年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)趕海4教案蘇教版篇

年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)趕海4教案蘇教版篇

第一篇：三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)趕海4教案蘇教版趕海教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。2.學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)；理解由生字組成的詞語(yǔ)。3.能通過(guò)聯(lián)系上下文。理解句子中詞語(yǔ)的借代意義。4.理解課文內(nèi)容，感受“我”童年時(shí)的趕海的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)童年生活的思想感情。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、課件教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)—、導(dǎo)入新課1.播放《大海啊，故鄉(xiāng)》以口頭填空的形式說(shuō)說(shuō)對(duì)大海的印象。（）的大海。2.板書(shū)課題，理解題意。3.帶著問(wèn)題聽(tīng)課文錄音，了解課文主要內(nèi)容。二、初讀課文，了解自然段大意1.讀課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。（1）學(xué)生自讀課文邊讀課文邊畫(huà)出課文中的生字詞。（2）要求：把句子讀正確、通順，不添字，不漏字，不重復(fù)，不讀破句。（3）自讀課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)。2.檢查自學(xué)情況（1）出示詞語(yǔ)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字詞的字音，重點(diǎn)指導(dǎo)，理解“束手就擒”、“俘虜”、“東逃西竄”（2）指名讀課文，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)3.再次讀讀課文，了解文章主要寫(xiě)了什么？三、精讀課文1.學(xué)習(xí)第1自然段。（1）聽(tīng)歌曲：《大海啊，故鄉(xiāng)》。（2）理解“每當(dāng)??便??”句式的作用。①?gòu)?qiáng)調(diào)指出童年時(shí)趕海的事給我留下的印象深刻。②很自然地引出了下文。（3）指名朗讀，評(píng)議。四、識(shí)記字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)1.以多種形式認(rèn)讀生字詞卡片。2.重點(diǎn)提醒“舅”、“載”的筆順。3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。五、完成作業(yè)1.正確、流利地朗讀課文。2.在《習(xí)字冊(cè)》上描紅。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)。1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。2.齊讀課文。二、新授。（一）指名讀第一節(jié)。1.播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，每當(dāng)我唱起這首歌，便想起（引讀）。2.“每當(dāng)??便??”說(shuō)明什么？（童年趕海的事給我留下了深刻的印象）3.有感情地指導(dǎo)朗讀。（二）自讀第二節(jié)。1.文中哪個(gè)詞表現(xiàn)了“我”趕海的迫切心情？（鬧）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，真切地體會(huì)迷人的大海對(duì)“我”的巨大吸引力，從而體會(huì)小作者想去趕海的迫切心情。2.“我”初到海邊，看到了哪些有趣的情景？3.出示“來(lái)到海邊，剛巧開(kāi)始退潮。海水嘩嘩往下撒，只有浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的?！薄安粫r(shí)回過(guò)頭來(lái)”“不忍離開(kāi)”以孩子的視角，賦予浪花人的感情，表達(dá)了童年的“我”到達(dá)海邊時(shí)的好奇、興奮、喜悅之情。4.此時(shí)的“我”，怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生理解“趕?！本褪呛Ｋ顺睍r(shí)到海邊捕捉和揀拾海魚(yú)、海蟹之類(lèi)的東西。5.有感情地指導(dǎo)朗讀。（三）默讀課文第三節(jié)。1.思考：（1）我看到人們?cè)诤┥馅s海干什么呢？（2）“我”在海邊有哪些活動(dòng)？2.討論交流：（1）人們?cè)诟墒裁?？?）這些動(dòng)作用什么關(guān)聯(lián)詞連接的？（3）誰(shuí)能用“有的??有的??有的??”說(shuō)一段話。（4）“我”在海邊有哪些活動(dòng)？（5）你覺(jué)得什么地方最有趣？3.指名讀有關(guān)句子。出示“那邊一個(gè)小伙伴，正低頭尋找著什么。我走過(guò)去想看個(gè)究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來(lái)是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹用大螯夾住了他的手?！保?）“束手就擒”是什么意思？在這里不愿束手就擒的是誰(shuí)？為什么螃蟹不愿束手就擒？螃蟹不甘束手就擒，東逃西竄，用“大螯夾住了他的手”把海邊小動(dòng)物神氣、自由、無(wú)奈和勇敢展現(xiàn)在我們眼前。正是由于螃蟹的不甘束手就擒增加了捕捉的難度和時(shí)間，而樂(lè)趣正是在這樣的不很順利的甚至艱難的捕捉過(guò)程中體驗(yàn)到的。（2）“摸呀摸呀”說(shuō)明什么？（摸得仔細(xì)小心充滿(mǎn)期待）指導(dǎo)朗讀。（3）還可以從哪里看出有趣呢？一個(gè)“嘿”字，道出了小作者的驚喜和興奮，體驗(yàn)摸到海星的高興。（4）齊讀第三節(jié)。（四）指讀第四節(jié)。出示“太陽(yáng)偏西了，趕海的人們滿(mǎn)載而歸，我也提著‘戰(zhàn)利品’跟著舅舅往回走?！保?）“戰(zhàn)利品”是什么意思？在這里指什么？（2）為什么稱(chēng)它們是“戰(zhàn)利品”呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者此時(shí)的心情。（3）有感情地指導(dǎo)朗讀。（五）齊讀第五節(jié)。播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，表達(dá)了小作者怎樣的感情？三、總結(jié)全文。1.有感情地朗讀。2.小作者是怎樣把“趕?！边@件事寫(xiě)得這么生動(dòng)？（首尾呼應(yīng)；運(yùn)用擬人手法；用詞準(zhǔn)確。）3.本文記敘了“我”童年時(shí)代和舅舅一起去趕海這件事，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大海，熱愛(ài)生活的真摯情懷，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大海，熱愛(ài)童年生活的思想感情。4.拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生暢談童年趣事，體驗(yàn)自身生活的豐富樂(lè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生感受生活，熱愛(ài)生活。四、課堂練習(xí)。1.生寫(xiě)練習(xí)冊(cè)上的相關(guān)作業(yè)。2.熟讀課文。板書(shū)設(shè)計(jì)：趕海去趕海看見(jiàn)：捉、撈、撿追趕浪花抓螃蟹興奮捉大蝦提著“戰(zhàn)利品”回去

