課題結(jié)題申請報告

課題結(jié)題申請報告課題結(jié)題申請報告范文一市、縣教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組：xx市“xx”立項課題《小學數(shù)學有效合作學習與學生制造下，在相關(guān)學科的專家指導(dǎo)下，大膽進展課堂改革，樂觀開到達了預(yù)期的效果。1、實踐成果對寬闊教師的課堂教學實踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響實出表現(xiàn)在以下五個方面：一是教師的教育教學觀念發(fā)生了重大變化，形成了適應(yīng)學生、促進學生進展的課堂教學。二是教師的合作意識和制造意識不斷增加，合作技能與制造力氣不斷提高。三是教師把握了科研方法，科研力氣增加，提升了實施素養(yǎng)教育和參與課改的本領(lǐng)。四是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，提高了教師駕馭課堂教學的力氣。五是培育了教師讀書的習慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。抱負的教育是從讀書開頭的，教師良好的讀書習慣也為學生樹立了典范，為課題的有效開展厚實了理論根底。課題組成員先后在市縣優(yōu)課評比中獲一、二等獎，在縣數(shù)學中心組活動中、鎮(zhèn)數(shù)學教研活動中所上公開課、示范課均受好評。而教”已成為寬闊教師的共識。通過爭論，我們認為：1才能走出應(yīng)試教育的怪圈，使學生制造天賦得以施展。2備合理的學問構(gòu)造。只有不斷求知、求，廣泛涉獵學問信3具有確定的制造力氣。教師應(yīng)具有敢為人先的精神，并且勇于探究、樂于制造，努力實現(xiàn)自身的價值。4泛、樂觀自信、意志堅強，而且能戰(zhàn)勝挫折、超越自我。5把握科學的方法規(guī)律。從培育學生的合作意識到訓(xùn)練學生的制造行為，都要遵循科學規(guī)律和方法。教師的爭論意識、爭論在爭論中得到了熬煉與提高，增加教書育人的本領(lǐng)。課題主持人XX一、二等獎，獲“市教育博客之星”稱號，被縣委、縣政府授數(shù)學教研組獲縣“優(yōu)秀教師集體”稱號，撰寫的教學設(shè)計、爭論江獲獎十余篇。學生的學習力氣不斷增加，綜合素養(yǎng)得到進展。課程標準反對過分的選拔和甄別功能，由于我們的教育不是少數(shù)人的精英教育，尤其義務(wù)教育應(yīng)是面對全體的、人人都能承受的普及性教育。因此教材中選的內(nèi)容將適合全部學生的口味，其中有不少閃耀著編者制造性思維光輝的思想，教師在實踐爭論過程中要適時捕獲表達有效合作學習與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的學問點、情感點、操作點、力氣點，將這些合作性因素和制造性因素略加提示，使之成為活潑學生思維的觸發(fā)點，為最終實現(xiàn)學生有效合作學習與制造行為訓(xùn)練的正向遷移奠定良好根底。學校有了一個良好的育人環(huán)境，課堂有了一個適宜合作與制造的氣氛，學生也就有了深厚的學習興趣，較長期的學習動力和較好的合作和制造心態(tài)，其潛在的合作意識和制造欲望獲得釋放，制造才智得以激發(fā)。爭論中，我校兩年有40多名學生的作品在全國少兒讀物上發(fā)表;40人在縣數(shù)學小論文評比中獲等獎。學生綜合素養(yǎng)的形成也促進了學生學習成績的提高;有效合作學習與學生制造行為訓(xùn)練也為學生成績的上升發(fā)揮了樂觀作用，試驗后學生的力氣水平明顯高于試驗前。教育教學質(zhì)量不斷提高。在數(shù)學課堂教學中，教師依據(jù)學生實際細心選擇和設(shè)計教學內(nèi)容，學生一旦對教學內(nèi)會使學生在自由而安全的氣氛中擅長表現(xiàn)自己，樂于再現(xiàn)共性，會使他們的制造性思維因教師的鼓舞和贊許而始終處于探究和質(zhì)疑的亢奮狀態(tài)，使他們在敬重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標，敢于立異。這樣能有效防進生”的進步，不僅如此，師生教學的樂觀性也有了很大提高，師生、生生之間的關(guān)系得到樂觀改善，為全面提高學生的素養(yǎng)供給了的保證。