新課程理論試題分析

新課程理論試題單項選擇題1、本次課程改革的核心目標是（A）。A、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C、實行三級課程管理制度D、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀2、綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設置的＿課程，自小學＿年級開始設置，每周平均＿課時。（）。A、必修B、必修C、選修D(zhuǎn)、選修3、學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（B）。A、形成研究性學習的學習方式B、促進學生的個性健康發(fā)展C、強調(diào)學科內(nèi)容的歸納和整合D、注重研究生活中的重大問題4、在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A）。A、促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展B、形成新的教育評價制度C、淡化甄別與選拔的功能D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念5、在學校課程中，與選修課程相對應的課程是（）。A、活動課程B、學科課程C、必修課程D、綜合課程6、關(guān)于地方課程和校本課程設置重要性的認識，下列說法錯誤的是（ ）。、能夠彌補單一國家課程的不足B、能夠滿足不同地區(qū)、學校和學生的相同需求和特點C、能夠發(fā)揮地方和學校的資源優(yōu)勢與辦學積極性D、能夠促進學生個性的健康和多樣化發(fā)展7、“新教材一方面關(guān)注并充分利用學生的生活經(jīng)驗，另一方面也注意及時恰當?shù)胤从晨茖W技術(shù)新成果??”這主要說明新教材（）。①為學生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論②強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系③強調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一④體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想A、①②

B、③④

C、②④

D、①③④8、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（ ）。A、堅持學習課程理論和教學理論 B、認真?zhèn)湔n，認真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學論文 D、以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，

對自身的行為進行反思9．指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的： ()A.說出、表演、展示 B.設計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦10．課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（ ）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學生的選擇 D.課程制度的變遷11.新課程提倡的三維教學目標是指（ ）A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀 C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀12．首倡“教師作為研究者”的學者是（ ）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特13．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（ ）A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅14．以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（A.講解——接受式 B.示范——模仿式

）C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境——陶冶式15．在“對話 ?互動”式的教學過程中，教師和學生的關(guān)系是： （）A.教師是主體，學生是客體 B.學生是主體，教師是客體 C.都是主體16．探究學習實施的過程是（ ）

D.都是客體計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段17．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（ ）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學科課程18．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（ ）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試19．20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（ ）A.學校需要家庭的支持 B.學校需要社會的支持20．教育的中心和靈魂在（ ）A.學生 B.學校 C.教師 D.校長

C.學校需要專家的支持

D.學校需要政府的支持21．校本教研的主體是（ ）A.學生 B.教材 C.教師 D.校長22．.建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（ ）A.學科學習目標 B.一般性發(fā)展目標 C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標23、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到 （）A.充分地傳授知識 B.尊重學生人格，關(guān)注個體差異C.培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度 D.讓學生自主地選擇課程24、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段 （）A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.分科課程為主，綜合課程補充

D.情感目標25、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好、興趣和差異

（）完全由學生自己決定如何學習將學生分按優(yōu)、中、差分班教學大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生26、新課程的核心理念是 （）為了每一個學生的發(fā)展更好地提高學生成績提高每一位教師的教學水平27、新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指 （）充分認識知識對社會的價值學科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟利益28、當前的基礎(chǔ)教育課程改革是（ ）。、初見端倪的知識經(jīng)濟的需要B、國際競爭空前激烈的需要C、人類的生存和發(fā)展面臨著困境的需要D、我國政治、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要29、各個國家的課程改革的特點之一是課程改革的焦點（ ）。、是行政部門組織、發(fā)動B、是協(xié)調(diào)政治、經(jīng)濟、文化之間的關(guān)系C、是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系D、是讓學生在更短的時間內(nèi)掌握更多的知識30、本次課程改革的具體目標是（ ）。A、六項 B、五項 C、四項 D、三項31、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征是（ ）。、綜合性、選擇性、完整性B、整體性、均衡性、完整性C、均衡性、綜合性、選擇性D、均衡性、完整性、綜合性32、在我國基礎(chǔ)教育新課程體系中， "綜合實踐活動"課程是一門與各學科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。 "綜合實踐活動 "的主要內(nèi)容有（ ）。、科技、體育、藝術(shù)等活動B、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育C、自主、合作、探究等 D、做（操作）、考察、實驗等33、教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是（ ）。、新課程所規(guī)定的課程觀B、新課程所體現(xiàn)的開放觀C、新課程所要求的民主觀D、新課程所倡導的教學觀34、關(guān)注每一位學生、關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗、關(guān)注學生的道德生活和人格修養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了關(guān)注人這一新課程的核心理念。下列內(nèi)容中確切地表述了新課程的核心理念的是（ ）。A、一切為了學生 B、為了學生的一切C、為了一切學生 D、一切為了每一位學生的發(fā)展35、新課程倡導的學生觀是（ ）。、把學生看成是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人B、學生的身心發(fā)展是規(guī)律的、有巨大的發(fā)展?jié)撃?、處于發(fā)展之中的C、學生是完整的人、有自身的獨特性、與成人有著巨大的差異D、學生是學習的主體，既有學習的權(quán)利又有學習的責任36、新課程對學生的要求是（ ）。A、終身學習、促進發(fā)展 B、提高人文素養(yǎng)，增強人文精神C、形成"學習共同體" D、成長、發(fā)展、完善37、新課程對教師的要求是（ ）。A、學習、創(chuàng)新、總結(jié) B、關(guān)注、尊重、理解C、學習與充實知識結(jié)構(gòu) D、提高現(xiàn)代教育理論與人文修養(yǎng)38、新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。人生的引路人"，這是指（ ）。

"教師是學生學習能力的培養(yǎng)者

"、"教師是學生、從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者B、從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者C、從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者D、從學校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師39、轉(zhuǎn)變學生的學習方式在當前推進素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。轉(zhuǎn)變學習方式，要以 為主要目的。（ ）。、教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革B、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力C、強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習D、把學習過程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、探究、研究活動40、在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導；在對待自我上，新課程強調(diào)反思；在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。這就是說（ ）。、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，同時也要求教師的教學行為發(fā)生變化B、新課程要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、教學行為變化，同時也要求教師提高素質(zhì)C、新課程要求教師提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色、教學行為變化，同時也要求教師更新觀念D、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、教學行為變化，同時也要求教師轉(zhuǎn)變角色41、課程評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的（ ）。A、責任 B、權(quán)利 C、方式 D、作用42、在課程評價的問題上，會直接影響著課程培養(yǎng)目標的實施、影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實的是（ ）。、課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等方面B、評價的目的功能、評價的目標體系、課程的結(jié)構(gòu)等方面C、評價的目的功能、評價的目標體系、課程的資源等方面D、評價的目的功能、評價的目標體系、評價的方式方法等方面43、倡導的發(fā)展性課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變（）。A、"成長記錄袋" B、"多元主體共同參與 "C、"立足過程" D、"情景測試"44、關(guān)于教學活動資源，下列說法中正確的是（ ）。、課程資源是教學活動資源的有機組成部分B、教學活動的資源是課程資源的重要組成部分C、教學活動的資源是課程資源的宏觀層次部分D、教學活動的資源是一種非網(wǎng)絡化資源45、是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。 （ ）。A、基礎(chǔ)教育課程改革綱要 B、國家課程標準C、教學大綱 D、課標中規(guī)定的基本素質(zhì)46、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分；突破學科中心；改善學習方式；體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能、評價建議有更強的操作性等，這說明（ ）。A、新課程標準在目標上的突破 B、新課程標準在內(nèi)容上的突破C、新課程標準具有的主要特點D、新課程標準對課程內(nèi)容的整合方式47、教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學習方式的轉(zhuǎn)變和學校教學管理制度的重建是本次課程改革在實施過程中的（ ）。A、特點的體現(xiàn) B、主要任務的體現(xiàn)C、顯著的體現(xiàn) D、標志性的體現(xiàn)48、下列各項中，不屬于新頒布的課程標準的主要特征的（A、切實體現(xiàn)素質(zhì)教育理念 B、強化學科自身的系統(tǒng)性和邏輯性C、促成學習方式的改善 D、為課程實施提供了廣闊的空間49、對師生互動型教學的意義理解有誤的一項是：

