，老調(diào)新彈的緣由，是我們以一線老師的角度，重新端詳這一問題，從一個(gè)新的角度來討論老師嘴上的這一問，以一線老師的實(shí)踐討論，從我們的高度來解決我們實(shí)際工作中的問題。

【第3篇】教育科學(xué)規(guī)劃開題報(bào)告模板

一,課題討論的背景

在新世紀(jì),中國高校同學(xué)面對(duì)世界生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對(duì)世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校同學(xué)道德教育消失很多新狀況,新問題和新沖突,面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn).

世界各國確立道德教育目標(biāo)的共同特點(diǎn)是:追隨時(shí)代,適應(yīng)信息社會(huì).各國都把愛國主義教育,合格公民教育,共性品德教育作為最基本的目標(biāo).

美國道德教育的最終目標(biāo)是把同學(xué)培育成為具有愛國精神,能為國家擔(dān)當(dāng)責(zé)任和義務(wù)的合格公民.1994年12月,為了實(shí)現(xiàn)《美國xx年教育目標(biāo)法》中規(guī)定的8條教育目標(biāo),美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項(xiàng)實(shí)施重點(diǎn),其中兩個(gè)重點(diǎn)之一是:關(guān)心全部同學(xué)達(dá)到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以使他們培育成合格的公民,并為連續(xù)學(xué)習(xí)和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好預(yù)備.

日本則以培育同學(xué)的道德心為目標(biāo),培育進(jìn)展民主社會(huì)和國家,為和平的國際社會(huì)做貢獻(xiàn)的日本人.1996年7月16日,日本第十五屆XX教育審議會(huì)公布第一次詢問報(bào)告《21世紀(jì)日本教育的進(jìn)展方向》.《報(bào)告》把培育同學(xué)的'生存力量'作為21世紀(jì)日本教育的進(jìn)展方向.什么生存力量呢《報(bào)告》中說:'無論社會(huì)如何變化,孩子能夠自己發(fā)覺問題,自我思索,主動(dòng)做出推斷和行動(dòng),有較好的解決問題的素養(yǎng)和力量,并且能夠自律,擅長和他人協(xié)調(diào),擅長為他人著想,感情豐富和布滿人性.同時(shí),健康身體也是不行缺少的.'

法國的道德教育目標(biāo)是教育同學(xué)成為有目標(biāo),有抱負(fù),有責(zé)任感的國家公民.法國學(xué)校道德教育實(shí)行以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進(jìn)行的.其主要內(nèi)容包括五個(gè)方面:(1)人權(quán)教育.人權(quán)教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在學(xué)校階段要求使兒童懂得做個(gè)新的公民,必需敬重人身平安,敬重人類尊嚴(yán)及自由表達(dá)的權(quán)利,同時(shí)還應(yīng)承認(rèn)人一人之間存在差別;(2)民主生活.通過建立民主生活,使同學(xué)在實(shí)踐中獲得關(guān)于民主的良好體驗(yàn),進(jìn)而形成民主作風(fēng),這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容;(3)國家政體.公民道德教育還包括在同學(xué)中系統(tǒng)地傳授有關(guān)國家政治制度及其合理性的學(xué)問;(4)愛國主義教育.各班級(jí)均進(jìn)行愛國主義教育;(5)倫理道德教育.主要培育同學(xué)愛,英勇,榮譽(yù),正直,正義,寬容,慈愛,和善的品德.

英國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀(jì)70年月消失在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實(shí)生活為題材,使同學(xué)把握各種生活技能,編制新奇,生動(dòng)活潑.其道德教育內(nèi)容包括10個(gè)方面:(1)有關(guān)社會(huì)意識(shí)和公民意識(shí)及個(gè)人義務(wù)責(zé)任;(2)有關(guān)個(gè)人與他人的關(guān)系;(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度,雇主關(guān)系;(4)有關(guān)商品社會(huì)中的消費(fèi)問題;(5)有關(guān)婚姻愛情及家庭問題;(6)有關(guān)學(xué)習(xí)名人英雄的情操;(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德;(8)學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化;(9)參加社會(huì)事務(wù)及福利事業(yè);(10)有關(guān)暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)斗等問題.

德國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要有:(1)個(gè)人行為的道德教育,包括禮貌,誠懇,正直,紀(jì)律,勞動(dòng)習(xí)慣等;(2)人際關(guān)系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,敬重他人的勞動(dòng),協(xié)作精神等;(3)社會(huì)和職業(yè)的道德教育,包括社會(huì)公德,愛惜公物等.在學(xué)校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實(shí)施的.同時(shí),性教育也是德國學(xué)校道德教育的重要內(nèi)容.

