在分層教學(xué)中“培養(yǎng)優(yōu)等生轉(zhuǎn)化學(xué)困生”之我見獲獎科研報告

在分層教學(xué)中“培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生”之我見獲獎科研報告摘要：學(xué)生之間存在著個別差異，這是教學(xué)中一個重要的客觀事實。主要表現(xiàn)在學(xué)生的認知發(fā)展水平有快有慢，意向發(fā)展水平有高有低，個性特點各有特色。為了給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生的身心獲得最好發(fā)展，就必須照顧個別差異，進行有區(qū)別的教學(xué)。因此，分層教學(xué)對“培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生”顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);課文教學(xué);閱讀分層

一、學(xué)習(xí)目標的制定要滿足兩個條件。（1）教學(xué)的基本目標要求人人能夠?qū)崿F(xiàn)。（2）要有超綱目標。讓學(xué)生自主發(fā)展，自我學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實力和興趣達到超綱目標。

如果用統(tǒng)一的標準要求參差不齊的學(xué)生往往使學(xué)困生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，尤其會給學(xué)困生帶來壓力，形成學(xué)習(xí)障礙。因此在制定目標時要遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合。例如，目前我的英語教學(xué)基本目標是學(xué)會生詞，理解課文結(jié)構(gòu)和句式;發(fā)展目標是欣賞課文中的優(yōu)美句式，在理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文，把課本知識運用到生活實踐中去，借鑒課文去寫作。

二、課文教學(xué)過程中的分層

課文教學(xué)是堅持將課文中每一個句子采用漢語或英語句子中謂語動詞的揭示;或者時態(tài)的揭示;或者英語習(xí)慣用語的揭示;或者學(xué)生對該句最難理解部分的提示。針對所講課文將全部句子編排序號，開出清單讓每一個學(xué)生手執(zhí)清單，交際練習(xí)課文內(nèi)容。對于學(xué)困生，我是走下講臺將他們組織起來領(lǐng)讀，或者我用漢語講，學(xué)困生用英語講。與此同時，優(yōu)等生自我操練、背誦、運用課文。根據(jù)本人對我校初二（1）（2）（3）班學(xué)生的實踐，學(xué)生學(xué)英語熱情大增，課程進展順利，大大提高了優(yōu)等生自我發(fā)展意識，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，解決了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的困難，并且找到了英語課堂的樂趣。這樣人均成績得到提高，自然是水到渠成。

三、分層練習(xí)口語

為了不同層次的學(xué)生口語有所提高，我便認真研究每一個學(xué)生的口語困難，采取談心、交朋友等辦法解決學(xué)生的畏懼心理，增強學(xué)生說好英語的信心和決心，根據(jù)考試成績，平時在英語課堂的交際能力，課后口語作業(yè)完成的情況等將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三類。老師在講臺上面對全體學(xué)生講完本課重難點后，便走下講臺，對學(xué)生進行分類口語操練，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難，使他們從“要我開口”、“我不會開口”到“我要開口”。

四、閱讀分層

（一）預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層

預(yù)習(xí)閱讀是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)不同層次的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出選擇。我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，設(shè)置了三種類型：1、基礎(chǔ)型：要求能正確讀準單詞的發(fā)音，正確讀通課文，邊讀邊劃，遇到不懂的詞查字典。2、理解型：能帶著問題讀懂課文，能夠說出課文中哪些句子運用了本單元的語法項目。3、發(fā)展型：能在讀中提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑問題的習(xí)慣，能借鑒課文與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)造更優(yōu)美的英文句子來。這三種類型，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體“自立”的和諧統(tǒng)一，兼顧了不同層次學(xué)生的需要，讓每個學(xué)生都發(fā)揮自己的潛能。

（二）閱讀內(nèi)容的分層

學(xué)生的智力水平和感情能力有差異，這就要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置一個較為寬松的選擇范圍，讓其能夠根據(jù)自己的潛能朝著“最近發(fā)展區(qū)”不斷進步，這就形成了人人都可參與，個個都樂于參與的局面。

五、作業(yè)的分層

以往的教學(xué)，布置作業(yè)“一刀切”，這使學(xué)困生處于很被動的地位，教師只有根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同要求的練習(xí)，才能使學(xué)困生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。

（一）作業(yè)量的難度的分層

對于要求學(xué)生記憶的內(nèi)容，可嘗試對知識掌握快的學(xué)生減少作業(yè)量，對知識掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生（中、差）也得到充分練習(xí)。對于英語單詞，我并不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)抄寫多少遍，只提出一個要求：第二天聽寫要求人人“過關(guān)”。這樣，學(xué)生便可根據(jù)自己掌握的情況做適量的練習(xí)。

對于要求學(xué)生理解和應(yīng)用的內(nèi)容，我布置作業(yè)的原則是：作業(yè)難度略高于學(xué)生知識水平使之有思考性，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣，作業(yè)題的難度依次提高分別適應(yīng)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得。

（二）學(xué)生興趣特長在作業(yè)中的分層

學(xué)生都有自己的興趣愛好，如何使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的特長呢？為此，我設(shè)計了一些需要小組協(xié)作完成的實踐作業(yè)。例如，經(jīng)常讓學(xué)生談?wù)撟约旱呐d趣愛好，談?wù)撟约宏P(guān)心的人或者自己喜愛的玩具、動物。

當(dāng)然，在實施分層教學(xué)中，也應(yīng)注意一個問題：既要學(xué)生體驗成功，也要開發(fā)主體主動發(fā)展。對于那些學(xué)習(xí)確實有困難的學(xué)生，教