特殊教育教師(智障)特殊教育理論測試試卷(含答案)

10培智學校教師特別教育理論測試試卷姓名： 分： 〔15分智力殘疾兒童：先天愚癥兒童：波特奇打算：遷移：康復：〔28分〕120232培育目標為：全面貫徹黨的教育方針，培育智力殘疾學生具有初步的精神；具有初步的 觀念；具有 態(tài)度；具有根本的 學問和適應 以及 ；養(yǎng)成安康的習慣和方式，成為適應社會進展的公民?！杜嘀菍W校課程設置試驗方案中指出培智學校課程設置的六大原則為特別性原則；生態(tài)性原則；進展性原則；標準性原則和 原則、 3、培智學校義務教育實行九年一貫制，課程設置中共有生活語文、生活數(shù)學、生活適應、勞動技能、 、 、 、 、 、、 、 等十二類科目。4構造玩耍的種類有 、 、 等〔可任選三項〕析法就是把一個簡單的教學目標按序細分為一連串循序漸進的教學小步驟，以兒童 行為力量為起點進展系統(tǒng)的教學過程。的問題，有一局部則是答復“該怎么做”，我們分別叫做描述性內容，解釋性內容和 內容。7、對智障兒童進展行為矯正時，依據(jù)正強化原理、 、 相互抵抗原理，制定常用的方法策略有 、逐步敏感策略、 等。利教具大致分為三類，一類為用于實際生活技能訓練和動作教育的，一類為用于讀寫算練習的，還有一類是用于 教育的。9、在當代有一個盲聾女作家、教育家、社會活動家，8歲入盲校，10歲學說話，寫出了14部著作畢生為殘疾人事業(yè)而奮斗受到世界人民的愛戴她的名字叫 、我國2023年進展的其次次全國殘疾人抽樣調查統(tǒng)計結果顯示：全國現(xiàn)有各類殘疾人 萬人其中智力殘疾占殘疾人總數(shù)的 ％約554萬人〔10分〕記憶中的客觀事物的形象，即當感知過的事物不在面前時，在腦中再現(xiàn)出來的形象叫〔 〕A、形象 B、表象 C、圖像 2、波特奇早期教育方案是為 歲兒童制訂的訓練方案。A、0－3歲 B、3－6歲 C、0－6歲 D、1－5歲3一個人遵守社會道德標準行為時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特性這是指 。A、道德 B、習慣 C、品德 D、教養(yǎng)4、馬斯洛需要層次理論中的最高層次是 。A、生理與安全的需要 B、社交與自尊的需要C、求知與審美需要 D、自我實現(xiàn)5、在社會心理學中由于第一印象的形成所導致的在總體形象上最初獲得的信息比后來獲得的信息更影響人的現(xiàn)象稱之為 。A、近因效應 B、首因效應 C、社會過濾效應 D、最近效應6、學生一邊記筆記，一邊聽課，這是留意的 C 。A、分散 B、轉移 C、 安排 D、范圍 E、分心7、開展教育試驗時，依據(jù)學生的學號以抽簽的方式打算被試的方法是 。A、整體取樣 B、等距抽樣 C、簡潔隨機取樣 D、分層隨機抽樣8、運用工序分析法進展教學時，應不斷評估學生在每一個工序上的達標程度，要明確學生到達目標的標準，有 ％正確，即算通過。A、70％－80％ B、60％－70％ C、90％ D、50％－60％9、特別兒童康復與訓練的重點是 。A、學前殘疾兒童 B、學齡殘疾兒童C、學前和學齡殘疾兒童 D、義務教育階段殘疾兒童10、行為矯正中所指的不正常行為表現(xiàn)類型指 、 、 等三種行為。