在道德教育內(nèi)容方面:世界各國都依據(jù)信息時(shí)代特點(diǎn),把培育同學(xué)民族意識(shí),愛國精神和社會(huì)責(zé)任感,重視同學(xué)共性的健全進(jìn)展,關(guān)心同學(xué)把握適應(yīng)將來社會(huì)需要的品德力量等作為道德教育的重點(diǎn).在道德教育途徑和方法方面:各國都已轉(zhuǎn)變了道德教育靠專設(shè)課程傳授的片面做法,進(jìn)展到各學(xué)科教育,校內(nèi)外活動(dòng)教育以及全社會(huì)共同參加的道德教育模式.

中國在道德教育觀念上,從中國共產(chǎn)黨的十一屆三中全會(huì)后,人們對(duì)現(xiàn)代道德教育性質(zhì)與功能問題的熟悉發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變.從道德教育是'階級(jí)斗爭工具'轉(zhuǎn)向道德教育是促進(jìn)人的德性現(xiàn)代化的教育,把人的德性進(jìn)展作為道德教育的根本.中國部分高校在確立道德教育目標(biāo)時(shí),依據(jù)信息時(shí)代的特點(diǎn),漸漸將傳統(tǒng)性目標(biāo)與時(shí)代性目標(biāo)有機(jī)地融合在一起,轉(zhuǎn)變了重傳統(tǒng)道德教育而缺乏時(shí)代感的傾向.

中國在道德教育內(nèi)容的選擇上,由以前的'政治掛帥',跟政治風(fēng)向轉(zhuǎn),漸漸把系統(tǒng)的道德觀念,道德行為,道德力量教育與政治思想教育,世界觀,人生觀,價(jià)值觀教育結(jié)合起來,轉(zhuǎn)變以政治教育取代道德教育的傾向.

中國在選擇教育途徑和方法時(shí),亦由以前的形式主義,課堂灌輸,逐步將系統(tǒng)教育與分層次教育;特地課程教育與學(xué)科滲透教育;校內(nèi)教育與校外教育;

【第4篇】全國教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報(bào)告范文

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的討論與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題（課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495）。依據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦（教科規(guī)辦函[xx]16號(hào)文件）的要求，今日召開開題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)討論方案后，正式開展討論工作。下面，我代表課題組作課題討論開題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題討論實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題討論的背景

教育科研是人們探究和熟悉教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育XX,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順當(dāng)進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的進(jìn)展。資料表明，國內(nèi)外討論教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：討論人員、討論成果少，討論面窄，討論水平較低。在討論內(nèi)容上：實(shí)踐性問題討論多，理論性問題討論少；操作性問題討論多，宏觀性問題討論少；零散性問題討論多，系統(tǒng)性問題討論少。

在現(xiàn)有的討論基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、進(jìn)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的討論，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的的效益，是本課題討論的根本目的，也是本課題討論的價(jià)值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的討論與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題（課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。

二、課題討論的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年月的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到很多國家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的勝利。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參加為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織全部成員持續(xù)滿足的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等；質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必需對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理；綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于根據(jù)上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和進(jìn)展的過程，從課題討論方向的確定，到課題的申報(bào)評(píng)審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素養(yǎng)為中心，隨著過程的不斷進(jìn)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。

作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必需將質(zhì)量形成過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過程的管理。而要實(shí)施全過程質(zhì)量管理，必需重視人的因素。在討論過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此，課題討論過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以根據(jù)全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論（iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論）為詳細(xì)指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的詳細(xì)實(shí)踐過程為主

要討論對(duì)象，探究省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探究省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題討論質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理XX與進(jìn)展供應(yīng)新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特別性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會(huì)進(jìn)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開展本課題的討論具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，討論內(nèi)容與擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ饕笙嗳迹哂新?lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題討論任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，討論條件和討論時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范高校博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題討論的協(xié)調(diào)、實(shí)施；三是參加討論的人員有中學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、高校的老師、校長，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的討論人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專家，討論力氣雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參與過、省級(jí)多類教育科研課題的討論，具有豐富的課題討論和管理閱歷，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

（1）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的討論工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理；（２）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理；（3）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。（4）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素養(yǎng)量管理，即對(duì)影響課題討論工作和課題管理工作的可控因素（如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、討論進(jìn)程等）實(shí)施直接或間接掌握的目標(biāo)管理。（5）教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。