）。（ ）A、傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將迅速徹底地讓位于師生互教互學，彼此將很快形成一個真正的“學習共同體”。B、互動型教學進行過程中，師生能夠分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。C、對學生而言，交往有利于主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。D、對教師而言，交往有利于教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席” 。50、“從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者” ，對此理解有誤的一項是： （ ）、有了一定的理論指導，教師的教學就可以得到提高與深化，就可以防止陷在舊經(jīng)驗、老方法的窠臼里不能自拔。B、一線老師工作繁忙，較少有從事教學研究的機會，他們的研究往往只能是處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。C、教師的研究屬于“實踐性研究”，研究的問題來源于教學實踐，研究在教學實踐的過程中完成，研究的成果直接服務于教學實踐。D、教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，研究問題，積累經(jīng)驗，使其形成規(guī)律性的認識。51、在對待自我上，新課程強調(diào)反思，教學反思分為＿＿＿＿三個階段。（）A、備課前、備課中、備課后B、講解前、講解中、講解后C、評價前、評價中、評價后D、教學前、教學中、教學后52、終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，是新課程評價體系的重要特征之一，選出有關(guān)理解中錯誤的一項：（）A、關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。B、傳統(tǒng)的重視結(jié)果的終結(jié)性評價，將學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據(jù)等摒棄在評價的視野之外，從而不能促進學生養(yǎng)成科學探究的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神。C、只有關(guān)注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，加強對學生持續(xù)發(fā)展的有效指導并最終完成學生的發(fā)展。D、終結(jié)性評價和形成性評價各有自己的長處和作用，不可偏一廢一，當前要做的是將二者結(jié)合起來，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。53、關(guān)于地方課程和校本課程設置重要性的認識，下列說法錯誤的是： （ ）、能夠彌補單一國家課程的不足。B、能夠滿足不同地區(qū)、學校和學生的相同需求和特點。C、能夠發(fā)揮地方和學校的資源優(yōu)勢與辦學積極性。D、能夠促進學生個性的健康和多樣化發(fā)展。54、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源以及鄉(xiāng)土資源等。選出對利用網(wǎng)絡資源分析不正確的一項。（ ）A、有利于開闊學習思路，拓寬知識面。B、可以從根本上改變校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的格局。C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時空的局限性。D、有利于形成個性化的學習方式。55、更新教育教學觀念是課程改革中的首要環(huán)節(jié)，選出以下教育教學觀念中錯誤的一項。

（ ）、突出一個“人”字，在教師的教育教學活動中，堅持把學生的學業(yè)發(fā)展放在首位，樹立“知識為本”的教育教學觀念。B、敢說一個“不”字，實施創(chuàng)新教育，要敢于對目前阻礙學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學現(xiàn)狀說一個“不”字。C、講究一個“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學方法是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。D、理順一個“管”字，民主的同時也別忘了集中，獎勵也要和懲罰（但不是體罰）相結(jié)合。56、“正確的學生觀”就是:（）。A、讓每一個學生都考出好成績B、讓每一個學生都全面發(fā)展C、每一個學生都有同樣愛好D、讓每一個學生都文理全能57、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好、興趣和差異（）。A、使每一個學生的特長都得到發(fā)揮B、按優(yōu)、中、差分班教學C、完全由學生自己決定自己如何學習D、培養(yǎng)單科獨進的尖子生58、新課程在學生評價方面改革的目的是（）。A以評價促進學生動手能力B、以評價促進考試成績提高C、以評價增加學校招生數(shù)量D、以評價促進學生全面發(fā)展59、新課程強調(diào)在教學中培養(yǎng)學生正確的態(tài)度就是使學生（）。A、尊重老師、同學B、正確對待知識、學習、他人和社會C、正確對待學習和考試D、養(yǎng)成好的學習習慣60．當前課程評價發(fā)展的基本特點是：（）。A.重視發(fā)展B.重綜合評價，C.強調(diào)質(zhì)性評61、新課程的核心理念是()。A、尊重學生的自主選擇 B、進行雙基教學C、以學科為主教育 D、一切為了每一位學生的發(fā)展62、( )是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。A、國家課程標準 B、地方教材 C、校本教材 D、教學大綱63、高中課程結(jié)構(gòu)是以 ( )為主。A、綜合課程 B、分科課程C、分科與綜合相結(jié)合的課程 D、綜合實踐活動課程64、新課程把教學過程看是 ( )的過程。、教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識B、師生交往，積極互動，共同發(fā)展C、以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)，教為學服務D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄65、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ ）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級課程管理為主C、實行國家、地方、學校三級課程管理D、全部下放權(quán)力，實行校本教材教學為主66、新一輪課程改革倡導（ ）的課程評價。A、以檢查學生掌握知識，技能的過程和方法B、綜合學科考試成績 C、學科考試或考查成績D、立足過程，促進發(fā)展67、解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方法是（ ）。A、交叉?zhèn)湔n B、準備實驗 C、寫好教案 D、學習課標68本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（）次 。A、7 B、4 C、5D、869、我國基礎(chǔ)教育的課程管理有條件采用“自上而下”與“自下而上”的雙向管理機制，把課程權(quán)力逐步地、部分地從中央一級放到地方一級和（ ），讓地方一級，讓地方一級的教育行政部門參與課程決策。A、學校一級B、家庭一級C、社區(qū)一級70、（）年，全國中小學教材審定委員會成立。A、1988B、1990C、1986D、198771、在課程開發(fā)與管理機制班戈的理論研究在實踐探索中（）觀念的引入，大大的深化了人們對課程機制變革的認識，為突破中央集權(quán)課程機制一統(tǒng)天下的認識局限。A、綜合課程B、活動課程C、校本72、我們把國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架按照國家課程、地方課程和校本課程三個組成部分進行劃分，主要目的是為了更好地明確三級課程主體的（）。A、權(quán)利B、義務C、權(quán)利和責任D、權(quán)利和義務73、（）的課程管理主要體現(xiàn)為地方和學校自主開發(fā)地方課程和校本課程。A、自上而下B、自下而上C、從中央到地方74、國家一級課程管理的職能部門是國家教育行政部門的最高機構(gòu)——（）。A、國務院B、全國人大常委會C、省級人民政府D、教育部75、地方一級課程管理的職能部門是（）。A、地方各級人民政府B、地方教育行政部門C、學校76、學校課程管理包括兩層基本含義，一是國家課程和地方課程的有效實施，二是（）的合理開發(fā)。A、校本課程B、綜合課程C、活動課程77、國家高度重視，基礎(chǔ)教育課程改革成為（）是本次基礎(chǔ)教育改革的突出特點。A、政府行為B、地方行為C、社會行為D、民間行為78、我國基礎(chǔ)教育課程管理出臺了三級課程管理政策，確立了地方和（）參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位。A、社區(qū)B、學校C、家庭79、從小學（）年級至高中設置綜合實踐活動為必修課程。A、一B、二C、三D、四80、推進課程改革，（）起著關(guān)鍵作用。A、學生B、教師C、領(lǐng)導D、官員81、《綱要》第二部分對新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，小學階段以（）為主。A、分科課程B、學科課程C、綜合課程D、必修課程82、《綱要》第二部分對新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，初中設置（）相結(jié)合的課程。A、分科與綜合B、必修與選修C、學科與經(jīng)驗83、《綱要》第二部分對新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，高中（）為主。A、經(jīng)驗課程B、學科課程C、綜合課程D、分科課程84、設置（）課程是本次課程改革的重要特征。A、選修課程B、經(jīng)驗課程C、綜合課程85、綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均（）課時。A、1B、2C、3D、486、（）作為綜合實踐活動的基礎(chǔ)，倡導探究的學習方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內(nèi)容之中。A、研究性學習B、信息技術(shù)教育C、勞動與技術(shù)教育87、綜合實踐活動要求的可是安排原則是（）。A、集中使用B、分散使用C、集中使用和分散使用相結(jié)合88、（）是本次課程改革的顯著特征和核心任務。A、學習習慣的轉(zhuǎn)變B、學習方式的轉(zhuǎn)變C、教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變89、教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)的是（）。A、訓練技能B、發(fā)展智力C、交往互動D、陶冶品德90、改革教學必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學科為本位轉(zhuǎn)向（）為本位。A、人的發(fā)展B、人格養(yǎng)成C、情感體驗D、道德生活91、（

