五年級上冊科學教案-3.4 土壤中有什么｜教科版

《土壤里有什么》教學設計

設計前思考《科學課程標準》中指出，科學學習要以探究為核心，科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。而學生是科學學習的主體，教師在活動中只是組織者、引領(lǐng)者及合作伙伴。但是，在平時的教學中，正如喻伯軍老師所講的，老師們經(jīng)常感嘆一節(jié)課的時間不夠用，出現(xiàn)拖堂、教學任務完不成的現(xiàn)象，分析其原因，主要是活動過多、環(huán)節(jié)過多造成的。因此我們提倡簡約的課堂，集中探究主題，整合教學環(huán)節(jié)。充分考慮學生的學習時間和活動空間，力求讓學生有充裕的自主學習機會進行探索活動，能達到較好的教學效果。（《土壤里有什么》是教科版六年級上冊《地球的地形地貌》單元第1課，從本課起，單元的探究活動轉(zhuǎn)入對土壤方面的研究，本課教學我準備集中探究主題，以任務單的形式使教學環(huán)節(jié)簡單化，設計為“課前調(diào)查，聚焦問題------針對問題，實驗前思考------運用任務單，展開長時實驗探究(包含研討交流)-------總結(jié)回歸，拓展運用”四個環(huán)節(jié)。這樣，再結(jié)合五年級學生的實際，以小組合作學習的方式，把絕大部分的時間留給學生進行實驗探究活動，以及信息搜集與處理、記錄，表達與交流等，使他們像科學家那樣進行科學探究，體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力，獲取科學知識,形成科學的態(tài)度，并養(yǎng)成仔細觀察和認真記錄等學習科學該有的一些良好習慣。教學目標科學概念：1、外力的風化作用和生物的作用會使巖石最終變成土壤。2、土壤包含巖石風化而成的大小不同顆粒（小石子、沙、黏土）、動物、植物的殘留物，以及腐殖質(zhì)、水和空氣等。3、水流動時能攜帶土壤微粒跟著一起運動，當水流靜止下來時，攜帶的物質(zhì)也會沉積下來。一般來說，重的顆粒先沉積，輕的顆粒后沉積。過程與方法：通過觀察和實驗尋找土壤的成分。用沉積的方法把土壤成分按顆粒的大小分成幾層。綜合各種方法獲得的信息，獲得對土壤成分的正確認識。情感、態(tài)度、價值觀：認識到土壤對生命以及人類生產(chǎn)生活的重要意義。教學重點難點重點：通過觀察和實驗尋找土壤的成分。難點：認識到土壤對生命以及人類生產(chǎn)生活的重要意義。教學準備課前準備：課前調(diào)查學生情況。(了解學生“對比實驗”和“彈簧秤使用”掌握情況。)演示實驗材料：彈簧測力計、塑料盒子、鉤碼、分組實驗材料：土壤、小鏟子、塑料盒、白紙、放大鏡、燒杯、酒精燈、石棉網(wǎng)、小棍、水、牙簽、已制好的無機鹽等。

教

學

過

程

預

設設計意圖（一）通過課前調(diào)查，聚焦問題：（3分鐘）

1.

引入：通過課前調(diào)查，同學們對“巖石會風化——繼續(xù)風化——再繼續(xù)風化會怎樣？”的問題形成三種觀點。板書出示：巖石風化后

1.

變成了灰塵2.

變成了微生物3.

變成了土壤

2.