四、課題討論的主要內(nèi)容

1、理論討論

（1）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。

（2）國內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢。

（3）全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制（本課題的核心討論內(nèi)容）

課題討論工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系（包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題討論工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管理系統(tǒng)開發(fā)（包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔）。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

（2）組織培訓(xùn)。

（3）分組實(shí)施

（4）反饋、分析、整理信息。

五、課題討論的方法與途徑

本課題討論主要采納行動(dòng)討論法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較討論法等討論方法。詳細(xì)措施是：

1、采納現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的討論文獻(xiàn)資料；收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員的把握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論學(xué)問和有關(guān)特地技術(shù)。

3、運(yùn)用閱歷總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的閱歷，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育討論專家和管理專家的看法。

5、將討論成果準(zhǔn)時(shí)在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷完善。

六、課題組織機(jī)構(gòu)

為保證課題討論的順當(dāng)進(jìn)行，設(shè)立顧問小組。

1、顧問小組

聘請(qǐng)下列領(lǐng)導(dǎo)、專家為課題組顧問:

金寶成全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任

熊川武華東師范高校教授、博士生導(dǎo)師

申紀(jì)云湖南省教育廳副廳長、湖南省教

育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長

王健湖南省教育廳副廳長、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長

張作功湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長

張學(xué)軍湖南省教科院院長、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長

黃中益湖南師大教授、省教育學(xué)會(huì)副秘書長

2、課題組

課題組負(fù)責(zé)實(shí)施并完成課題討論工作。

組長：黃宜鋒（主持人）男、中學(xué)高級(jí)湖南省教科院副院長

副組長：李倡平男、副討論員湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任

副組長：易志勇男、中學(xué)高級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任

成員：盧國良男中教高級(jí)湖南省教科院黨委副書記

肖云龍男教授中南高校高教所所長

常思亮男副教授湖南師大教育系主任

杜祥培男副教授湖南農(nóng)業(yè)高校教務(wù)處長

謝根生男副教授湖南科技職業(yè)學(xué)院教科處長

龔德良男副教授郴州師專計(jì)算機(jī)系室主任

吳振峰男副教授湖南大眾傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系主任

趙雄輝男副討論員湖南省教科院高教所副所長

龍迪輝男中教高級(jí)長沙市教科所所長

黃海春男中教高級(jí)常德市教科所所長

蘇沙平男中教高級(jí)湘潭市教科所所長

彭天文男中教高級(jí)衡陽市教科所所長

王以平男中教高級(jí)邵陽市教科所所長

葛天普男中教高級(jí)岳陽市教科所所長

羅曉明男中教高級(jí)郴州市教科所所長

蔡子文男中教高級(jí)益陽市教科所所長

佘長保男中教高級(jí)懷化市教科所所長

王志海男中教高級(jí)婁底市教科所所長

黃沛華男中教高級(jí)湘西自治州教科所所長

劉協(xié)平男中教高級(jí)張家界市教科所所長

汪華明男中教高級(jí)永洲市教科所所長

丁文平男中教高級(jí)株洲市教科所副所長

唐亞唯男中教高級(jí)岳陽市教育局職成教科長

周國輝男中教高級(jí)長沙市職教討論中心主任

劉甫會(huì)男中教高級(jí)衡陽市職教討論中心主任

曾立民男中教高級(jí)株洲市職教討論中心主任

王江清男中教高級(jí)湖南省教科院職成所理論室主任

邵漢清男副教授長沙市同升湖試驗(yàn)學(xué)校校長助理

鄭定子男特級(jí)老師湖南師大附中教研室主任

薛劍剛男中教高級(jí)湘潭市教科所

王建軍女特級(jí)老師醴陵市教研室副主任

羅慧女中教高級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦科長

伍春暉男中教一級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長

易海華女中教一級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長

于康林女圖書館員湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦教研員

沈小強(qiáng)男討論生湖南師大教科院

張光鐸男博士青果園軟件開發(fā)公司總經(jīng)理

（注：1、此次排名屬非正式排名，不作課題結(jié)題時(shí)的依據(jù)，正式排名要待課題結(jié)題后，按對(duì)課題貢獻(xiàn)大小。2、各市州教科所長、職成教中心主任以及高校處室負(fù)責(zé)人，如因工作需要換人可由單位繼任者自然接替。）

七、課題組成員分工

1、理論討論組

主要任務(wù)：分析省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀，討論教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律；探究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的進(jìn)展趨勢；討論由全面質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全員質(zhì)量管理和質(zhì)量信息管理系統(tǒng)組成的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理系統(tǒng)。