第二篇：三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《趕海》教案蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《趕?！方贪柑K教版教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)文中的生字詞，認(rèn)識(shí)嘆詞，體會(huì)所表達(dá)的情趣；2.學(xué)習(xí)概括自然段的意思，整體把握的結(jié)構(gòu)；3.練習(xí)有感情地朗讀課文，感受趕海的無(wú)限樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦體會(huì)趕海的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)感受趕海給“我”帶來(lái)的樂(lè)趣。教學(xué)過(guò)程：板塊一：概括課文的大意1.借助文后生字的注音，嘗試讀通課文。在學(xué)生練習(xí)朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀，就語(yǔ)句中的生字詞進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。例：指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“暑假、舅舅、俘虜”三個(gè)詞語(yǔ)中易錯(cuò)的生字。2.指導(dǎo)學(xué)生用一句話概括說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。教師提示：可以借用自然段中的語(yǔ)句；可以根據(jù)自己的理解概括為一句簡(jiǎn)潔的話。交流點(diǎn)評(píng)，例句（1）我想起童年趕海的趣事；（2）我來(lái)到海邊，追趕浪花；（3）人們趕海時(shí)的情景；（4）趕海的人們回去了；（5）我邊回邊唱歌。3.根據(jù)段意，說(shuō)說(shuō)這篇在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生整體上把握的結(jié)構(gòu)：首尾用同一首歌來(lái)呼應(yīng)；按“來(lái)到海邊；人們趕海；人們回去”的事情發(fā)展順序?qū)?。教師提示：閱讀一篇，要大概了解寫(xiě)了什么，并且整體上把握寫(xiě)作的順序和的結(jié)構(gòu)，這樣有助于我們深入地閱讀理解。板塊二：感受趕海的樂(lè)趣1.讀課題，讓我們隨著人群一起去趕海吧！2.海灘上有各種各樣的海貨，誰(shuí)能用個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~，讓它們成為你的“戰(zhàn)利品”？（1）出示填空：____螃蟹____海魚(yú)____貝殼學(xué)生填寫(xiě)后出示：捉螃蟹撈海魚(yú)撿貝殼所填寫(xiě)的三個(gè)詞有什么特點(diǎn)？（都是動(dòng)詞，都是提手旁，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。區(qū)別：撿與揀）引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)。如果寫(xiě)成：捉螃蟹撈魚(yú)撿貝殼，讀起來(lái)的感覺(jué)有什么不同？這樣一改，就失去詞語(yǔ)的節(jié)奏了。這三個(gè)詞語(yǔ)字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)一樣，讀起來(lái)就節(jié)奏勻稱(chēng)，有一種聲韻的節(jié)奏之美。（2）繼續(xù)出示：____海星____大蝦____海螺____龍蝦……引導(dǎo)學(xué)生填上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。提示學(xué)生不可以重復(fù)用詞，教師可以用動(dòng)作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么辦？挖。例句：摸海星，捏大蝦，挖海螺，抓龍蝦……（3）出示句子：這時(shí)，沙灘上已經(jīng)有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚(yú)，有的撿貝殼……你體會(huì)到趕海的時(shí)候，有什么特點(diǎn)？（人多，熱鬧，喧鬧，快樂(lè)……）這句話怎么寫(xiě)出這種喧鬧的特點(diǎn)的？（有的……有的……有的……排比的手法，讓人感受到人多，事趣；一個(gè)省略號(hào)表明還有很多人，還有很多的有趣的事。）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)節(jié)奏快慢的變化、聲音高低的區(qū)別，讀出那種喧鬧、快樂(lè)的感受。3.我和小伙伴們也去趕海了，我們一起感受一下吧?。?）學(xué)生自由朗讀第3自然段后半部分。讀后，問(wèn)學(xué)生：這次趕海，你有什么感受？（教師歸納到一個(gè)“趣”字）誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把這個(gè)“趣”字表達(dá)出來(lái)？（2）學(xué)生再次朗讀，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)。（3）出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！學(xué)生讀后，問(wèn)：這句寫(xiě)什么？（我摸到了一只海星）教師可以范讀，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了！引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“摸呀摸呀”，詞語(yǔ)的重復(fù)，體現(xiàn)摸的時(shí)間長(zhǎng)，摸的一種樂(lè)趣；“嘿”，表達(dá)出什么？（驚喜之情）“被我抓住了”，比較：我把一只小海星抓住了！（被字句更加突出我的那種驚喜和樂(lè)趣，因?yàn)槲沂窃诤Ｋ锩蠛漆槪话愫茈y摸到游動(dòng)的東西。但是我居然摸到了一只小海星，出乎意料的歡喜！而我把一只小海星抓住了，似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全沒(méi)有了那種驚喜的感覺(jué)了。）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。（4）出示：哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過(guò)想看個(gè)究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來(lái)是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹用大螯夾住了他的手。這句寫(xiě)什么？（一個(gè)小伙伴捉螃蟹）哎，表達(dá)出什么？疑惑，好奇。比較“哎”讀第一聲、第四聲時(shí)所表達(dá)的不同的情態(tài)。（第一聲表示驚訝，哎，你真行！第四聲表示遺憾、悔恨、懊惱。哎，早知如此，我就不去了去！而這里，可以讀第二聲，表示一種疑惑、好奇。）理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比較與“抓、捉、拎”等詞語(yǔ)的不同。指導(dǎo)有感情地朗讀，要讀出那種緊張、有趣的語(yǔ)氣來(lái)。（5）出示：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將。我輕輕伸過(guò)手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來(lái)了。這句寫(xiě)什么？（我俘虜了一只大蝦）咦，表達(dá)出什么？（突然之間的奇怪，疑惑。）