自開展課題爭論以來，無論是期末還為高一級學校輸送了一批又一批的優(yōu)秀生，彰顯了學校的辦學特色。促進了評價的標準化和科學化。在有效合作學習與制造行為訓(xùn)練評價過程中，我們既要關(guān)注學生學問與技能的關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化和進展。評價手段和形式應(yīng)多樣化，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，關(guān)注學生共性差異，發(fā)揮評價鼓舞作用，保護學生的自尊心和自信念。2、理論成果在爭論過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身進展的學問、技能，獲得為今后的進展而有價值的學問和學習方法，還充分關(guān)注學生進展的需求，讓課堂成為培育學生終生進展的肥沃土壤和寬闊天地。在有效合作學習與制造行為訓(xùn)練評價過程中，做到：①提倡學生主動參與。馬斯洛指出：“人是學問創(chuàng)與的、開放的、不完全和不固定的，為人的制造性學習留下了寬闊的空間。學問的人本性同時也打算了學問的學習不是接受和認同式的，而是構(gòu)建式的，學生不是學問的被動承受和認同式的，而是構(gòu)建式的，學生不是學問的被動承受者，而是主動構(gòu)建自己學問的主體。②提倡學生樂于探究。十九世紀德國教育家第斯多惠說們“覺察”真理呢?毫無疑問，我們在有效合作學習與學生現(xiàn)”的過程中，真正體驗到探究的歡快與價值時，才能煥發(fā)學生求知的主體意識，激發(fā)制造行為，使他們真正獲得才智的成長。③提倡學生勤于動手。蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到進展，使它更加明確;腦使手得到進展，使它變成制造的、聰明的工作，變成思維的工具和鏡子?！毙W生有寵愛動手、擅長動手的特點。動手，可使大腦靈敏，可使學生把想像變成事實。學生通過自己動手得到制造成果時，就會感到無比喜悅和驕傲。在有效合作學習與學生制造行為訓(xùn)練獵取真知。有效合作學習與學生制造行為訓(xùn)練爭論，具有教育功能、分散功能、陶冶功能和導(dǎo)向功能。宜在常規(guī)教學中開掘制造的生長點，在合作互動中把握制造的連接點，在潛能開發(fā)中激活制造的興奮點，在促進進展中找準制造的著力點。在爭論過程中，我們覺察制約學生進展有效合作學習與制造性行為訓(xùn)練的相關(guān)因素很多，但關(guān)鍵在于確立有效的合作學習和科學的制造理念。為此，我們初步探究出六大理念：一是制造并不驚奇，合作技能和制造力氣是每一個常人都具有的一種自然屬性。二是制造行為是可以通過有效合作學習或訓(xùn)練激發(fā)出來的。三是根底教育以培育學生的制造性素養(yǎng)為核心，以培育學生有效合作學習為路徑，訓(xùn)練學生制造行為是我們義不容辭的責任。四是我們必需從合作與創(chuàng)造學層面上重反思小學教育教學，教育的最終目的不僅是傳授已有的東西，而是要把人的合作意識與制造能量誘導(dǎo)出來，教師應(yīng)為制造而教，學生應(yīng)為制造而學，讓我們師生能在享受合作與制造中享受教與學的樂趣。五是有效合作意識和制造性行為訓(xùn)練爭論與學生學業(yè)成績提升并不沖突，實質(zhì)上是一種有效的促進，它是一種適應(yīng)學生、促進學生進展的教育。六是在有效合作學習與制造教育面前無差生，關(guān)愛每無人不學”的理念，踐行的是一種群眾教育思想。實施有效合作學習與學生制造行為訓(xùn)練爭論必需符合：一是方法穎。即學生從未感知過的但通過有效合作學習和自身的努力獵取學問、形成技能的方法;二是內(nèi)容具體。有效合作學習與制造行為訓(xùn)練的內(nèi)容不能籠統(tǒng)、不能模糊。內(nèi)容構(gòu)建要符合學生的實際，做到可望又可及，并給學生以穎的感覺，似乎游歷科學殿堂，從而體會到一種品味精神美餐的樂趣，嘗試到“再制造”的歡快，獲得成功的體驗。三是目標全面。確定目標應(yīng)從學生的興趣、參與度、理解力、制造力氣等眾多因素動身，承受不同的方式將這些內(nèi)容溶解在數(shù)學教學活動中，通過師生之間、生生之間的交流互動，刺激學生的感官，激發(fā)學生的自我能動性，使學生能夠興奮起來，對所學學問在大腦中刻下猛烈的印象，提高學生對學問的內(nèi)化力氣。