）不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學生發(fā)展的前提，應視為一種財富而珍惜開發(fā)，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。A、興趣 B、差異 C、愛好 D、 動機92、課程改革需要建立一種以（ ）為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。A、樹立教育民主思想 B、提高法制意識C、加強師德建設 D、師生個性全面交往93、從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應該是學生學習的（ ）。A、促進者 B、合作者 C、主導者 D、開發(fā)者94、新課程中教師的教學行為將發(fā)生重大變化，在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)（A、反思 B、幫助 C、尊重 D、合作

）。95、現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的（ ）為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多緯度，具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。A、客體性 B、能動性 C、主體性 D、主動性96、新課程評價體現(xiàn)出重視發(fā)展、淡化甄別與選拔，實現(xiàn)（ ）的轉(zhuǎn)化。A、評價功能 B、評價指標 C、評價方法 D、評價主體97、新課程打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立（ ）的發(fā)展性課堂教學評價模式。A、教為主導B、以學論教C、學為主導D、教為主體題、解決問98、新課程考試改革，在內(nèi)容方面，應加強社會實際和（）的聯(lián)系，重視考察學生分析問題的能力。A、學生生活經(jīng)驗B、學生知識獲得C、學生家庭生活D、學生社會實踐99、評價的根本目的在于（）。A、選拔人才B、培養(yǎng)尖子C、促進發(fā)展D、甄別人才100、促進教師不斷提高的評價體系，主要倡導（）的評價方式。A、教育主管部門評價B、學校進行評價C、學生進行評價D、教師自評101、（）被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務。A、教育觀念更新B、學習方式轉(zhuǎn)變C、管理制度重建D、教學方式轉(zhuǎn)變102、當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“文本課程”，而更是（）。A、綜合課程 B、活動課程 C、資源課程 D、體驗課程103、轉(zhuǎn)變學習方式，新課程強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習和（），這是教學改革的一個重要特征。A、主體性學習B、能動性學習C、研究性學習 D、綜合性學習104、教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變和（ ）的重建將是課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。A、學校教學管理制度B、學校教學評價制度C、教學研究制度D、教師考評制度105、（）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。A、提高法制意識B、民主平等C、加強師德建設D、提高教師修養(yǎng)106、（）是現(xiàn)代學習方式的首要特征。A、獨特性B、主動性C、體驗性D、獨立性107、（）是現(xiàn)代學習方式的核心特征。A、獨特性B、體驗性C、獨立性D、問題性108、（）是學生進行學習特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。A、主體意識B、能動意識C、體驗意識D、問題意識109、新課程要求教師角色發(fā)生變化，從學校和社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應該是（）的開放的教師。A、社區(qū)型B、專業(yè)型C、學校型D、民主型110、新課程要求教師角色發(fā)生變化，從教學與研究的關(guān)系來看，新課程要求教師應該是教育教學的（）。A、建設者B、研究者C、開發(fā)者D、管理者111、（）是發(fā)展性評價的意義所在。、選擇并設計評價工具和評價方法B、明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃C、收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料112、新課程的推進對教師提出轉(zhuǎn)型要求，要求教師要有原來的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椋?）。A、研究者 B、管理者 C、評價者113、（ ）是全面評價學生的關(guān)鍵。、選擇并設計評價工具和評價方法B、明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃C、收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料114、多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)（）。A、學生觀B、智力觀C、教學觀D、課程觀115、多元智力理論幫助教師樹立新的（）。A、教育觀B、智力觀C、教學觀D、課程觀116、多元智力理論的形成直接影響教師形成積極樂觀的（）。A、教學觀B、教育觀C、智力觀D、學生觀117、新的學校評價體系不應包括的內(nèi)容是（）。A、學校領(lǐng)導班子B、制度與管理C、升學率D、教學研究制度118、我們一定要提倡以提高教學質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學生學習方式和促進學生發(fā)展為宗旨的（）應用觀。A、教學方法B、教學技術(shù)C、教育觀念D、教學方式119、新課程中的分科課程在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和（）。A、普及性B、科學性C、綜合性D、發(fā)展性120、均衡性、綜合性和（）是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征。A、理論性B、選擇性C、發(fā)展性D、科學性121、《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》是以（）為核心的黨中央在我國初步實現(xiàn)“兩基”目標后，進一步落實（）戰(zhàn)略的又一大決策。A、鄧小平B、胡錦濤C、江澤民D、科教興國E、以法治國122、新的教育思想必須在教育教學改革的（）中產(chǎn)生。A、研究B、實踐C、理論123、在人的基本素質(zhì)中，（）是最重要的素質(zhì)。A科學文化素質(zhì)B、身體素質(zhì)C、思想政治素質(zhì)124、（）是全體教育工作者的基本信念。A、以人為本B、發(fā)展素質(zhì)C、提高能力125、學校應1當特別強調(diào)：（）是最高的學位。A、優(yōu)異的學習成績B、高尚的思想品格126、（）將成為未來每個社會成員的基本生存方式。A、豐富的知識B、適應社會的能力C、終身學習127、（）要使學生敢于思考，善于思考。A、教育B、家長C、社會128、“學”貴于（），好課應當越講問題越多。A、思B、說C、讀D、問129、（）是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。A、創(chuàng)新B、思考C、記憶130、（）人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。A、高中階段B、基礎(chǔ)教育階段C、大學時期131、讀書是學習，（）是更重要的學習。A、向人請教B、搜集資料C、實踐132、面向全體的基本要求是切實關(guān)懷（）。A、學生B、每一個學生C、后進生133、全面發(fā)展，就是讓每個學生德、智、體、美諸方面素質(zhì)獲得（）發(fā)展。A、進一步B、和諧C、長足134、教育的生機與活力，就在于促進（）。