哦，表達(dá)出什么？（一下子明白了。）比賽朗讀，看誰(shuí)能體會(huì)到趕海的樂(lè)趣？指導(dǎo)讀出輕快、活潑的語(yǔ)氣。（6）連起來(lái)練習(xí)朗讀這3段話，或者分3位學(xué)生朗讀，進(jìn)一步感受情趣。4.這3句話與第1句話有什么聯(lián)系？（總分關(guān)系）5.出示第4自然段。（1）自由朗讀，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么？（趕海的人們離去了）（2）這時(shí)的海灘有什么特點(diǎn)？（平靜）（3）作者怎么寫(xiě)出這個(gè)平靜的？（直接描寫(xiě)；借寫(xiě)海鷗飛翔來(lái)寫(xiě)海灘的平靜，還襯托出一種寧?kù)o的美。）（4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)平靜之美。6.現(xiàn)在，誰(shuí)能根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)什么叫“趕?！保浚ㄈ藗兂煤Ｋ顺钡臅r(shí)候，到海灘上去淘海貨。）這個(gè)“趕”字表達(dá)出些什么？（爭(zhēng)先恐后，抓緊時(shí)間，急切，因?yàn)槌彼蠞q了就不能在海灘上了，必須抓緊時(shí)間。）“趕集”也是這個(gè)意思。板塊三：體會(huì)嘆詞的情趣1.出示句子（1）嘿，一只小海星被我抓住了?。?）哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找著什么。（3）咦，怎么我的腳也癢癢的？（4）哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！這4個(gè)句子中都有這樣的詞：嘿，哎，咦，哦。這些詞表示感嘆或者應(yīng)答，就叫“嘆詞”。嘆詞在句子中能表達(dá)特別的情意。一起讀一讀，感受一下。作者就是借助這些嘆詞吧內(nèi)心的驚喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表達(dá)了出來(lái)。在朗讀中，我們要注意體會(huì)這些嘆詞所蘊(yùn)含的特定的情態(tài)、情意。2.出示其他中的句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)嘆詞表達(dá)的特殊情意、情趣、情態(tài)。（略）3.指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用嘆詞。根據(jù)上下文，體會(huì)情景，填上恰當(dāng)?shù)膰@詞。語(yǔ)文課上，王老師布置了一道作業(yè)：回家當(dāng)著爸爸或媽媽的面，大聲說(shuō)：“爸爸（媽媽?zhuān)?，我?ài)你！”嘻嘻，居然有這樣的作業(yè)！大兵邊走邊琢磨著怎么完成這道題。哎，都男子漢大丈夫了，怎么說(shuō)得出口哦！回家一看，爸爸正坐在沙發(fā)上看足球賽。大兵哎邊上看了一會(huì)兒，憋足了勁，走到爸爸身邊說(shuō)：“爸爸，我愛(ài)你?！编?，爸爸愣了一下，瞪著眼睛問(wèn)：“你沒(méi)事吧？”大兵一肚子委屈，哼，早知道就不說(shuō)了，“是老師布置的作業(yè)！”“哦，你不早說(shuō)??？”爸爸哈哈地大笑起來(lái)……學(xué)生填寫(xiě)，交流，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景；學(xué)生有感情地朗讀短文。板書(shū)設(shè)計(jì)：趕海浪花回頭追趕浪花趣抓螃蟹捉、撈、撿捉大蝦

第三篇：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文趕?！K教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)薛法根教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)文中的生字詞，認(rèn)識(shí)嘆詞，體會(huì)所表達(dá)的情趣；2．學(xué)習(xí)概括自然段的意思，整體把握文章的結(jié)構(gòu)；3．練習(xí)有感情地朗讀課文，感受趕海的無(wú)限樂(lè)趣。教學(xué)過(guò)程：板塊一：概括課文的大意1．借助文后生字的注音，嘗試讀通課文。在學(xué)生練習(xí)朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀，就語(yǔ)句中的生字詞進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。例：指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“暑假、舅舅、俘虜”三個(gè)詞語(yǔ)中易錯(cuò)的生字。2．指導(dǎo)學(xué)生用一句話概括說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。教師提示：可以借用自然段中的語(yǔ)句；可以根據(jù)自己的理解概括為一句簡(jiǎn)潔的話。交流點(diǎn)評(píng)，例句：（1）我想起童年趕海的趣事；（2）我來(lái)到海邊，追趕浪花；（3）人們趕海時(shí)的情景；（4）趕海的人們回去了；（5）我邊回邊唱歌。3．根據(jù)段意，說(shuō)說(shuō)這篇文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生整體上把握文章的結(jié)構(gòu)：首尾用同一首歌來(lái)呼應(yīng)；按“來(lái)到海邊；人們趕海；人們回去”的事情發(fā)展順序?qū)?。教師提示：閱讀一篇文章，要大概了解寫(xiě)了什么，并且整體上把握寫(xiě)作的順序和文章的結(jié)構(gòu)，這樣有助于我們深入地閱讀理解。板塊二：感受趕海的樂(lè)趣1．讀課題，讓我們隨著人群一起去趕海吧！2．海灘上有各種各樣的海貨，誰(shuí)能用個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~，讓它們成為你的“戰(zhàn)利品”？（1）出示填空：____螃蟹____海魚(yú)____貝殼學(xué)生填寫(xiě)后出示：捉螃蟹撈海魚(yú)撿貝殼所填寫(xiě)的三個(gè)詞有什么特點(diǎn)？（都是動(dòng)詞，都是提手旁，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。區(qū)別：撿與揀）引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)。如果寫(xiě)成：捉螃蟹撈魚(yú)撿貝殼，讀起來(lái)的感覺(jué)有什么不同？這樣一改，就失去詞語(yǔ)的節(jié)奏了。這三個(gè)詞語(yǔ)字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)一樣，讀起來(lái)就節(jié)奏勻稱(chēng)，有一種聲韻的節(jié)奏之美。（2）繼續(xù)出示：____海星____大蝦____海螺____龍蝦……引導(dǎo)學(xué)生填上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。提示學(xué)生不可以重復(fù)用詞，教師可以用動(dòng)作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么辦？挖。例句：摸海星，捏大蝦，挖海螺，抓龍蝦……（3）出示句子：這時(shí)，沙灘上已經(jīng)有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚(yú)，有的撿貝殼……你體會(huì)到趕海的時(shí)候，有什么特點(diǎn)？（人多，熱鬧，喧鬧，快樂(lè)……）這句話怎么寫(xiě)出這種喧鬧的特點(diǎn)的？（有的……有的……有的……排比的手法，讓人感受到人多，事趣；一個(gè)省略號(hào)表明還有很多人，還有很多的有趣的事。）