在有效合作學習與學生制造行為訓(xùn)練過程中必需注意六個結(jié)合：①教師有情與學生有意的結(jié)合。認知心理學指出，樂觀的情感體驗?zāi)軌蚴箤W生對有合作學習產(chǎn)生樂觀的影響。學生對制造的情感與態(tài)度，很大程度上來源于教師對制造行為的解釋與演繹，來源于教師對學生的愛。教師要重視情感的誘確定的話語，制造時機讓學生獲得更多成功的體驗，讓課堂氣氛輕松、幽默。我們教師在觀念里也要確定學習首先是學生自己的事情，要敬重學生主動學習的權(quán)利，要想方設(shè)法為學生的自主學習、主動探究制造條件，為學生的自主感悟、獨立思考引路搭橋。生制造性而教”已成為教師的共識。它的重點應(yīng)當是“教師如何制造性地教”和“學生如何制造性地學”。制造教學策略，簡言之，應(yīng)當是在學科教學過程中，教師在現(xiàn)代科學人本主義教育思想指導(dǎo)下，設(shè)計教學情境、提示教學內(nèi)容、選擇教學手段和運用教學方法等方面都要盡量以穎、獨特的方式呈現(xiàn)在學生面前，運用科學的富有可行性的教學策略，激發(fā)學生創(chuàng)動機，進展學生制造性潛能，促進學生形成制造性學習行為，實現(xiàn)由被動學習向制造性學習的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)由學會向會學的轉(zhuǎn)化，以培育學生的制造意識和訓(xùn)練學生制造行為的教學活動過程。有了教師制造性的教，才有學生制造性的學。③學問技能的把握與制造力氣的形成的結(jié)合。數(shù)學學問、技能的把握和制造力氣的形成是嚴密聯(lián)系在一起的。數(shù)學學問和技能的把握是形成制造力氣的根底，制造力氣又反過來作用于學問和技能的把握，制約著學問把握和技能形成的速度、深度、難易程度和穩(wěn)固程度。因此，學問的習得、技能的獲得和制造力氣的形成同時存在于數(shù)學活動中，相互聯(lián)系、相互制約，從根本上來說必需協(xié)調(diào)進展。由于制造力氣是概括化、系統(tǒng)化了的閱歷，因此，把握學問和技能需要確定的制造力氣，從這個意義上說，我們應(yīng)當更加重視制造力氣的培育和制造行為的訓(xùn)練。但是，制造力氣不是在把握學問、技能之前就已經(jīng)具備的，也不行能脫離學問、技能的把握而孤立的獲得，這是我們在確定制造力氣的重要性時所必需了解的。④有效合作學習與制造行為訓(xùn)練的結(jié)合。有效合作過程師細心地組織，樂觀地引導(dǎo)，深入地指導(dǎo)，細心地覺察，要使有效合作學習的過程同時成為培育學生合作精神與形成合作力氣的過程，而不只是為了獲得預(yù)期的訓(xùn)練結(jié)果。教師要關(guān)注每個學生在合作學習與制造行為過程中的表現(xiàn)，尤其是要關(guān)注“兩極”學生在合作過程中的表現(xiàn)。ⅱ有效合作學習與制造性思維的關(guān)系。有效合作學習的過程，也是溝通的過程，有效合作與溝通往往密不行分。但沒有制造性思維果都要大打折扣;沒有制造性思維的溝通，只是單向的信息傳遞，就不能產(chǎn)生碰撞，不會產(chǎn)生共鳴，不能受到啟發(fā)。ⅲ有效合作與競爭行為的關(guān)系。有效合作學習的價值之一，就是將個體之間的競爭行為轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭行為，有助于培育、熬煉學生的溝通與協(xié)作力氣;價值之二，有效的合作學習能培育學生的合作精神。但是，假設(shè)在合作學習過程中過分地強調(diào)競爭行為，尤其是強調(diào)速度方面的競爭行為，那么，非但不能實現(xiàn)這兩個價值，無助于學生合作精神與合作力氣的培育，也無助于制造力氣與制造行為的訓(xùn)練。⑤制造性素養(yǎng)的提高與學生可持續(xù)進展的結(jié)合。關(guān)注學生的多方面可持續(xù)進展是實施數(shù)學課堂教學的必定要求。