主要成員：黃宜鋒、易志勇、肖云龍、葛天普、丁文平、薛劍剛、王建軍、周國輝、伍春輝、龔德良。

2、標(biāo)準(zhǔn)體系制定組

主要任務(wù)：研制省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

主要成員：李倡平、常思亮、邵漢清、蘇沙平、鄭定子、易海華、趙雄輝、王江清、劉甫會(huì)、沈小強(qiáng)、杜祥培。

3、試行實(shí)施組

主要任務(wù)：通過試行省級(jí)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素養(yǎng)量管理模式，帶動(dòng)各市州、各學(xué)校教育科研課題全面質(zhì)量管理。

主要成員：盧國良、羅慧、彭天文、蔡子文、佘長保、龍迪輝、王以平、羅曉明、黃沛華、黃海春、王志海、汪華明、劉協(xié)平、曾立民、謝根生、唐亞唯。

4、信息網(wǎng)絡(luò)組

主要任務(wù)：開發(fā)、完善、試行質(zhì)量信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)（含開發(fā)課題申報(bào)系統(tǒng)，信息收集、貯存、發(fā)布系統(tǒng)）

主要成員：李倡平易志勇、吳振峰、龔德良、張光鐸、于康林。

八、課題成果及完成人

（一）主要成果

1、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系》。常思亮、肖云龍、邵漢清負(fù)責(zé)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系制定組全體成員參加。

2、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理討論與應(yīng)用》討論報(bào)告。黃宜鋒、易志勇負(fù)責(zé)，總課題組全體討論人員參加。

3、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負(fù)責(zé)，總課

題組全體討論人員參加。

（二）階段性成果

1、論文

（1）省級(jí)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題管理的思索。主要撰稿人：黃宜鋒、易志勇、伍春輝。

（2）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及進(jìn)展趨勢。主要撰稿人：李倡平、羅慧。

（3）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式構(gòu)建。主要撰稿人：常思亮、易志勇、沈小強(qiáng)。

（4）實(shí)施省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的思索。主要撰稿人：、肖云龍、易海華。

（5）其他論文待定。

2、試行狀況報(bào)告

（1）基礎(chǔ)教育試行狀況報(bào)告。各市州實(shí)施狀況報(bào)告由各市教科所所長負(fù)責(zé)，全省的實(shí)施狀況報(bào)告由易海華負(fù)責(zé)。

（2）職成教育試行狀況報(bào)告。相關(guān)市州實(shí)施狀況報(bào)告由市州職成教中心主任負(fù)責(zé)，全省的實(shí)施狀況報(bào)告由伍春輝負(fù)責(zé)。

（3）高等教育試行狀況報(bào)告。相關(guān)高校實(shí)施狀況報(bào)告由相關(guān)高校參加成員或教務(wù)（科研）處長負(fù)責(zé)，全省的實(shí)施狀況報(bào)告由趙雄輝、羅慧負(fù)責(zé)。

3、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及相關(guān)文件

（1）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》系統(tǒng)軟件（含課題信息儲(chǔ)存、發(fā)布、申報(bào)系統(tǒng)）開發(fā)、完善。李倡平、易志勇、吳振峰負(fù)責(zé)。

（2）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》開發(fā)，完善。李倡平、易志勇、張光鐸負(fù)責(zé)。

（3）國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻(xiàn)和省級(jí)規(guī)劃課題資料的收集整理、發(fā)放、歸檔，由于康林、沈小強(qiáng)負(fù)責(zé)。

九、課題討論步驟及內(nèi)容

第一階段：預(yù)備階段（xx年5月xx年10月）

1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2、制訂湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)、管理政策性文件。

3、收集國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻(xiàn)和課題管理討論文件。

4、策劃、籌建《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》和《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》。

其次階段：討論階段（xx年11月xx年6月）

1、分兩批完成“十五”規(guī)劃課題主持人業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

2、收集整理國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論和規(guī)劃課題討論文件資料，完成《湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年度資料匯編》。

3、調(diào)查了解省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀（含赴外省考察學(xué)習(xí)），討論教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)；探究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的進(jìn)展趨勢。

4、查詢有關(guān)數(shù)據(jù)，討論省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理模式的理論基礎(chǔ)；制定省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理原則和標(biāo)準(zhǔn)。