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)節(jié)奏快慢的變化、聲音高低的區(qū)別，讀出那種喧鬧、快樂(lè)的感受。3．我和小伙伴們也去趕海了，我們一起感受一下吧！（1）學(xué)生自由朗讀第3自然段后半部分。讀后，問(wèn)學(xué)生：這次趕海，你有什么感受？（教師歸納到一個(gè)“趣”字）誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把這個(gè)“趣”字表達(dá)出來(lái)？（2）學(xué)生再次朗讀，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)。（3）出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！學(xué)生讀后，問(wèn)：這句寫(xiě)什么？（我摸到了一只海星）教師可以范讀，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了！引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“摸呀摸呀”，詞語(yǔ)的重復(fù)，體現(xiàn)摸的時(shí)間長(zhǎng)，摸的一種樂(lè)趣；“嘿”，表達(dá)出什么？（驚喜之情）“被我抓住了”，比較：我把一只小海星抓住了?。ū蛔志涓油怀鑫业哪欠N驚喜和樂(lè)趣，因?yàn)槲沂窃诤Ｋ锩?，大海撈針，一般很難摸到游動(dòng)的東西。但是我居然摸到了一只小海星，出乎意料的歡喜！而我把一只小海星抓住了，似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全沒(méi)有了那種驚喜的感覺(jué)了。）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。（4）出示：哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過(guò)想看個(gè)究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來(lái)是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹用大螯夾住了他的手。這句寫(xiě)什么？（一個(gè)小伙伴捉螃蟹）哎，表達(dá)出什么？疑惑，好奇。比較“哎”讀第一聲、第四聲時(shí)所表達(dá)的不同的情態(tài)。（第一聲表示驚訝，哎，你真行！第四聲表示遺憾、悔恨、懊惱。哎，早知如此，我就不去了去！而這里，可以讀第二聲，表示一種疑惑、好奇。）理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比較與“抓、捉、拎”等詞語(yǔ)的不同。指導(dǎo)有感情地朗讀，要讀出那種緊張、有趣的語(yǔ)氣來(lái)。（5）出示：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將。我輕輕伸過(guò)手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來(lái)了。這句寫(xiě)什么？（我俘虜了一只大蝦）咦，表達(dá)出什么？（突然之間的奇怪，疑惑。）哦，表達(dá)出什么？（一下子明白了。）比賽朗讀，看誰(shuí)能體會(huì)到趕海的樂(lè)趣？指導(dǎo)讀出輕快、活潑的語(yǔ)氣。（6）連起來(lái)練習(xí)朗讀這3段話，或者分3位學(xué)生朗讀，進(jìn)一步感受情趣。4．這3句話與第1句話有什么聯(lián)系？（總分關(guān)系）5．出示第4自然段。（1）自由朗讀，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么？（趕海的人們離去了）（2）這時(shí)的海灘有什么特點(diǎn)？（平靜）（3）作者怎么寫(xiě)出這個(gè)平靜的？（直接描寫(xiě)；借寫(xiě)海鷗飛翔來(lái)寫(xiě)海灘的平靜，還襯托出一種寧?kù)o的美。）（4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)平靜之美。6．現(xiàn)在，誰(shuí)能根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)什么叫“趕?！?？（人們趁海水退潮的時(shí)候，到海灘上去淘海貨。）這個(gè)“趕”字表達(dá)出些什么？（爭(zhēng)先恐后，抓緊時(shí)間，急切，因?yàn)槌彼蠞q了就不能在海灘上了，必須抓緊時(shí)間。）“趕集”也是這個(gè)意思。板塊三：體會(huì)嘆詞的情趣1．出示句子：（1）嘿，一只小海星被我抓住了?。?）哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找著什么。（3）咦，怎么我的腳也癢癢的？（4）哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！這4個(gè)句子中都有這樣的詞：嘿，哎，咦，哦。這些詞表示感嘆或者應(yīng)答，就叫“嘆詞”。嘆詞在句子中能表達(dá)特別的情意。一起讀一讀，感受一下。作者就是借助這些嘆詞吧內(nèi)心的驚喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表達(dá)了出來(lái)。在朗讀中，我們要注意體會(huì)這些嘆詞所蘊(yùn)含的特定的情態(tài)、情意。2．出示其他文章中的句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)嘆詞表達(dá)的特殊情意、情趣、情態(tài)。（略）3．指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用嘆詞。根據(jù)上下文，體會(huì)情景，填上恰當(dāng)?shù)膰@詞。語(yǔ)文課上，王老師布置了一道作業(yè)：回家當(dāng)著爸爸或媽媽的面，大聲說(shuō)：“爸爸（媽媽?zhuān)?，我?ài)你！”嘻嘻，居然有這樣的作業(yè)！大兵邊走邊琢磨著怎么完成這道題。哎，都男子漢大丈夫了，怎么說(shuō)得出口哦！回家一看，爸爸正坐在沙發(fā)上看足球賽。大兵哎邊上看了一會(huì)兒，憋足了勁，走到爸爸身邊說(shuō)：“爸爸，我愛(ài)你。”嗯，爸爸愣了一下，瞪著眼睛問(wèn)：“你沒(méi)事吧？”大兵一肚子委屈，哼，早知道就不說(shuō)了，“是老師布置的作業(yè)！”“哦，你不早說(shuō)??？”爸爸哈哈地大笑起來(lái)……學(xué)生填寫(xiě)，交流，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景；學(xué)生有感情地朗讀短文。

第四篇：蘇教版語(yǔ)文4年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)習(xí)作教案習(xí)作一我的建議教學(xué)要求1、讀懂“例文”《我的建議》，了解文中“建議”的材料選擇和安排。2、讀懂“習(xí)作要點(diǎn)討論”，領(lǐng)悟關(guān)于為某件事情而提出“建議”的一般寫(xiě)法。3、按“習(xí)作要求”，選擇一件使自己冬青的事，寫(xiě)一篇日記，要能表達(dá)真情實(shí)感。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：（一）學(xué)習(xí)例文《我的建議》。1、自己先讀讀《我的建議》主要寫(xiě)了什么？2、交流。A小作者建議你做什么？B你能接受他的建議嗎？為什么？3、小結(jié)。因?yàn)樾∽髡甙讶サ睦碛蓪?xiě)得很充分。是啊，那里的景物雖然很普通，但作者寫(xiě)得很美，寫(xiě)出了別人沒(méi)有觀察到的東西，寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受。對(duì)“最米人的池塘”，他沒(méi)有具體寫(xiě)，這樣，同學(xué)們不是更想去了嗎？二、宣布本次習(xí)作內(nèi)容：《我的建議》。春天來(lái)了，大家想去春游嗎？你認(rèn)為到哪里去最好？