A、教師教育藝術(shù)的創(chuàng)新B、促進教師能力的提高C、學生個性的健康發(fā)展135、研究性學習的意義在于引導學生改變（）。A、學習方式B、學習態(tài)度C、學習興趣136、失敗是成功之母，（）更是成功之母。A、努力B、表揚C、成功137、（）不是為了排隊，而是為了促進發(fā)展。A、評價B、考試C、檢測138、考試應當充分體現(xiàn)出對學生的尊重，力求讓學生找回失落的（）。A、知識B、能力C、自信139、學生不是接受知識的“容器”，而是未來文明的（）。Ａ、創(chuàng)造者Ｂ、傳承者Ｃ、發(fā)起者140、（）是孩子的第一所學校，（）是子女的第一任教師。A、老師B、學校C、家長D、家庭E、社會141、孩子對父母最大的希望是父母能夠做他們的（）。A、老師B、朋友142、作為未來文明的創(chuàng)造者，青少年學生還應當努力養(yǎng)成（）的能力。A、積極思考B、思考C、理性思考143、全社會都要對我們的下一代負責，（）負有更為直接的責任。A、學校B、社會C、家庭144、現(xiàn)代教育、素質(zhì)教育、社會主義新時期的教育是以人為核心，以（）為目的。A、促進人的成長B、促進人的發(fā)展145、只有樹立（）的思想，才有可能正確對待學科體系和社會需求。A學生發(fā)展為本B、教師創(chuàng)新C、為祖國培養(yǎng)人才146、對（），是學校最大的資源浪費。A、教師時間的浪費B、學生時間的浪費C、學校財產(chǎn)的浪費147、孩子將來走向事業(yè)輝煌、開創(chuàng)成功人生的關(guān)鍵是（）。A、智力因素B非智力因素148、現(xiàn)代的孩子和其父輩們的（）在增大，兩代人的溝通變得越來越重要。A、差異B、年齡C、距離149、傳統(tǒng)的考試，主要是對學生認知水平的單項測量，忽視里（），不能以此作為對學生優(yōu)劣的判斷。A、學生能力B、學生的個別差異150、對學生來說，（）是自我教育的重要組成內(nèi)容，也是養(yǎng)成責任感的重要方法。A、反思自己B、自我評價151、（）的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。A、家長B、自我C、教師152、教師對學生的愛要以對學生的（）為前提，對學生的嚴應當是嚴中有愛，嚴中有章，嚴而有信，嚴而有度。A、尊重和信賴B、理解C、信任153、學生需要嚴師，更需要（）。A、知識B、慈祥和寬容C、微笑154、“棍棒”只能造就奴隸，不能造就（）。A、人才B、天才155、（）是師生間的心靈溝通。對學生有無“愛的情感”，直接影響教師的工作態(tài)度和教育行為。A、教育B、教學C、談心156、在當今信息時代，我國歷史上流傳下來的最寶貴的教育遺產(chǎn)之一（），仍是教育工作者的財富。A、因材施教B、興趣入手C、教學相長157、師愛的最高境界是（），師愛的基礎(chǔ)條件是（）。A、平等B、友情C、親情158、毫無疑問，對一個教師來說，善于為學生營造（）的成長環(huán)境，甚至比學識是否淵博更為重要。A、嚴格B、寬松愉悅159、學習只有發(fā)揮（）效應，才能提高學習的成效。A、智力因素B、非智力因素C、智力因素和非智力因素的綜合160、學習者是學習的主人，學習質(zhì)量的高低、學習效果的好壞最終取決于（）。A、家長地關(guān)心程度B、教師的能力C、學習者自身161、教育工作者應該記取：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于（）A、成功B、升學C、奉獻D、報酬162、教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于（）A、個性化B、創(chuàng)新C、穩(wěn)定D、常規(guī)化163、（）應成為教育教學改革的排頭兵。A、教師B、校長C、教育行政官員D、教導主任164、（）是學校的主人。A、教師B、學生C、教師和學生D、校長165、（）是深化教育改革、促進教育發(fā)展的先導，當前又是全面推進素質(zhì)教育的前提。A、改革高考制度B、改革對教師的評價體制C、更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想D、提高教師社會地位166、（）是教育改革起點和依據(jù)。A、真正實現(xiàn)教育觀念上的變革B、社會人才觀的改變C、教師教學理念的轉(zhuǎn)化D、考試選拔制度的變革167、（）鮮明地體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性和基本特征。A、素質(zhì)教育B、應試教育C、德育D、智育168、素質(zhì)教育的根本任務是（）A、讓每一個學生考上大學B、讓每一個學生都成為智者C、讓每一個學生成材D、為每一個學生今后的發(fā)展和成長奠定堅實而穩(wěn)定的基礎(chǔ)169、教育創(chuàng)新的落腳點應該是（）的變革和創(chuàng)新A、教育模式B、教學模式C、評價模式D、辦學模式170、辦好學校的關(guān)鍵是（）A、校長B、教師C、學生D、教育主管部門171、素質(zhì)教育應把（）放在首要位置。A、智育B、美育C、德育D、體育172、（）是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系A(chǔ)、教師之間的關(guān)系B、學生之間的關(guān)系C、師生關(guān)系D、教師和領(lǐng)導之間的關(guān)系173、（），是每個教育工作者應確立的基本信念。A、好的教育就是大力提高學生的成績B、升學就是成才，成才就要升學C、一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切D、不斷充實和提高自己，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展174、（）將成為未來每個社會成員的基本生存方式。A、終身學習B、學校學習C、交流學習D、探究學習175、教育的生機和活力，就在于促進學生（）健康發(fā)展A、身體的B、個性的C、心理的D、行為的176、研究性學習的意義，在于引導學生改變()A、生活方式B、交流方式C、思考方式D、學習方式177、素質(zhì)教育把（）作為重點，反映了新時代的要求。A、培養(yǎng)自主學習的能力B、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識C、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力D、培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀178、（）使教師職業(yè)超越了單一的工匠式技能特征，并成為衡量教師專業(yè)化程度的核心指標。A、教學能力B、教科研能力C、創(chuàng)造力D、終身學習179、（）應成為新世紀教師工作的出發(fā)點。A、熱愛學生B、尊重學生C、關(guān)心學生D、關(guān)注學生的成長180、如果用一個詞來概括，當前這場教育觀念變革的主題就是（）A、創(chuàng)新精神 B、實踐能力 C、人的發(fā)展 D、素質(zhì)教育181、鄧小平同志“三個面向”的理論，把（ ），作為教育改革和發(fā)展的基本出發(fā)點和歸宿點A、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才 B、全面實施素質(zhì)教育C、促進人的全面發(fā)展 D、為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格人才182、（ ），是素質(zhì)教育的重要思想觀念和顯著特征。A、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 B、終身學習C、人的可持續(xù)發(fā)展 D、以學生為主體，把學生放在學習的中心地位183、（ ）是當今教育發(fā)展的重要特征，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的客觀要求A、綜合化B、信息化 C、知識化 D、創(chuàng)新化184、（ ），正在使大批教師成了教學的機械重復者，復雜的腦力勞動退化為簡單的體力勞動。A、課堂教學的模式化 B、教學評價的單一化C、教學目的簡單化 D、選拔制度的唯一性185、（ ）教育活動的指南，是教育行為的向?qū)?，也是動員人們?yōu)橹Φ木窳α緼、教育目的 B、學習目標 C、教育理想 D、生活目標186、學校推進素質(zhì)教育整體改革的關(guān)鍵是（ ）