5、邀請(qǐng)全面質(zhì)量管理專家做專題學(xué)術(shù)報(bào)告或座談，提高課題組成員的全面質(zhì)量管理專業(yè)理論學(xué)問。

6、實(shí)行座談會(huì)、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育討論專家和管理專家的看法。

7通過“邊討論、邊試點(diǎn)、邊推廣”的方法，在各市州、相關(guān)單位試點(diǎn)，實(shí)施省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素養(yǎng)量管理。

8、逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表。

9、進(jìn)一步完善《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》、《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》（含網(wǎng)上課題申報(bào)系統(tǒng)和信息管理發(fā)布系統(tǒng)開發(fā)、運(yùn)行）。

第三階段：總結(jié)階段（xx年7月xx年12月）

1、完成《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)》

2、完成子課題討論報(bào)告。

3、完成總課題討論報(bào)告。

4、編著出版《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式討論與應(yīng)用》和《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊》（業(yè)務(wù)性工具書）。

5、成果提交鑒定、驗(yàn)收。

十、經(jīng)費(fèi)管理

（1）資料費(fèi)（購買與搜集相關(guān)的文件、資料）2.5萬。（2）調(diào)研差旅費(fèi)（赴上海、江蘇等地考察）4萬元。（3）小型會(huì)議費(fèi)（進(jìn)行方案論證、專家座談等）2.5萬元。（4）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)費(fèi)5萬元。（5）域名申請(qǐng)、設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)站內(nèi)容更新費(fèi)5萬元。（6）印刷補(bǔ)助費(fèi)（工具書印刷補(bǔ)助）4萬元。（7）開題、結(jié)題鑒定論證費(fèi)2萬元。

以上7個(gè)科目經(jīng)費(fèi)預(yù)算合計(jì)為25萬元。由于該項(xiàng)目屬國家非資助項(xiàng)目，故經(jīng)費(fèi)來源：（1）湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助4萬元。（2）省教育科學(xué)規(guī)劃辦結(jié)合工作彌補(bǔ)11萬元。（3）有關(guān)單位贊助10萬元。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的討論與應(yīng)用》課題組

xx年10月31日

主要

【導(dǎo)語】教育科學(xué)開題報(bào)告怎么寫受歡迎？本為整理了10篇優(yōu)秀的教育科學(xué)開題報(bào)告范文，為便于您查看，點(diǎn)擊下面《名目》可以快速到達(dá)對(duì)應(yīng)范文。以下是我為大家收集的教育科學(xué)開題報(bào)告，僅供參考，盼望對(duì)您有所關(guān)心。

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【第1篇】全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題開題報(bào)告

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的討論與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃2022年課題（課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495）。依據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦（教科規(guī)辦函[2022]16號(hào)文件）的要求，今日召開開題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)討論方案后，正式開展討論工作。下面，我代表課題組作課題討論開題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題討論實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題討論的背景

教育科研是人們探究和熟悉教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育XX,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順當(dāng)進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的進(jìn)展。資料表明，國內(nèi)外討論教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：討論人員、討論成果少，討論面窄，討論水平較低。在討論內(nèi)容上：實(shí)踐性問題討論多，理論性問題討論少；操作性問題討論多，宏觀性問題討論少；零散性問題討論多，系統(tǒng)性問題討論少。

在現(xiàn)有的討論基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、進(jìn)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的討論，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題討論的根本目的，也是本課題討論的價(jià)值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的討論與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃2022年課題（課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。

二、課題討論的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年月的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到很多國家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的勝利。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參加為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織全部成員持續(xù)滿足的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等；質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必需對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理；綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于根據(jù)上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和進(jìn)展的過程，從課題討論方向的確定，到課題的申報(bào)評(píng)審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素養(yǎng)為中心，隨著過程的不斷進(jìn)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。

作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必需將質(zhì)量形成過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過程的管理。而要實(shí)施全過程質(zhì)量管理，必需重視人的因素。在討論過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此，課題討論過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以根據(jù)全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論（iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論）為詳細(xì)指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的詳細(xì)實(shí)踐過程為主要討論對(duì)象，探究省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探究省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題討論質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理XX與進(jìn)展供應(yīng)新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特別性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會(huì)進(jìn)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開展本課題的討論具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，討論內(nèi)容與擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ饕笙嗳?，具有?lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題討論任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，討論條件和討論時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范高校博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題討論的協(xié)調(diào)、實(shí)施；三是參加討論的人員有中學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、高校的老師、校長，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的討論人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專家，討論力氣雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參與過國家級(jí)

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【第2篇】教育科學(xué)討論規(guī)劃課題開題報(bào)告