請(qǐng)仿照例文寫(xiě)個(gè)建議。（三）拓展思路，習(xí)作指導(dǎo)。1、想清楚你知道的哪個(gè)地方最值得人留連往返？板書(shū)：我的建議交代地點(diǎn)簡(jiǎn)潔2、要以理服人。抓住關(guān)鍵的景點(diǎn)，有序、仔細(xì)地介紹這一景點(diǎn)。盡力把這一景點(diǎn)介紹清楚，介紹具體，能吸引讀者。板書(shū)：主要景點(diǎn)具體文章結(jié)尾點(diǎn)題（四）學(xué)生習(xí)作練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)。板書(shū)設(shè)計(jì)：交代地點(diǎn)簡(jiǎn)潔我的建議主要景點(diǎn)具體文章結(jié)尾點(diǎn)題習(xí)作二教材分析：《推薦他人》要求學(xué)生推薦班級(jí)里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的一個(gè)人，或推薦每個(gè)方面各推薦一個(gè)人，為了寫(xiě)好推薦文章，可以采訪有關(guān)的人。如果事例多，要突出主要事跡，做到有詳有略。教學(xué)要求：１、學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例，表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)，能按要求寫(xiě)一篇推薦文章。２、學(xué)習(xí)通過(guò)采訪的方式搜集相關(guān)的寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)圍繞人物的主要事跡安排詳寫(xiě)與略寫(xiě)，提高選材的能力。３、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)真誠(chéng)地贊美、熱情地推薦。教學(xué)重難點(diǎn)：１、學(xué)習(xí)用具體的事例表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)。２、學(xué)習(xí)用多種方式搜集資料，并提高選材能力。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、聯(lián)系“雛鷹爭(zhēng)章”，習(xí)作要求：１、同學(xué)們，大隊(duì)部一直在開(kāi)展“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)，你們參加了嗎？出示掛圖。２、在“爭(zhēng)章”過(guò)程中，出現(xiàn)了表現(xiàn)突出或進(jìn)步顯著的同學(xué)。你們?cè)敢庀虼蠹彝扑]一下嗎？３、只要這個(gè)同學(xué)在一個(gè)方面突出，你都可推薦。你們可以自己推薦，也可以小組相互討論、推薦。注意；主要要說(shuō)出你推薦的理由。二、組織交流，豐富習(xí)作素材：１、小組內(nèi)互相交流、討論，要求確定被推薦的人是誰(shuí)，說(shuō)出推薦的理由，關(guān)鍵是舉具體的事例。２、班級(jí)進(jìn)行交流，教師適當(dāng)指導(dǎo)。３、推選代表上臺(tái)發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。師生共同評(píng)議，選用事例是否具體。４、小結(jié)：在說(shuō)推薦理由時(shí)，選取具體的事例，如果事例太多，要做到有詳有略。５、有的同學(xué)很苦惱，說(shuō)的事例總覺(jué)得不典型，不具體，老師教你們一個(gè)方法：下課后，你可以去采訪老師或被推薦的同學(xué)，來(lái)獲取最詳細(xì)的資料。６、當(dāng)然，可以一個(gè)人，也可以以爭(zhēng)章的每個(gè)方面各推薦一個(gè)人。７、可抽出五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自己互相采訪。三、拓展思路，指導(dǎo)書(shū)面表達(dá)：１、好，通過(guò)剛才的采訪，相信大家的收獲一定會(huì)很多。２、可以采用總分方式來(lái)推薦某個(gè)同學(xué)。四、學(xué)生撰寫(xiě)草稿。第二課時(shí)一、繼續(xù)完成習(xí)作草稿。二、交流、評(píng)議習(xí)作。１、可選一篇寫(xiě)得比較差的文章，師生就“是否用具體事例把人物優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)具體”方面進(jìn)行評(píng)議。２、修改習(xí)作草稿。３、選一篇寫(xiě)得好的文章，師生來(lái)共同賞析。（事例具體，詳略得當(dāng)）４、再次進(jìn)行修改。三、展示學(xué)生習(xí)作。板書(shū)設(shè)計(jì)：概括介紹（總）習(xí)作二推薦他人具體的事例（分）習(xí)作三教學(xué)目標(biāo)：1、讀懂例文，了解主要內(nèi)容及事情的發(fā)展。2、借助“習(xí)作要點(diǎn)討論”的提示，使學(xué)生懂得兩點(diǎn)：一是習(xí)作內(nèi)容源于生活，我們要樂(lè)于體驗(yàn)生活、觀察生活，做事要有創(chuàng)造力；二是記事要有順序、有重點(diǎn)、寫(xiě)具體。3、按照作文要求，寫(xiě)好一件自己在生活中新發(fā)現(xiàn)的事，要寫(xiě)出解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)（指導(dǎo)課）一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣1、同學(xué)們最近都在讀“名人的故事”。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一個(gè)科學(xué)家的故事。（指名生講故事）2、是呀，許多科學(xué)家用他們獨(dú)具的慧眼，觀察生活，從中受到啟發(fā)，獲得了成功。牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下休息發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，阿基米德在洗澡時(shí)從洗澡盆中發(fā)現(xiàn)了浮力，聰聰發(fā)現(xiàn)小區(qū)里的私家車(chē)越來(lái)越多，當(dāng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)一到秋天蘋(píng)果就變紅了??發(fā)現(xiàn)是一個(gè)特別了不起的本領(lǐng)，誰(shuí)掌握了這項(xiàng)本領(lǐng)？趕快把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家吧！二、開(kāi)拓思路，選好題材1、分組交流所得。通過(guò)中國(guó)人生活中的新發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)自己觀察，體驗(yàn)生活，積累寫(xiě)作素材。2、閱讀第一部分，討論：我們?cè)谏钪羞€有不少的新發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納：這些新發(fā)現(xiàn)可能是關(guān)于自然現(xiàn)象的，如風(fēng)霜雨雷電等；可能是關(guān)于事物的，如螞蟻認(rèn)路、向日葵向陽(yáng)等；也可能是關(guān)于人的，如爺爺迷上了電腦、奶奶最近不吃雞蛋等等。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文白楊原文車(chē)窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢?那就是沿著鐵路線的一行白楊樹(shù)。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹(shù)多高!”