。、改變學校管理模式、調(diào)動教師參與的積極性C、學校發(fā)展與教師專業(yè)成長和諧統(tǒng)一D、將促進教師成才和促進學生成長的雙重任務統(tǒng)一起來187教育觀念變革的根本標志，首先表現(xiàn)在（） 。A、新型師生關(guān)系的建立 B、素質(zhì)教育評價體系的構(gòu)建C、學生個性的充分張揚 D、新型教師群體的構(gòu)建188、我國教育的改革與現(xiàn)代化發(fā)展，是一個不斷探索和創(chuàng)造的過程，關(guān)鍵問題取決于（ ）。A、學校負責人教育思想的轉(zhuǎn)變 B、整個社會的支持和認可C、教師生動、活潑、主動地創(chuàng)造 D、教師教育教學水平的提高189、讓教育科研成為素質(zhì)教育的先導，為教育質(zhì)量的全面提高發(fā)揮作用是我們將教學由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)化為（

）的主導思想。A、科研型 B、探究型 C、自主型 D、合作型190、教師對學生的愛，體現(xiàn)在（ ）。A、教育活動中 B、教學活動中 C、教育和教學的一切方面 D、師生交流中191、變經(jīng)驗型為科研型，是指靠（ ）提高教育教學質(zhì)量。A、繼承教育傳統(tǒng) B、教育科學研究 C、在學生身上多花時間 D、多次重復加深記憶192、基礎(chǔ)教育改革的緊迫任務是（ ）。A、提高學生成績 B、走向素質(zhì)教育 C、改變教師教育思想 D、加大教育投入193、（ ）是學習的主體。A、教師 B、學生 C、教師和學生 D、教師、學生與家長194、素質(zhì)教育，學生學習的壓力主要是（ ）。A、學習內(nèi)部的壓力 B、分數(shù)的壓力 C、升學的壓力 D、教師、家長的壓力195、學生自身發(fā)展的落腳點和最終體現(xiàn)是（ ）。A、學生的個性發(fā)展 B、學習成績的提高 C、升學 D、終身學習的能力196、（ ）是教育創(chuàng)新的先導。A、教學模式的創(chuàng)新 B、教育教學評價模式的創(chuàng)新C、教育觀念的創(chuàng)新 D、教育手段的創(chuàng)新197、現(xiàn)代教育、素質(zhì)教育、社會主義新時期的教育最根本的特點是（ ）。A、以升學為最終目的 B、升學是為了就業(yè)C、以人為核心，以促進人的發(fā)展為目的 D、以學生為主體，教師為主導198、研究教法首先要研究（ ），這樣才能從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心。A、學生 B、教材 C、學法199、創(chuàng)新教育是以（ ）為基本價值取向的教育。A、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力 B、提高人的綜合素質(zhì) C、培養(yǎng)人的完善人格和健康體魄200、（ ）是進一步挖掘時間資源效益的根本出路。A、刪減教學內(nèi)容 B、降低教學要求 C、填鴨式教學

D、優(yōu)化課堂教學體系多項選擇題1、新課程實行國家、地方、學校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（A、有助于教材的多樣化 B、有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要C、有利于學生的發(fā)展 D、有利于擴大國家課程在整個課程計劃中的比重

）2、實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學生觀方面，新課程倡導的主要觀點有A、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?B、學生是處于發(fā)展過程中的人C、每個學生都具有獨特性 D、學生是學習的主體、權(quán)利的主體、責任的主體3、綜合實踐活動主要包括A、信息技術(shù)教育 研究性學習 B、課外興趣小組C、社區(qū)服務與社會實踐 D、勞動與技術(shù)教育4、美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納提出的多元智力理論、直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”B、直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”C、認為智力是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的D、能幫助教師樹立新的“教育觀”5、在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評價的理念和工作思路，它具體表現(xiàn)在、加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力B、對考試結(jié)果作出具體分析，公布學生考試成績并按考試成績排名 C、倡導給予多次機會、綜合運用多種方法D、將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展6、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡資源A、有利于開闊學習思路，拓寬知識面； B、促使人們之間的交流更及時、更開放 C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時空的局限性D、有利于形成個性化的學習方式7．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有： (ABCD)A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容 D.改進教學方式 8．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC）A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定 D.成就測驗9．建構(gòu)主義教育理論認為，學習環(huán)境的構(gòu)成要素有（A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)

ABCD

）10．下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（

BCD）個人見解在給定的課程知識面前沒有意義B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程11．本次課程改革所倡導的師生關(guān)系應該是（ABCD）A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的12．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學習者B.定向者C.促進者D.定論者13．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性14．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）A.校本課程開發(fā)總體目標B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設想D.保障措施15．2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是（BCD）A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導性16．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理17．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源，主要有 (ABD)A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源18．當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是（ BCD）A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸 19．教學研究中的行動必須具有以下特征（

BCD）可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性20．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期21．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（ BCD）

(BCD)A.評定是一種自上而下的評價

B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展

C.評價的方式具有情境性

D.評定是不斷探索改進的過程22、＿＿＿＿既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的基本特征。（）A、綜合性 B、研究性 C、選擇性 D、均衡性23、“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，它在教學中的具體表現(xiàn)是：（ ）、關(guān)注每一位學生，因為關(guān)注本身就是最好的教育。B、關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，不能滿足于做學科體系的傳聲筒。C、關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，教學永遠具有教育性。D、當學科知識的增長與健全人格的形成發(fā)生矛盾時，教師應當調(diào)整方法以保證學生個性的順利發(fā)展。24、就教學關(guān)系問題，新課程強調(diào)幫助和引導，引導是教的本質(zhì)，引導的特點是： （ ）A、含而不露 B、指而不明C、開而不達 D、引而不發(fā)25、現(xiàn)代學習方式是以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，多維度、多層次的開放結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代學習方式有五個重要特征。選出下列表述中概括不正確的項。 （ ）A、主動性B、理論性C、體驗性D、合作性E、問題性26、考試是一種傳統(tǒng)的評價方法，選出下列表述中理解正確的項。