一、課題討論的背景及意義：

（一）國內(nèi)外討論現(xiàn)狀：

課堂提問是老問題，從有教學(xué)開頭，我們就開頭用嘴，無論是最古老的教學(xué)模式，還是最現(xiàn)代的課堂，老師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，或許這是老調(diào)，國內(nèi)外就這一問題已取得相當(dāng)?shù)某晒险{(diào)新彈的緣由，是我們以一線老師的角度，重新端詳這一問題，從一個(gè)新的角度來討論老師嘴上的這一問，以一線老師的實(shí)踐討論，從我們的高度來解決我們實(shí)際工作中的問題。

【第3篇】教育科學(xué)規(guī)劃開題報(bào)告模板

一,課題討論的背景

在新世紀(jì),中國高校同學(xué)面對(duì)世界生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對(duì)世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校同學(xué)道德教育消失很多新狀況,新問題和新沖突,面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn).

世界各國確立道德教育目標(biāo)的共同特點(diǎn)是:追隨時(shí)代,適應(yīng)信息社會(huì).各國都把愛國主義教育,合格公民教育,共性品德教育作為最基本的目標(biāo).

美國道德教育的最終目標(biāo)是把同學(xué)培育成為具有愛國精神,能為國家擔(dān)當(dāng)責(zé)任和義務(wù)的合格公民.1994年12月,為了實(shí)現(xiàn)《美國xx年教育目標(biāo)法》中規(guī)定的8條教育目標(biāo),美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項(xiàng)實(shí)施重點(diǎn),其中兩個(gè)重點(diǎn)之一是:關(guān)心全部同學(xué)達(dá)到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以使他們培育成合格的公民,并為連續(xù)學(xué)習(xí)和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好預(yù)備.

日本則以培育同學(xué)的道德心為目標(biāo),培育進(jìn)展民主社會(huì)和國家,為和平的國際社會(huì)做貢獻(xiàn)的日本人.1996年7月16日,日本第十五屆XX教育審議會(huì)公布第一次詢問報(bào)告《21世紀(jì)日本教育的進(jìn)展方向》.《報(bào)告》把培育同學(xué)的'生存力量'作為21世紀(jì)日本教育的進(jìn)展方向.什么生存力量呢《報(bào)告》中說:'無論社會(huì)如何變化,孩子能夠自己發(fā)覺問題,自我思索,主動(dòng)做出推斷和行動(dòng),有較好的解決問題的素養(yǎng)和力量,并且能夠自律,擅長和他人協(xié)調(diào),擅長為他人著想,感情豐富和布滿人性.同時(shí),健康身體也是不行缺少的.'

法國的道德教育目標(biāo)是教育同學(xué)成為有目標(biāo),有抱負(fù),有責(zé)任感的國家公民.法國學(xué)校道德教育實(shí)行以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進(jìn)行的.其主要內(nèi)容包括五個(gè)方面:(1)人權(quán)教育.人權(quán)教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在學(xué)校階段要求使兒童懂得做個(gè)新的公民,必需敬重人身平安,敬重人類尊嚴(yán)及自由表達(dá)的權(quán)利,同時(shí)還應(yīng)承認(rèn)人一人之間存在差別;(2)民主生活.通過建立民主生活,使同學(xué)在實(shí)踐中獲得關(guān)于民主的良好體驗(yàn),進(jìn)而形成民主作風(fēng),這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容;(3)國家政體.公民道德教育還包括在同學(xué)中系統(tǒng)地傳授有關(guān)國家政治制度及其合理性的學(xué)問;(4)愛國主義教育.各班級(jí)均進(jìn)行愛國主義教育;(5)倫理道德教育.主要培育同學(xué)愛,英勇,榮譽(yù),正直,正義,寬容,慈愛,和善的品德.

英國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀(jì)70年月消失在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實(shí)生活為題材,使同學(xué)把握各種生活技能,編制新奇,生動(dòng)活潑.其道德教育內(nèi)容包括10個(gè)方面:(1)有關(guān)社會(huì)意識(shí)和公民意識(shí)及個(gè)人義務(wù)責(zé)任;(2)有關(guān)個(gè)人與他人的關(guān)系;(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度,雇主關(guān)系;(4)有關(guān)商品社會(huì)中的消費(fèi)問題;(5)有關(guān)婚姻愛情及家庭問題;(6)有關(guān)學(xué)習(xí)名人英雄的情操;(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德;(8)學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化;(9)參加社會(huì)事務(wù)及福利事業(yè);(10)有關(guān)暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)斗等問題.