爸爸并沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭來(lái)，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹(shù)，那是大傘。”“哪有這么大的傘!”“你看它多直!”妹妹分辯著?！八菢?shù)，不是傘!”哥哥肯定地說(shuō)。小小的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地?fù)崦⒆觽兊念^，說(shuō)：“這不是傘，是白楊樹(shù)?！备绺邕€不滿(mǎn)足：“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大?”爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)。他想了一會(huì)兒，對(duì)兒子和小女兒說(shuō)：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！卑职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)。現(xiàn)在呢，孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹(shù)。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。爸爸摟著孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

冀教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文白楊教案教學(xué)目標(biāo)：1、能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。3、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后一段，爸爸看見(jiàn)幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。課前準(zhǔn)備：白楊、戈壁灘的圖片。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入。板書(shū)課題后，簡(jiǎn)單介紹白楊這種植物的外形、生長(zhǎng)條件等。二、指名學(xué)生朗讀課文，布置思考題。(1)這篇文章的主要內(nèi)容講什么?(2)按照“車(chē)外”、“車(chē)內(nèi)”、“車(chē)外”把課文分成三大段。(3)想一想，這篇課文與前邊學(xué)的《太陽(yáng)》《鯨》這些以物為標(biāo)題的課文有什么不同。這兩個(gè)教學(xué)步驟的學(xué)習(xí)目的，一是對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)初步形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，二是開(kāi)始區(qū)別單純狀物的文章與本課這種借物喻人的文章的區(qū)別。不過(guò)在這里，不宜區(qū)分過(guò)細(xì)，只在點(diǎn)明本課文雖以“物”命題，但并不是在寫(xiě)“物”的形狀、性質(zhì)、用途、功能等就可以了。三、學(xué)習(xí)第一段課文(第1—4自然段)。(1)指名朗讀課文，思考：這段課文中有哪些描述值得注意?在這一段中值得注意的有兩處描述，一是對(duì)戈壁嚴(yán)酷的自然環(huán)境的描寫(xiě)，二是對(duì)白楊高大挺拔的身姿的描寫(xiě)。抓住這兩點(diǎn)描述，引導(dǎo)學(xué)生理解①戈壁的惡劣環(huán)境與白楊的秀麗身姿形成鮮明對(duì)照;②就在這惡劣的環(huán)境中生長(zhǎng)著這樣美麗的樹(shù)木，初步體會(huì)白楊樹(shù)頑強(qiáng)的生命力。(板書(shū);高大挺秀)這兩點(diǎn)的理解關(guān)系著對(duì)全文的理解。(2)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第1自然段，表現(xiàn)并體會(huì)大戈壁的“四無(wú)一黃”(沒(méi)有山、沒(méi)有水、沒(méi)有人煙、天地沒(méi)有界限;到處一片黃)的惡劣環(huán)境。四、學(xué)習(xí)第二段課文(第5—17自然段)。(1)默讀課文，按照不同的內(nèi)容把本段分成三層意思。第二段課文是文章的中心內(nèi)容，教師首先從學(xué)生的爭(zhēng)論中，提煉出“高”“直”這一點(diǎn)白楊樹(shù)的外形特征，然后用精講分析的方法，一句一句地理解爸爸的話，概括出白楊樹(shù)的品格特征。到此，“樹(shù)”可以說(shuō)講完講精了。本段可分成的三層意思是：①孩子們的爭(zhēng)論(第5—13自然段);②父親的介紹(第14自然段);③孩子們的理解(第15—17自然段)。(2)指名分角色朗讀第一層，要讀出孩子們爭(zhēng)論的勁頭。思考：在孩子們的這一段爭(zhēng)論中，可以看出孩子們已經(jīng)了解了白楊樹(shù)的哪些特征?在第一層中，孩子們的爭(zhēng)論雖然是天真幼稚，但也說(shuō)出了白楊樹(shù)“高”“直”的特點(diǎn)。不過(guò)也說(shuō)明孩子們只看到白楊樹(shù)的外在特征，并沒(méi)有形成深層的認(rèn)識(shí)。(3)默讀第二層，這個(gè)自然段是全文的中心。思考①這一自然段的中心內(nèi)容是什么?②爸爸介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)講了幾句話，講出了哪些特點(diǎn)?這一自然段的中心意思是爸爸在向孩子們介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn);爸爸一共講了三句話，各講了一個(gè)特點(diǎn)：①白楊樹(shù)直而高大;②哪里需要就在哪里扎根生長(zhǎng)(板書(shū)：因需要而扎根);③不管遇到什么艱苦困難都不屈服(板書(shū)：遇困難更不屈)。這一段，爸爸的介紹，已經(jīng)解及了白楊樹(shù)的內(nèi)部特征(白楊樹(shù)的品格)，顯然已經(jīng)揭示了課文的深層內(nèi)容。(4)指導(dǎo)有感情地朗讀這一段，要讀出白楊樹(shù)的性格。(5)默讀第三層，重點(diǎn)理解第16、17自然段。思考：孩子們?cè)鯓永斫獍职值闹v話?在這一層中，作者把孩子們的理解分別寫(xiě)在兩個(gè)自然段中是一個(gè)精心的安排。第16自然段寫(xiě)了孩子們對(duì)“人”的了解(爸爸、媽媽建設(shè)邊疆的情況);第17自然段寫(xiě)了對(duì)“樹(shù)”的理解。在理解了這兩個(gè)自然段的基礎(chǔ)上，結(jié)合第15自然段提問(wèn)：孩子們?yōu)槭裁礇](méi)有能夠理解爸爸的講話?引導(dǎo)學(xué)生用“先分后合”的方法，兩次學(xué)習(xí)課文的第16、17自然段，使學(xué)生比較透徹地理解“樹(shù)”與“人”的類(lèi)比關(guān)系，也就是理解這篇課文的中心思想。孩子們未能理解爸爸講話的原因是因?yàn)樗麄儼选叭恕焙汀皹?shù)”分別單獨(dú)地去理解，沒(méi)有把它們聯(lián)系起來(lái)考慮。(6)再次讓學(xué)生默讀第16、17自然段，要他們把這兩段互相對(duì)照，聯(lián)系起來(lái)理解。這樣理解的結(jié)果：爸爸、媽媽在新疆工作，是邊疆的建設(shè)者，就像生長(zhǎng)在邊疆戈壁上的白楊，這里需要他們，他們就在這兒安家了;他們不怕困難，就像白楊樹(shù)總是那么直、那么高大?，F(xiàn)在他們又帶自己的孩子來(lái)作第二代邊疆人。(7)教師講述：“作者在這里沒(méi)有把‘人’和‘白楊’的關(guān)系明明白白地講出來(lái)，弄得孩子們也不好理解。我這里改寫(xiě)了一段，用它代替課文的第15、16、17三個(gè)自然段，大家聽(tīng)一聽(tīng)這樣寫(xiě)是不是更明白一點(diǎn)。”(讀教師改寫(xiě)的一段文章)這段文章是：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他在表白著自己的心。