A、攻擊性行為、自傷性行為、心情性行為B、多動癥、自閉癥、感覺統(tǒng)合失調癥C、行為缺乏、行為過度、不適應行為D、興奮型、抑郁型、精神障礙〔√或〔10分〕1、校本課程是學校自主開發(fā)的課程，它的開發(fā)主體是教師〔 〕2教學目標是課程目標的進一步具體化是指導實施和評價教師的根本依據(jù)〔 〕3、很多弱智兒童只要教師一批判，不管正確與否，是否是事實，他們從不區(qū)分并很快認錯，這說明他們的思維的目的性很差〔 〕4通過生活單元教學最終目的是增進學生生活適應力量因此課程內容和形式都應以社會常識為核心〔 〕學習的樂觀性和參與意識可以從兩個方面入手：一是通過直接的、正面的刺激制造良好的學習狀態(tài)和學習環(huán)境，而是減輕學生的作業(yè)負擔〔 〕6、學習障礙多與兒童的智力無關〔 〕7、智障兒童的記憶力量差，在順背數(shù)字時，智障兒童只能背5－7位數(shù)字，比正常兒童少背3－4位，這說明智障兒童識記的速度緩慢〔 〕8、負強化就是當個體作出不良行為時馬上賜予不良刺激以消退不良行為〔 〕9、依據(jù)加德納多元智力理論，人際關系智能也是多元智能之一〔 〕10、2023年第十九次全國助殘日主題是：關愛殘疾孩子，進展特別教育〔 〕〔16分〕1〔4分〕2〔4分〕3、一份完整的個別教育打算〔IEP〕〔4分〕4、美國當代心理學家斯金納把學習的公式概括為：假設一個操作行為發(fā)生后，緊〔4分〕9分〕1〔3分〕2〔3分〕3、簡述在十七大報告和第十一屆全國人大的政府工作報告中對進展教育和特別教育有哪些的精神？〔3分〕七、案例分析：個樂不行支。9忽聽把門教師一聲斷喝：“回來！”大家都嚇了一跳。教師對孩子訓道：“這兒是學校，進學校要先向教師問好，知道嗎？！”剛剛還大膽活潑的孩子嚇得只用蛟子般的聲音說了聲：“教師好”，剛要往里走，又被喝?。骸奥曇籼?，重說！”兩番折騰，不光這位小姑娘走進校園時已變得蔫頭搭腦，后面的孩子和家長也都領教了學校的“厲害”。看出兩校在教師與學生觀上有何不同？〔5分〕問題②：你在教育實踐中是如何生疏和處理師生關系的？〔7分〕培智學校教師特別教育理論測試試卷姓名： 分： 〔15分〕智力殘疾兒童：是指智力明顯低于正常人的水平，并顯示出適應行為障礙的兒童，和極重度智力落后。21—三體綜合癥232125——75歲的早期教育教材，1972年問世，在具體實施上，通過訓練家庭訪問者，教給家長如以家庭為教育基地，課程內容由家長和家庭其他成員實施。1976年經修訂公開發(fā)發(fā)行40多個國家推廣。1988年由苗淑教授引入我國，經試用取得顯著效果。遷移：是在一種情境中技能、學問和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技〔在某一個領域中獲得學問和閱歷在其他領域中〕康復：指應用各種有用的措施以減輕殘疾的影響和使殘疾人重返社會?？祻筒粌H是他們重返社會。分為：醫(yī)學康復、教育康復、心理康復和職業(yè)康復等。28分〕1、教育部2023年2主義精神;具有初步的社會公德和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具文化科學學問和適應生活、社會以及自我效勞行為習慣和生活方式，成為適應社會進展的公民。方案》中指出，培智學校課程設置的六大原則為：特別性原則生態(tài)性原則進展性原則標準性原則和 一般性原則、選擇性 3、培智學校義務教育實行九年一貫制，課程設置中共有生活語文、生活數(shù)學、生活適應、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、 運動與保健、 信息技術、康復訓練、其次語言、 藝術休閑、校本教材 等十二類科目。4、構造玩耍的種類有積木建筑玩耍、積塑構造玩耍、拼圖玩耍 等?；€行為力量為起點進展系統(tǒng)的教學過程。的問題，有一局部則是答復“該怎么做”，我們分別叫做描述性內容，解釋性內容和 概括性 內容。