德國學(xué)校道德教育內(nèi)容主要有:(1)個(gè)人行為的道德教育,包括禮貌,誠懇,正直,紀(jì)律,勞動(dòng)習(xí)慣等;(2)人際關(guān)系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,敬重他人的勞動(dòng),協(xié)作精神等;(3)社會(huì)和職業(yè)的道德教育,包括社會(huì)公德,愛惜公物等.在學(xué)校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實(shí)施的.同時(shí),性教育也是德國學(xué)校道德教育的重要內(nèi)容.

在道德教育內(nèi)容方面:世界各國都依據(jù)信息時(shí)代特點(diǎn),把培育同學(xué)民族意識(shí),愛國精神和社會(huì)責(zé)任感,重視同學(xué)共性的健全進(jìn)展,關(guān)心同學(xué)把握適應(yīng)將來社會(huì)需要的品德力量等作為道德教育的重點(diǎn).在道德教育途徑和方法方面:各國都已轉(zhuǎn)變了道德教育靠專設(shè)課程傳授的片面做法,進(jìn)展到各學(xué)科教育,校內(nèi)外活動(dòng)教育以及全社會(huì)共同參加的道德教育模式.

中國在道德教育觀念上,從中國共產(chǎn)黨的十一屆三中全會(huì)后,人們對(duì)現(xiàn)代道德教育性質(zhì)與功能問題的熟悉發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變.從道德教育是'階級(jí)斗爭工具'轉(zhuǎn)向道德教育是促進(jìn)人的德性現(xiàn)代化的教育,把人的德性進(jìn)展作為道德教育的根本.中國部分高校在確立道德教育目標(biāo)時(shí),依據(jù)信息時(shí)代的特點(diǎn),漸漸將傳統(tǒng)性目標(biāo)與時(shí)代性目標(biāo)有機(jī)地融合在一起,轉(zhuǎn)變了重傳統(tǒng)道德教育而缺乏時(shí)代感的傾向.

中國在道德教育內(nèi)容的選擇上,由以前的'政治掛帥',跟政治風(fēng)向轉(zhuǎn),漸漸把系統(tǒng)的道德觀念,道德行為,道德力量教育與政治思想教育,世界觀,人生觀,價(jià)值觀教育結(jié)合起來,轉(zhuǎn)變以政治教育取代道德教育的傾向.

中國在選擇教育途徑和方法時(shí),亦由以前的形式主義,課堂灌輸,逐步將系統(tǒng)教育與分層次教育;特地課程教育與學(xué)科滲透教育;校內(nèi)教育與校外教育;

【第4篇】全國教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報(bào)告范文

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的討論與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題（課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495）。依據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦（教科規(guī)辦函[xx]16號(hào)文件）的要求，今日召開開題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)討論方案后，正式開展討論工作。下面，我代表課題組作課題討論開題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題討論實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題討論的背景

教育科研是人們探究和熟悉教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育XX,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順當(dāng)進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的進(jìn)展。資料表明，國內(nèi)外討論教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：討論人員、討論成果少，討論面窄，討論水平較低。在討論內(nèi)容上：實(shí)踐性問題討論多，理論性問題討論少；操作性問題討論多，宏觀性問題討論少；零散性問題討論多，系統(tǒng)性問題討論少。

在現(xiàn)有的討論基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、進(jìn)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的討論，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的的效益，是本課題討論的根本目的，也是本課題討論的價(jià)值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的討論與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題（課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。

二、課題討論的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年月的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到很多國家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的勝利。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參加為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織全部成員持續(xù)滿足的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等；質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必需對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理；綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于根據(jù)上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和進(jìn)展的過程，從課題討論方向的確定，到課題的申報(bào)評(píng)審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素養(yǎng)為中心，隨著過程的不斷進(jìn)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。

作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必需將質(zhì)量形成過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過程的管理。而要實(shí)施全過程質(zhì)量管理，必需重視人的因素。在討論過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此，課題討論過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以根據(jù)全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論（iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論）為詳細(xì)指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的詳細(xì)實(shí)踐過程為主

要討論對(duì)象，探究省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探究省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題討論質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理XX與進(jìn)展供應(yīng)新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特別性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會(huì)進(jìn)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開展本課題的討論具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，討論內(nèi)容與擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ饕笙嗳?，具有?lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題討論任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，討論條件和討論時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范高校博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題討論的協(xié)調(diào)、實(shí)施；三是參加討論的人員有中學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、高校的老師、校長，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的討論人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專家，討論力氣雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參與過、省級(jí)多類教育科研課題的討論，具有豐富的課題討論和管理閱歷，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