而這，孩子們也能很好地理解：爸爸說(shuō)白楊樹(shù)能夠在最需要它的地方扎根生長(zhǎng)，是告訴孩子們老一輩人服從祖國(guó)的需要，離開(kāi)家鄉(xiāng)內(nèi)地，來(lái)到戈壁建設(shè)邊疆;爸爸說(shuō)白楊樹(shù)不向艱苦、困難屈服，是在講這些邊疆建設(shè)者也像白楊一樣，克服重重困難，不向任何困難低頭;他們永遠(yuǎn)像白楊一樣，不屈地挺立在荒涼的大戈壁上，永遠(yuǎn)那么正直、那么高大。”教師讀了自己改寫(xiě)的文章，意在讓學(xué)生理解了課文的內(nèi)容之后，再認(rèn)識(shí)、體會(huì)文章的表現(xiàn)方法，并再一次讓學(xué)生明確地理解“爸爸的表白”，也就是把文章中心思想用“改寫(xiě)”這種方式，直接明了地揭示了一下。讀后提問(wèn)：這樣寫(xiě)不是更明白一些嗎?啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這樣寫(xiě)雖然使人一讀就明白，但剝奪了讀者的思考，使文章太顯、太露、沒(méi)了味道，而作者那種寫(xiě)法既能發(fā)人深思，又符合兄妹倆的年齡特征，符合他們的思維方法和理解水平。五、學(xué)習(xí)第三段課文(第18自然段)。指名朗讀，提問(wèn)：爸爸為什么望著小白楊忽而沉思，忽而微笑?使學(xué)生理解到，這里的小白楊象征著邊疆人的后一代，象征著爸爸的兩個(gè)孩子。他們也來(lái)到邊疆戈壁，繼承父輩的事業(yè)。(板書(shū)：小樹(shù)成長(zhǎng))爸爸想到這里(沉思)，由衷地笑了。六、總結(jié)課文。教師結(jié)合板書(shū)講述：白楊是邊疆的樹(shù)(板書(shū)：邊疆樹(shù))，爸爸他們是邊疆的建設(shè)者(板書(shū)：邊疆人)。這篇課文作者借寫(xiě)邊疆的白楊樹(shù)，來(lái)暗喻邊疆的人。而白楊樹(shù)的品格，就是邊疆人的精神(板書(shū)：借物喻人)?？傇u(píng)《白楊》一課教例的主要著眼點(diǎn)是用多種方法使學(xué)生理解“樹(shù)”與“人”的關(guān)系，這一點(diǎn)從講課一開(kāi)始到授課結(jié)束，教師始終在一步一步地努力完成。本教例中，教師對(duì)不同的段落、不同的認(rèn)知對(duì)象采取了不同的認(rèn)識(shí)方法第一大段教師要求學(xué)生在聽(tīng)讀中自己發(fā)現(xiàn)值得注意的描述(荒涼的戈壁與秀美的白楊)，以及這兩種描述的強(qiáng)烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹(shù)旺盛的生命力。第二大段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全段的結(jié)構(gòu)(實(shí)際上是對(duì)段的整體認(rèn)識(shí))。這是對(duì)篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認(rèn)識(shí)方法。接著又用“逐句分析”的方法認(rèn)識(shí)文章中心關(guān)鍵所在部分，運(yùn)用“各個(gè)突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認(rèn)識(shí)“樹(shù)”與“人”的關(guān)系，就此突破了全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后又用“對(duì)比”的方法回照以樹(shù)喻人的寫(xiě)作手法。第三大段，教師在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“輕描談寫(xiě)”地點(diǎn)破了小白楊樹(shù)的喻義?？梢哉f(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同的認(rèn)識(shí)對(duì)象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運(yùn)用了各種不同的教學(xué)手段，既引導(dǎo)學(xué)生完成了認(rèn)識(shí)任務(wù)，又給他們示范了各種認(rèn)識(shí)方法;既重視了認(rèn)識(shí)結(jié)果，又重視了認(rèn)識(shí)的過(guò)程，顯示了不拘一格的教學(xué)機(jī)智。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文白楊教學(xué)反思《白楊》一課，系人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文，文章主要表達(dá)了對(duì)扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美，以及對(duì)扎根西部邊疆無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者們的深情歌頌。文章通過(guò)父親與子女的語(yǔ)言對(duì)話描寫(xiě)，層層提示了白楊的高貴品質(zhì)，讓年幼的子女了解到白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)，并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人，不軟弱不動(dòng)搖，堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏地在西部扎根、成長(zhǎng)!為更好地完成課文教學(xué)目標(biāo)，在授課中我首先安排學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，課前調(diào)查白楊的一些資料，并在課始讓學(xué)生做了充分的交流，學(xué)生說(shuō)得比較籠統(tǒng)，大都是高大、筆直等特點(diǎn)。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片，讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區(qū)還具有抵擋風(fēng)沙、保護(hù)環(huán)境的作用。直觀教學(xué)與多媒體課件的運(yùn)用，直到了鮮明的教學(xué)效果。為讓學(xué)生充分感知課文的思想與內(nèi)容，課堂中我體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念，采用了多種形式的朗讀，如感知朗讀領(lǐng)會(huì)課文梗概，如配樂(lè)深情朗讀理解爸爸贊揚(yáng)白楊的一段話，更加成功的是采用了分角色朗讀的形式，讓學(xué)生模擬扮演爸爸和可愛(ài)的子女，讓學(xué)生入情入境感悟式的讀，起到了很好的課堂效果。在指導(dǎo)朗讀上爸爸的話要深沉，要充滿(mǎn)期望，子女的語(yǔ)氣要滿(mǎn)含著好奇與疑問(wèn)，要體現(xiàn)出孩子們的天真與可愛(ài)。本堂課真正上出了語(yǔ)文味!課文的末段刻畫(huà)了在一棵高大的白楊樹(shù)旁邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，為此這讓學(xué)生充分朗讀后，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“從這段的描寫(xiě)中，你感受到了作者的言外之意是什么?”張宇航同學(xué)一向才思敏捷，他鄭重的回答到：“老師，通過(guò)這段話，我感受到了爸爸是多么疼愛(ài)自己的兒女!”我轉(zhuǎn)得也快，立即忙問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)看，怎么會(huì)讀出疼愛(ài)呢?”宇航說(shuō)：“那高大的白楊象征著爸爸，幾棵小樹(shù)依在大樹(shù)旁邊，多么讓人感動(dòng)!這是爸爸對(duì)子女的愛(ài)，不管風(fēng)沙多大，爸爸總會(huì)與子女們?cè)谝黄?”未等話音落下，全班響起陣陣掌聲!