（ ）A、傳統(tǒng)的筆試式考試仍然是一種有效的評價方法。B、課程改革中就考試所展開的爭論反應了評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的不可調(diào)和矛盾。C、鑒于評價的復雜性和改革的艱巨性，在相當長的時期內(nèi)，很多領(lǐng)域中還幾乎不可能實行書面考試以外的評價方式。D、根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，可以選擇不同的考試方法，如辯論、表演、論文撰寫、動態(tài)開放的測評等等。27、多元智力理論是美國心理學家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的，請選出下列相關(guān)表述中正確的項。（）、多元智力理論認為人的智力是由數(shù)理邏輯智力、人際交往智力等六種智力構(gòu)成的。B、按照多元智力理論，學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。C、多元智力理論的智力觀認為， 智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力，這些能力顯然遠遠超出了傳統(tǒng)教學和評價關(guān)注的重點。D、多元智力理論認為， 每個學生都擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域， 教育者應盡可能地引導學生減少對弱勢領(lǐng)域的投入，同時幫助學生展示和強化自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。28、就考試改革與課程改革的關(guān)系，有多種多樣的說法，選出下列說法中正確的幾項： （ ）A、高等學校招生考試制度改革，應與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接，改革考試內(nèi)容，探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試選拔方式。B、考試“指揮棒”的作用在近期內(nèi)不會有大的改觀，我們可以借助考試的“指揮棒”效應，抓好考試改革，有效地推動本次基礎(chǔ)教育課程改革。C、考試改革與課程改革一榮俱榮，一損俱損，考試不改，課程改革寸步難行。D、考試改革并不能解決課程改革中的所有問題，也不是決定課程改革成敗的決定性因素。29、社會轉(zhuǎn)型期家庭教育具有明顯的時代特征，在當前的家庭教育工作中，應該引起我們的關(guān)注的幾個方面是：（ ）、社會競爭加劇導致家庭對子女期望值的不斷攀升，已經(jīng)成為阻礙青少年健康成長的重要因素。B、對物質(zhì)生活的過于追求導致家庭育人環(huán)境的惡化。C、家庭教育與學校教育相互脫節(jié)。D、由于知識和經(jīng)驗的逆向反差，使親子關(guān)系出現(xiàn)淡漠化傾向，代溝正在加深。30、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（ .）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學生的選擇 D.課程制度的變遷 31.新課程提倡的三維教學目標是指（ ）知識、技能和方法情感、態(tài)度和價值觀32、以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（ ）A.講解——接受式 B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境——陶冶式33．在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關(guān)系是：A.教師是主體，學生是客體 B.學生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體34．探究學習實施的過程是（ ）

（）計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段35、學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是A、形成研究性學習的學習方式 B、促進學生的個性健康發(fā)展C、強調(diào)學科內(nèi)容的歸納和整合 D、注重研究生活中的重大問題36、在新課程背景下，教育評價的根本目的是、促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展B、形成新的教育評價制度C、淡化甄別與選拔的功能D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念37、“新教材一方面關(guān)注并充分利用學生的生活經(jīng)驗，另一方面也注意及時恰當?shù)胤从晨茖W技術(shù)新成果??”這主要說明新教材①為學生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論②強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系③強調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一④體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想A、①② B、③④ C、②④ D、①③④38、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是、堅持學習課程理論和教學理論B、認真?zhèn)湔n，認真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學論文D、以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思39、新課程的核心理念是為了每一個學生的發(fā)展更好地提高學生成績、滿足社會、家長提高升學率的需求提高每一位教師的教學水平40、新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指充分認識知識對社會的價值學科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合.讓學生尊重知識尊重教師將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟利益41．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有：()A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進教學方式42．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（）A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗43．建構(gòu)主義教育理論認為，學習環(huán)境的構(gòu)成要素有（）A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構(gòu)44．下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（）個人見解在給定的課程知識面前沒有意義知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程45．本次課程改革所倡導的師生關(guān)系應該是（）A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的46．新課程給教師角色的定位是（）A.學習者B.定向者C.促進者D.定論者47．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性48．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（）A.校本課程開發(fā)總體目標B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設想D.保障措施49．2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是（）A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導性50．地方對課程管理的主要方面是（）A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理51．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源，主要有()A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源52.當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是（）A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實踐回歸53．教學研究中的行動必須具有以下特征（）可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性54．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期 ()A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期55．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（ ）評定是一種自上而下的評價評價的目的在于促進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程56、在下列選項中，不屬于課程標準內(nèi)涵的是 ( )、規(guī)定了本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架；B、提出了指導性的教學原則和評價建議；C、提出了教學的重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容；D、規(guī)定了不同階段的學生所應達到的基本要求。57、在下列選項中，屬于綜合實踐活動特性的是 ( )A整體性；B開放性C生成性：D自由性58、新課程結(jié)構(gòu)的綜合性主要體現(xiàn)在 ( )A加強了學科的綜合性； B設置綜合課程C高中階段以綜合課程為主； D增設綜合實踐活動59、把學生看成是發(fā)展的人所包含的基本含義是 ()學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；每個學生都有自身的獨特性；學生是處于發(fā)展過程中的人。60、在下列選項中，屬于現(xiàn)代學習方式的基本特征的是 (A主動性；B獨立性；C體驗性；dD問題性61、對課程實施評價的改革重點包括 ()建立評價學生全面發(fā)展的指標體系；建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式：建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系；D、以學校評價為基礎(chǔ)，促進新課程的實施與發(fā)展。62、要創(chuàng)造本次課程改革所追求的新型師生情感關(guān)系，教師要努力做到A、真情對待學生，關(guān)心愛護學生 B以教為中心；