（1）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的討論工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理；（２）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理；（3）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。（4）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素養(yǎng)量管理，即對(duì)影響課題討論工作和課題管理工作的可控因素（如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、討論進(jìn)程等）實(shí)施直接或間接掌握的目標(biāo)管理。（5）教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。

四、課題討論的主要內(nèi)容

1、理論討論

（1）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。

（2）國內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢。

（3）全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制（本課題的核心討論內(nèi)容）

課題討論工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系（包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題討論工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管理系統(tǒng)開發(fā)（包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔）。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

（2）組織培訓(xùn)。

（3）分組實(shí)施

（4）反饋、分析、整理信息。

五、課題討論的方法與途徑

本課題討論主要采納行動(dòng)討論法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較討論法等討論方法。詳細(xì)措施是：

1、采納現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的討論文獻(xiàn)資料；收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員的把握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論學(xué)問和有關(guān)特地技術(shù)。

3、運(yùn)用閱歷總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的閱歷，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育討論專家和管理專家的看法。

5、將討論成果準(zhǔn)時(shí)在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷完善。

六、課題組織機(jī)構(gòu)

為保證課題討論的順當(dāng)進(jìn)行，設(shè)立顧問小組。

1、顧問小組

聘請(qǐng)下列領(lǐng)導(dǎo)、專家為課題組顧問:

金寶成全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任

熊川武華東師范高校教授、博士生導(dǎo)師

申紀(jì)云湖南省教育廳副廳長、湖南省教

育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長

王健湖南省教育廳副廳長、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長

張作功湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長

張學(xué)軍湖南省教科院院長、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長

黃中益湖南師大教授、省教育學(xué)會(huì)副秘書長

2、課題組

課題組負(fù)責(zé)實(shí)施并完成課題討論工作。

組長：黃宜鋒（主持人）男、中學(xué)高級(jí)湖南省教科院副院長

副組長：李倡平男、副討論員湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任

副組長：易志勇男、中學(xué)高級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任

成員：盧國良男中教高級(jí)湖南省教科院黨委副書記

肖云龍男教授中南高校高教所所長

常思亮男副教授湖南師大教育系主任

杜祥培男副教授湖南農(nóng)業(yè)高校教務(wù)處長

謝根生男副教授湖南科技職業(yè)學(xué)院教科處長

龔德良男副教授郴州師專計(jì)算機(jī)系室主任

吳振峰男副教授湖南大眾傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系主任

趙雄輝男副討論員湖南省教科院高教所副所長

龍迪輝男中教高級(jí)長沙市教科所所長

黃海春男中教高級(jí)常德市教科所所長

蘇沙平男中教高級(jí)湘潭市教科所所長

彭天文男中教高級(jí)衡陽市教科所所長

王以平男中教高級(jí)邵陽市教科所所長

葛天普男中教高級(jí)岳陽市教科所所長

羅曉明男中教高級(jí)郴州市教科所所長

蔡子文男中教高級(jí)益陽市教科所所長

佘長保男中教高級(jí)懷化市教科所所長

王志海男中教高級(jí)婁底市教科所所長

黃沛華男中教高級(jí)湘西自治州教科所所長

劉協(xié)平男中教高級(jí)張家界市教科所所長

汪華明男中教高級(jí)永洲市教科所所長

丁文平男中教高級(jí)株洲市教科所副所長

唐亞唯男中教高級(jí)岳陽市教育局職成教科長

周國輝男中教高級(jí)長沙市職教討論中心主任

劉甫會(huì)男中教高級(jí)衡陽市職教討論中心主任

曾立民男中教高級(jí)株洲市職教討論中心主任

王江清男中教高級(jí)湖南省教科院職成所理論室主任

邵漢清男副教授長沙市同升湖試驗(yàn)學(xué)校校長助理

鄭定子男特級(jí)老師湖南師大附中教研室主任

薛劍剛男中教高級(jí)湘潭市教科所

王建軍女特級(jí)老師醴陵市教研室副主任

羅慧女中教高級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦科長

伍春暉男中教一級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長

易海華女中教一級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長

于康林女圖書館員湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦教研員

沈小強(qiáng)男討論生湖南師大教科院

張光鐸男博士青果園軟件開發(fā)公司總經(jīng)理

（注：1、此次排名屬非正式排名，