1.人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第3課白楊2.小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)白楊教學(xué)設(shè)計(jì)3.五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《白楊》讀后感4.小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)白楊5.五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三課白楊滬教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《關(guān)羽刮骨療毒》教案教學(xué)目標(biāo)：1、借助工具書(shū)和注釋讀準(zhǔn)古文的字音，并適當(dāng)?shù)刈x出古文的停頓，初步了解古文的特點(diǎn)2、能對(duì)照譯文和注釋理解課文的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。3、能抓住主要人物、主要事件概括課文的主要內(nèi)容。4、了解關(guān)羽，感受關(guān)羽的英雄氣概。教學(xué)重點(diǎn)：1、借助工具書(shū)和注釋讀準(zhǔn)古文的字音，并適當(dāng)?shù)刈x出古文的停頓。2、對(duì)照譯文和注釋理解古文內(nèi)容，感受關(guān)羽的英雄氣概。教學(xué)難點(diǎn)感受關(guān)羽的英雄氣概，并能概括地說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一、談話引入，出示課題1、今天老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇古文(出示課題)讀讀課題(齊讀課題)2、文章選自《三國(guó)志》，誰(shuí)來(lái)讀讀簡(jiǎn)介?(指名讀簡(jiǎn)介)3、課題簡(jiǎn)明扼要，交代了文章的主要人物(生讀：關(guān)羽)板書(shū)：關(guān)羽(1)介紹關(guān)羽：關(guān)羽，字云長(zhǎng)。東漢末年的名將。與劉備、張飛桃園結(jié)義(出示“桃園結(jié)義”)對(duì)劉備忠心耿耿，深受劉備信任。他曾腳跨赤兔馬、手持青龍偃月刀，過(guò)五關(guān)、斬六將(出示：過(guò)五關(guān)、斬六將)威震曹營(yíng)。后來(lái)，被人們尊崇為“武圣”，與“文圣”孔子齊名。(出示：“武圣”)這段內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)單些，而且應(yīng)該用廣為人知的典故比較好(2)還交代了事情的大概內(nèi)容(生讀：刮骨療毒)板書(shū)：刮骨療毒4、再來(lái)讀讀今天的課題(指板書(shū))生齊讀課題對(duì)于課文你有什么想了解的嗎?針對(duì)課題提出問(wèn)題。(1)關(guān)羽為什么要刮骨療毒?(2)關(guān)羽在刮骨療毒中是怎樣表現(xiàn)的?二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知出示自學(xué)要求;1、將課文讀兩遍，注意停頓。把字音讀正確，句子讀通順。2、再讀讀注釋和譯文，思考同學(xué)提出的問(wèn)題。正音，出示全文。指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，讀正確。1、(出示全文)羽/嘗/為流矢所中，貫其左臂，后/創(chuàng)雖愈，每至陰雨，骨/常疼痛。醫(yī)曰：“矢鏃有毒，毒入于骨，當(dāng)/破臂作創(chuàng)，刮骨去毒，然后/此患乃除耳。”羽/便伸臂/令醫(yī)劈之。時(shí)/羽適請(qǐng)諸將/飲食相對(duì)，臂血流離，盈于盤(pán)器，而/羽割炙引酒，言笑自若。(停頓符號(hào)應(yīng)該在“而”字后面吧，而表示轉(zhuǎn)折，應(yīng)略作停頓)指名分四句讀課文2、指導(dǎo)句子中的多音字(文中“為”、“中”、“創(chuàng)”泛紅并注音)這三個(gè)多音字，要注意讀準(zhǔn)它們的讀音，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句句子。(指名讀句子，齊讀句子。)3、繼續(xù)交流。繼續(xù)正音。4、師范讀，學(xué)生再練讀。A、同學(xué)們把文章中的字音讀正確了，加上適當(dāng)?shù)耐ｎD，聽(tīng)老師是怎么讀的。(師范讀)B、學(xué)著老師的樣子再練習(xí)讀讀文章，試著讀出古文的韻味。C、指名示范讀，生齊讀。三、再讀課文，加深感悟?qū)W習(xí)第一、第二句，了解原因。1、關(guān)羽為什么要刮骨療毒?你找到文中的句子是?交流出示句子。羽嘗為流矢所中，貫其左臂，后創(chuàng)雖愈，每至陰雨，骨常疼痛。醫(yī)曰：“矢鏃有毒，毒入于骨，當(dāng)破臂作創(chuàng)，刮骨去毒，然后此患乃除耳。”(1)要理解古文的意思，首先要理解古文中字詞的意思。這兩句話中你對(duì)哪些字詞的意思不理解，我們一起來(lái)解決。(學(xué)生自由交流)(2)老師也找到了一些重要的字詞，有些同學(xué)們剛才已經(jīng)解決了，還有一些誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們的意思。嘗：曾經(jīng)。貫：穿透。矢：箭。鏃：箭頭。中：射中。入：滲入?；迹翰』肌６赫Z(yǔ)氣詞。創(chuàng)：傷口。(3)理解古今異義詞(“嘗”、“耳”隨機(jī)交流)預(yù)設(shè)：“嘗”現(xiàn)代的意思是?而在古文中的意思是?“耳”也是一個(gè)古今異義詞，現(xiàn)代的意思是，在今天的古文中，它的`意思是?(小結(jié))理解古文時(shí)一定要注意區(qū)分清楚古今異義詞的意思，不能想當(dāng)然。(4)我們理解了字詞的意思，誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)說(shuō)這兩句話的意思?A、指名說(shuō)。B、自己再練習(xí)說(shuō)說(shuō)。C、小結(jié)：關(guān)羽的傷勢(shì)很?chē)?yán)重。2、這兩句話中哪些語(yǔ)句最能讓你感受到關(guān)羽傷勢(shì)的嚴(yán)重，自己再讀