在有效合作學習與學生制造行為訓(xùn)練中，教師要樹立猛烈的發(fā)展意識，用進展的思想來開掘?qū)W生與生俱來的潛能，用進展的膽識來確認學生已經(jīng)具有的各種力氣，用進展的眼光來看待學生在原有根底上的實質(zhì)性的進步，用進展的態(tài)度來對待學生的自主進展和可持續(xù)進展?？傊?，一切都是為了學生的可持續(xù)進展。教學要效勞于學生的可持續(xù)進展，活動要有益于學生的可持續(xù)進展，要在有限的課堂教學時間里為學生提供適宜的可持續(xù)進展空間，讓學生自主進展和可持續(xù)進展。⑥導(dǎo)向性評價與常規(guī)性指標的結(jié)合。堅持先進展兩種指標與各年級學生年齡差異的綜合考慮，保證總體上權(quán)重安排根本合理，防止評價指標與學生的實際相脫離的現(xiàn)象，然后對導(dǎo)向性指標實行加分或倒扣分值的方法，以充分發(fā)揮評價的進展性功能。在有效合作學習與學生制造行為訓(xùn)練過程中探究出“四進”就是：一要把“敬重”帶進課堂，使學生真正成為課堂學習的仆人;二把“鼓舞”帶進課堂，讓每個同學都享受成功的體驗;三把“方法”帶進課堂，讓學生學會善學巧學和樂學;四把“創(chuàng)”帶進課堂，讓學生勇于創(chuàng)，敢于創(chuàng)?！八淖尅奔矗阂皇菍W問要讓學生主動探究;二是重點難點要讓學生開放爭論;三是規(guī)律結(jié)論要讓學生自己去總結(jié)四是覺察的問題要讓學生帶著走出課堂多想。“四多”即：一是讓學生多一點超前的體驗;二是讓學生多一點思考的空間;三是讓學生多一點發(fā)表意見的時機;四是讓學生多一點追求執(zhí)著的激情。經(jīng)過不斷的努力，數(shù)學課堂有了轉(zhuǎn)變，學生對數(shù)學也有了興趣，課堂氣氛活潑了，學生學習興趣深厚了，學習效果也有了好轉(zhuǎn)，學生都說這樣的數(shù)學課實在是難忘。固然，數(shù)學教學任重道遠，它的審美性在不斷的提高，價值觀在數(shù)學課堂中得到不斷的提升，人生抱負、生命的意義等思想不斷的走入數(shù)學課堂，豐富深化了數(shù)學課的主旨?，F(xiàn)申請市、縣教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組鑒定。假設(shè)有不妥之處，請各位專家提出貴重意見，以便指導(dǎo)我們今后的工作。20xx年xx課題結(jié)題申請報告范文二究》課題主持人：朱克義所屬學校：淮南市毛集區(qū)試驗中學課題爭論時間：XX4XX10淮南市教育科學爭論所：淮南市毛集區(qū)試驗中學于XX年4月向淮南市教育科學爭論所申請了《農(nóng)村中學優(yōu)秀教師專業(yè)進展的制約因素爭論》課題，XX年11月通過審批立項，正式開題爭論。經(jīng)過課題組1XX10題驗收。一、爭論思路、過程、方法：(一)爭論的思路：課題組會同教務(wù)處確立課題爭論的總體目標，設(shè)計研究初步方案，然后在校內(nèi)發(fā)動教師共同參與，廣泛征集教師們的意見，進一步修改完善課題方案。申報立項后，建立對參與課題爭論者的嘉獎制度，再課題的爭論者。做到常?？己耍勄诹P懶，不斷提高課題爭論效果;將課題組分解，落實分工，人人有責，骨干帶動，認真定位，有打算、有考核開展爭論;發(fā)揮學校教師的群體力氣，樹立良好的校風、教風、學風，形成愛黨愛國、關(guān)心集體、勤奮好學、團結(jié)互助、遵紀守法的良好氣氛。(二)爭論的過程：第一階段：XX4XX12組，課題組經(jīng)過研討，確定課題爭論方案，提出課題爭論著力點，理論爭論與實踐運用的結(jié)合點，在學習前人理論的基礎(chǔ)上，樂觀探究工作中消滅的問題，找到解決問題的方法，準時總結(jié)閱歷形成理論。XX1110列為淮南市市教育科學立項課題。段。XX7(三)爭論的方法：試驗法、調(diào)查法、比照法、總結(jié)法、個案爭論法、行動爭論法等爭論方法。二、課題爭論取得的主要成果：本課題爭論所要到達的預(yù)期結(jié)果是三個方面：促進教師的專業(yè)成長，促進學校的品質(zhì)和辦學水平的提高，促進學生的進展。我們認為，爭論結(jié)果根本上到達了預(yù)期的目標。(一)課題爭論促進了教師的專業(yè)進展1、提升了教師的教育觀念作為籌劃中心的課堂教學，啟動組織者、指導(dǎo)調(diào)控者以及學生活力和生命力的激發(fā)者。2、強化了教師的專業(yè)進展意識。通過課題爭論，教師不斷地對自己