(展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅；完善個性，展現(xiàn)個人魅力。63、校外課程資源主要有 ()A、校外圖書館； B科技館：C博物館：D網(wǎng)絡資源以及鄉(xiāng)土資源等。64、新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是充分認識知識對社會的價值學科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合.讓學生尊重知識尊重教師將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟利益65、新課程實行國家、地方、學校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（）、有助于教材的多樣化B、有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要C、有利于學生的發(fā)展D、有利于擴大國家課程在整個課程計劃中的比重66、實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學生觀方面，新課程倡導的主要觀點有A、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?B、學生是處于發(fā)展過程中的人C、每個學生都具有獨特性 D、學生是學習的主體、權(quán)利的主體、責任的主體67、綜合實踐活動主要包括A、信息技術(shù)教育 研究性學習 B、課外興趣小組C、社區(qū)服務與社會實踐 D、勞動與技術(shù)教育68、美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納提出的多元智力理論、直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”B、直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”C、認為智力是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的D、能幫助教師樹立新的“教育觀”69、在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評價的理念和工作思路，它具體表現(xiàn)在、加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力B、對考試結(jié)果作出具體分析，公布學生考試成績并按考試成績排名C、倡導給予多次機會、綜合運用多種方法D、將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展70、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡資源、有利于開闊學習思路，拓寬知識面；B、促使人們之間的交流更及時、更開放C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時空的局限性D、有利形成個性化的學習方式71、《綱要》明確指出，改變課程管理過于集中的狀況，實行（）三級課程管理，增強課程對地方學校及學生的適應性。A、國家B、地方C社區(qū)D、學校E、家庭72、校本課程的開發(fā)主要依據(jù)（）以及學校課程資源，強調(diào)以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性。A、國家教育方針B、國家或地方課程計劃C、學校教育哲學D、學生需求評估73、我國基礎(chǔ)教育教材管理制度改革追求的目標是教材的（）。A、多本化B、多樣化C、選擇性D、地方化E、高質(zhì)量74、教材要經(jīng)過（）三步程序以后，才可以列入中小學教學用書目錄。A、編寫立項和核準B、初審和試驗C、教材評估D、審定75、校外課程資源主要包括（）以及鄉(xiāng)土資源。A、校外圖書館B、科技館C、博物館D、學校圖書室E、網(wǎng)絡資源76《綱要》強調(diào)，義務教育階段的課程應體現(xiàn)（）。A、理論性B、普及性C、基礎(chǔ)性D、發(fā)展性77、課程類型主要有（）。A、學科課程與經(jīng)驗課程B、分科課程與綜合課程C、必修課程與選修課程D、國家課程、地方課程與校本課程78、實施綜合課程要注意的問題是（）A、管理問題B、知識的瑣碎化問題C、教師的知識和經(jīng)驗問題D、學生的參與積極性問題79、綜合實踐活動的特征是（）。A、整體性B、實踐性C、開放性D、生成性E、自主性80、倡導學生對課題的（）是實施綜合實踐活動的關(guān)鍵。A、自主選擇B、統(tǒng)一要求C、主動實踐81、“關(guān)注人是新課程的核心理念”在教學中的具體體現(xiàn)是（）。、關(guān)注每一位學生82、建立新型的師生關(guān)系是新課程實施與教學改革的前提與條件，其師生關(guān)系包括（）。A、師生團結(jié)協(xié)作關(guān)系B、師生倫理關(guān)系C、師生情感關(guān)系83新課程要求教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，應該是（）。A、學生學習的促進者B、教育教學的研究者C、新課程的開發(fā)者和建設者D、社區(qū)型的開放的教師84、本次課程改革提倡弘揚人的（）為宗旨的自主學習。A、主體性B、能動性C、獨立性D、客觀性85、轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)（）為在主要目的。A、思維方法B、創(chuàng)新精神C、實踐能力86、當前我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題表現(xiàn)為（）。A、評價內(nèi)容B、評價標準C、評價方法D、評價主體E、評價重心87、評定學生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系，包括的內(nèi)容是（）。A、道德品質(zhì)B、學習能力C、學習習慣D、交流與合作E、個性與情感88、對成長紀錄袋進行評分，應注意（）。A、校評分者的選擇B、評分方式的選擇C、評分結(jié)果報告與交流89把學生看成發(fā)展的人，包含的基本含義是（）。A、學生與成人之間存在著巨大的差異B、學生是處于發(fā)展過程中的人C學生是完整的人D每個學生都有自身的獨特性90、要建立新型的師生倫理關(guān)系，必須做到（）。A、樹立教育民主思想B、提高法制意識C、完善個性，展現(xiàn)個人魅力D、加強師德建設，純化師生關(guān)系91、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在（ ）方面。A、加強學科的綜合性。 B、設置綜合課程。C、增加活動課程 D、增設綜合實踐活動。92、現(xiàn)代學習方式的基本特征是（ ）。A、主動性 B、獨立性 C、獨特性 D、、體驗性93我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務是（）

。

E、問題性。、加強中小學信息基礎(chǔ)設施和信息資源建設。B、開設信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。C、加強信息教育與其他課程的整合。D、通過信息技術(shù)大幅度提高學生成績。94、從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程，其內(nèi)容包括： （ ）A、信息技術(shù)教育 B、研究性學習 C、社區(qū)服務與社會實踐 D、勞動與技術(shù)教育。95、我國課程標準的基本框架大致包括（ ）等部分。A、前言B、課程目標 C、內(nèi)容標準 D、實施建議 E、附錄96、新頒布的課程標準主要特點有（ ）。、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分B、突破學科中心C、改善學生學習方式D、體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議具有更強的操作性E、為課程的實施提供了廣泛的空間97、新課程倡導（ ）的學生觀。、學生是沒有被賦予特性的人B、學生是發(fā)展的人。C、學生是獨特的人。D、學生是具有獨立意義的人。98、怎樣理解學生是發(fā)展的人？（ ）、學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。B、學生自身是一張白紙。C、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。D、學生是處于發(fā)展過程中的人。99、把學生看成是獨特的人的基本含義是（ ）、學生是完整的人。B、每個學生都有自身的獨特性。C、學生與成人之間存在著巨大的差異。D、學生與學生之間沒有什么差異。100、學生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是（ ）。、教師是主導。B、每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。C、學生是學習的主體。 D、學生是責權(quán)的主作。101、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？（） 。、從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應該是學習的促進者。B、從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。C、從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。D、從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應該是社會型的開放的教師。102、教師是學生學習的促進者的內(nèi)涵是（ ）。、教師是學生第一任老師新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？（）、在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作104、教師尤其應該尊重（ ）的學生？A、尊重智力發(fā)育遲緩的學生。B、尊重學業(yè)成績不良的學生。C、學習成績優(yōu)異的學生。D、尊重被孤立和拒絕的學生。105新型的師生情感關(guān)系需要從（

）方面努力。、教師要真情對待學生，關(guān)心愛護學生。B、展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。C、完善個性，展現(xiàn)個人魅力。D、只能贊揚學生，不能批評學生106、怎樣贊嘗每一位學生？（ ）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。107、自主學習具有（ ）特征。、學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設計評價指標。B、學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略C、學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。D、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)適。108、現(xiàn)行的學校教育制度有（ ）弊端？、以“分”為本，盛行分數(shù)管理。面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？（）、建立以校為本的教學研究制度。B、建立民主科學的教學管理制度。C、建立以人為本的評價制度。D、建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度110新課程提出課程實施評價的改革重點是（） 。、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。以學校評價為基礎(chǔ)，促進新課程的實施與發(fā)展。111、在課程評價改革中應注意（ ）問題。A、評價要以贊賞和正面評價為主。B、要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗與教訓。C、要善于借鑒和學習他人的經(jīng)驗。D有效選擇工作的突破口分層推進評價改革工作。112如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系？（

）A、明確評價內(nèi)容和評價標準。B、選擇并設計評價工具與評價方法。C、收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。D、明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。113多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響？（

）A、它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀” 。B、多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀” 。C、多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀” 。D、多元智力理論幫助學生樹立新的“學習觀” 。114、促進教師不斷發(fā)展的評價體系應包括（ ）工作環(huán)節(jié)？、明確評價內(nèi)容和評價標準。B、設計評價工具。 C、收集和分析反映教師教學和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。 D、明確促進教師發(fā)展的改進要點，制定改進計劃。115、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系應包括（ ）。A、職業(yè)道德 B、了解學生，尊重學生 C、教學設計與實施 D、交流與反思。116、如何開展教師自評？（ ）、幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創(chuàng)設具有支持性的教師自評氛圍。B、幫助教師掌握科學的自評方法。C、慎用自評結(jié)果，不宜與獎懲掛鉤。D、評價結(jié)果要與教師工資掛鉤。E、與他評結(jié)合，促進教師反思能力的提高。117推行學生與家長參與教師評價的重要原則是（