7、對智障兒童進展行為矯正時，依據(jù)正強化原理、消退原理 、懲罰原理、相互抵抗原理制定常用的方法策略有逐步養(yǎng)成策略、逐步敏感策略 等。備注：負強化原理、塑造等；策略：認知矯正、鏈鎖、飽足法、厭惡療法、類比法類為用于讀寫算練習的，還有一類是用于感覺統(tǒng)合教育的。9、在當代有一個盲聾女作家、教育家、社會活動家，8歲入盲校，10歲學說話，海倫。殘疾人8296萬人，其中智力殘疾占殘疾人總數(shù)的6.68554萬人?！?0分〕記憶中的客觀事物的形象，即當感知過的事物不在面前時，在腦中再現(xiàn)出來的形象叫〔 B 〕A、形象 B、表象 C、圖像 D、具象2、波特奇早期教育方案是為 C 歲至 歲兒童制訂的訓練方案。A、0－3歲 B、3－6歲 C、0－6歲 D、1－5歲3、一個人遵守社會道德標準行為時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特性，這是指 C 。A、道德 B、習慣 C、品德 D、教養(yǎng)4、馬斯洛需要層次理論中的最高層次是D 。A、生理與安全的需要 B、社交與自尊的需要C、求知與審美需要 D、自我實現(xiàn)5、在社會心理學中由于第一印象的形成所導致的在總體形象上最初獲得的信息比后來獲得的信息更影響人的現(xiàn)象稱之為 B 。A、近因效應 B、首因效應 C、社會過濾效應 D、最近效應6、學生一邊記筆記，一邊聽課，這是留意的 C 。A、分散 B、轉移 C、安排 D、范圍 E、分心7開展教育試驗時依據(jù)學生的學號以抽簽的方式打算被試的方法是 C 。A、整體取樣 B、等距抽樣 C、簡潔隨機取樣 D、分層隨機抽樣8、運用工序分析法進展教學時，應不斷評估學生在每一個工序上的達標程度，要明確學生到達目標的標準，有A ％正確，即算通過。A、70％－80％ B、60％－70％ C、90％ D、50％－60％9、特別兒童康復與訓練的重點是A 。A、學前殘疾兒童 B、學齡殘疾兒童C、學前和學齡殘疾兒童 D、義務教育階段殘疾兒童10行為矯正中所指的不正常行為表現(xiàn)類型指 C 、 等三種行為。A、攻擊性行為、自傷性行為、心情性行為B、多動癥、自閉癥、感覺統(tǒng)合失調癥C、行為缺乏、行為過度、不適應行為D、興奮型、抑郁型、精神障礙〔在括號打√或〔10分〕1、校本課程是學校自主開發(fā)的課程，它的開發(fā)主體是教師〔√ 〕2〔×〕3、很多弱智兒童只要教師一批判，不管正確與否，是否是事實，他們從不區(qū)分并很快〔×〕4、通過生活單元教學，最終目的是增進學生生活適應力量。因此課程內容和形式都應以社會常識為核心〔× 〕學習的樂觀性和參與意識可以從兩個方面入手：一是通過直接的、正面的刺激制造良好的學習狀態(tài)和學習環(huán)境，而是減輕學生的作業(yè)負擔〔× 〕6〔√〕7、智障兒童的記憶力量差，在順背數(shù)字時，智障兒童只能背5－7位數(shù)字，比正常兒童3－4〔×〕8〔√〕9〔√〕10、2023〔√〕〔16分〕1、簡述智障兒童有哪些思維特點。答：智障兒童的思維特點主要表現(xiàn)在：①以直觀形象為主。思維長期停留在直性和批判性，易受示意。2、簡述智障教育有哪幾個根本的教學原則。①身心技能協(xié)同進展的原則〔缺陷補償原則原則〔樂觀制造情感情境原則〕3、一份完整的個別教育打算〔IEP〕主要包括哪幾項內容?！矊W生姓名、年齡、家庭背景、安康狀況??；②基線描述〔IEP成員簽名。論運用到教學訓練中的作用。答：略〔正、負強化的原理〕〔9分〕1、請寫出我國特別教育領域有哪些雜志。2、請寫出你閱讀過的特教專著的名稱及作者。答：略3特別教育有哪