）。、學習信任學生和家長。學習分析看待評價結(jié)果，珍惜相互了解的機會。校方應綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。D、學生、家長參與教師評價時需要引導。118新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？（

）A、改變了學校辦學模式。B、改變了教師教學的方式和學生學習的方式。C、改變了教師課前準備的關(guān)注點和備課的方式。D、改變了教師對教學能力的認識。119、校本課程開發(fā)需要具備（ ）條件。、具有明確的教育哲學和辦學宗旨。B、具有民主開放的學校組織機構(gòu)。C、具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊伍。D、具有科學的課程評價體制。E、具有基本的辦學經(jīng)費和必備的教育設施與設備120、確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)是（ ）。、國家或地方教育主管部門指導性文件B、學校教育哲學或辦學宗旨C、地方特色D、社會需求121、《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以（）的重要思想為指導。A、鄧小平同志的“三個面向”B江澤民同志的“三個代表”C胡錦濤同志提出的“八榮八恥”122、實施素質(zhì)教育，就是要堅持以“教育要（）”的思想為指導。A面向世界B面向現(xiàn)代化C面向未來D面向?qū)W生123、（）的問題，是如今教育領(lǐng)域中常講常新的重要話題，是我國各級行政部門和學校必須始終抓好的一項任務。A、提高教育認識B轉(zhuǎn)變教育思想C更新教育觀念124、新的教育思想觀念，應當在教育教學實驗的探索之中，逐步（）。A、升華B、轉(zhuǎn)變C、完善125、公民從業(yè)上崗的普遍要求是寬厚的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的專業(yè)知識、（）、高度的事業(yè)心責任感、合作精神。A、較強的溝通能力B、較強的動手能力C、靈活的思維方式126、（）等已經(jīng)成為青年學生走向社會、服務社會的基礎(chǔ)條件。A、學會做人B、學會做事C、學會合作D、學會學習127、（）帶來了新任務、新問題，呼喚新思路，更需要新的教育理念，引導我國教育改革的探索與實踐。A、新形勢B、新教師C、新情況128、我們培養(yǎng)的學生要具有（），這是國家繁榮、富強的保證。A、良好的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)B、創(chuàng)新精神和實踐能力、C、健康的體魄和良好的心理素質(zhì)129、要高標準完成德育工作，必須增強德育工作的、主動性（）全員參與性。A、針對性B、實效性C、個別性130、只有（），才是教育的最好成就。A、培育學生的品德與修養(yǎng)B、保護他們的自尊與自信C、激發(fā)他們的夢想與激情131、我們的教育不僅僅是追求百分之百的升學率，而是（）。A、捧出一個個有鮮明個性的活生生的人B、追求每個學生的生動、活潑、主動的發(fā)展C、教師與學生共同的生命歷程和人生體驗132、培養(yǎng)（）的一代新人是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。A、高尚品德與聰明才干B、創(chuàng)新精神與實踐能力C、有鮮明個性、善于合作D、有豐富的知識133、教育教學的技巧和藝術(shù)就在于（）。A、發(fā)揮每一個學生的潛能B、使學生充分享受到學習成功的樂趣C、減輕教師負擔134、現(xiàn)有的考試成績無法決定學生未來發(fā)展情況，（）的能力，才會使學生受益終身。A、掌握新概念B、做出新選擇C、研究新情況D、適應新環(huán)境135、教師要從每個學生的（）出發(fā)實施教學。A、個性特點B、認知特點C、特殊教育需求D、年齡特點136、課程的價值在于促進學生（）的和諧發(fā)展。A、知識、能力B過程與方法C、情感、態(tài)度137（）并不是知識的惟一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。A、教材B、教師C、學校D、家庭138、培養(yǎng)學生的（），是促進個性發(fā)展的重要方面，而不是個性發(fā)展的全部內(nèi)容。A、愛心B、愛好C、特長139、傳統(tǒng)教育中（）教學的弊端，就是教師簡單地將自己的理解強加給學生。A、“注入式”B、“填鴨式”C、“啟發(fā)式”140、傳統(tǒng)教育方式剝奪了學生（）的權(quán)利，只能扼殺學生個性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。A、傾聽B、思維C、選擇D、嘗試141、在未來社會，全面發(fā)展并且學有所長的復合型人才的適應性和生存能力更強，所以，（）才能更好地服務社會。A、全面發(fā)展B、學有所長C、業(yè)有所專142、教師備課的關(guān)鍵，在于盡可能充分地了解每個學生的（）。A、認知基礎(chǔ)B、認知水平C、認知特點143、從課程開發(fā)到課程實施與評價的每一個環(huán)節(jié)，都必須建立在（）個體差異的基礎(chǔ)上。A、提高學生B、理解學生C、尊重學生144、（）情感態(tài)度與價值觀是“學習”內(nèi)涵的三大要素。A、知識與技能B、過程與方法C、情感態(tài)度145、教師要努力創(chuàng)造條件，讓學習者充分發(fā)揮主觀能動性，（）地學習，并將所學的知識運用于實際，在學習過程中不斷實現(xiàn)自我超越。A、主動地B、接受地C有見地146、信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了學生進行（）的基礎(chǔ)。A、知識創(chuàng)新B、學會學習C、學會生活147、要適應信息時代學生學習的特點，不僅要改造我們的教法，也要求我們引導學生改變學習的（）。A、習慣B、方法C、態(tài)度D、精神148、實施素質(zhì)的重點是培養(yǎng)學生的（）。A、創(chuàng)新精神B、合作能力C、實踐能力149、開展研究性、創(chuàng)造性學習，關(guān)鍵是（）學生思考的能力，要求學生敢于除舊布新，，敢于用多種思維方式探討所學的東西。A、保護B、限制C、發(fā)展150、對學生研究性學習的評價要重（）、全員參與。A、結(jié)果 B、過程與方法 C、交流與合作 D、體驗與應用151、在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日益精細的大趨勢之下， （ ）已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。A、合作意識 B、合作能力 C、記憶能力152、營造師生共同學習、探討和研究問題的環(huán)境氛圍，建立（ ）的教學模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。A、講授式 B、對話式 C、交互式153、我們的教育教學活動應該努力創(chuàng)設合作式的情境，切實為學生養(yǎng)成（ ）搭建舞臺。A、合作意識 B、發(fā)展協(xié)作能力 C、談話習慣154、教師的才干表現(xiàn)在（ ）。A、會管理學生 B、淵博的知識 C、善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境155、學校只有讓學生參與制定制度，管理過程，評定結(jié)果，才能使他們提高自我認識（ ）的能力。A、自我教育B、自我管理C、鑒賞156、沒有（），就沒有自信和希望。A、賞識B、失敗C、成功157、感受強烈的挫折感和深深的絕望，很容易讓人失去（）。A、思維的靈性B、行動的主動性C、創(chuàng)造性158、（）是教師從教的基本功。A、以知識傳遞知識B、以心靈感受心靈C、以情感贏得情感159、愛是一種（）的教育過程。A、信任B、尊重C、鞭策160、大人們的責任應該是科學地關(guān)愛孩