請你針對自己的觀點，簡單說說理由。（孩子們各持觀點，并充滿好奇。）

3.聚焦問題：好！科學是要講證據(jù)的，這節(jié)課就通過探究土壤的成分來尋找土壤是否來源于巖石的證據(jù)。4.板書課題：

4土壤中有什么

（生記錄課題）

（二）針對問題，實驗前思考：（3分鐘）1.提問：（出示實驗器材）同學們，想想這個實驗該怎么做？（想想你可以用什么方法觀察土壤？）【了解學生探究實驗前的操作情況。做適當?shù)闹敢€是有必要的】2.（預設有可能說出以下幾種情況）生：直接用眼睛看。生：借住放大鏡觀察。生：可以把土壤倒入水中。生：可以把土壤燒一燒。3.師隨機演示，把部分土壤用勺子配合倒入水中，土壤要留樣。引導學生此時要仔細觀察，否則有些現(xiàn)象就看不到了。然后再攪拌靜置，這時不能再動杯子?！靖鶕?jù)以往的經(jīng)驗，有些學生會把所有的土壤都倒入水中，還有靜置時總是難以真正“靜置”，靜置是需要時間，故把這一步提前做】。4.還可以用其它方法觀察。如捻一捻等等。（三）運用任務單，展開長時實驗探究。（25分鐘，其中匯報7分鐘）1.（課件出示）請讀溫馨提示：（1）實驗時間為15分鐘，領(lǐng)取任務單依次挑戰(zhàn)；(2)遇到難題可以小組合作解決，也可以舉手請求老師幫助。

2.利用任務單，展開長時探究。任務單一：（1）、把少部分土壤放入水中，你看到了什么現(xiàn)象？說明土壤里有什么？(2)、將土壤充分攪拌后靜置一段時間，觀察靜置后的水杯中的情況怎樣？（靜置時把杯子放在盒子里，不去動杯子。）

任務單二:(3)、在靜置的同時，把留下的土壤倒在白紙上攤開，用肉眼觀察.(4)、用牙簽把土壤顆粒分開，借助放大鏡仔細觀察。任務單三：可以燒一燒土壤，又能聞到什么？發(fā)現(xiàn)什么？（在實驗過程中可能會發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象：小部分學生沒有及時記錄；個別學生觀察不細致；個別學生已經(jīng)有三腳架，還手拿酒精度燒，還有學生準備拿著靜置的土壤燒，教師作相應的指導。）【要求每一個學生都動手，每一個學生都記錄。邊研究邊記錄邊交流，形成自己的想法】

3.匯報交流。呈現(xiàn)記錄表，匯報我們的發(fā)現(xiàn)，必要時可作演示。每組可以派2人匯報。(2)句式：用什么方法觀察，我們從土壤中發(fā)現(xiàn)：(3)板書

（學生記錄單設計見下面）

【匯報時不能以小組代替全班，比較不同的組有什么相同和不同的地方，并分析原因。往往，這時會發(fā)現(xiàn)孩子們的許多亮點?？傊?，要注意交流匯報的互動性，要突出交流的有效性】（預設有以下幾種情況：）A、肉

眼

小石子

樹根B、放大鏡

沙

粉砂

黏土C、放入水中

空氣

枯枝

樹葉D、攪拌靜置

動植物殘留體

分層

顆粒上小下大E、燒一燒

有氣味

腐殖質(zhì)其它方法：無機鹽

（四）總結(jié)回歸，深化學習（拓展運用）（8分鐘）1.總結(jié)回歸問題師：同學們請看黑板，原來土壤有這么的成分！這都是我們共同觀察出來的結(jié)果，給自己鼓勵一下吧！（全班鼓掌）師：通過你們的探究，現(xiàn)在你知道能從土壤成分中找到土壤來源于巖石的證據(jù)了嗎？生從土壤的成分中找證據(jù)，移到黑板的一邊。巖石變化留下的痕跡：沙

粉砂

黏土

顆粒上小下大

無機鹽師：現(xiàn)在找到證據(jù)了吧？生：找到了！師：那我們再觀察土壤剩下的成分，還有什么留下痕跡？生從土壤留下成分中找生物痕跡，移到黑板的另一邊。

生物變化留下的痕跡：枯枝

樹葉

樹根

動植物殘留體

腐殖質(zhì)

（課件出示）總結(jié)：土壤是整塊的巖石風化成碎石，碎石繼續(xù)風化就會變成越來越小的顆粒，當腐爛的植物和動物與巖石碎屑混在一起時，混合物就被成為土壤。2．拓展運用提升深化學習呈現(xiàn)圖片：土壤、動物、植物的相互關(guān)系。出示土壤與生命的關(guān)系圖，生結(jié)合圖片，完善土壤、動物、植物三者間關(guān)系的導圖。土壤是地球是最有價值的資源，我們要好好珍惜它！

通過課前了解，活動更有針對性。孩子們充滿強烈的好奇心，探究欲望更迫切，因為這是集合自己的觀點聚焦的問題，自己就像小科學家一樣在完成一項挑戰(zhàn)。

實驗前作簡單而有針對性的指導還是有必要的，但不必花太多時間。尤其是教師偶爾演示一些有難度的實驗可以減少許多啰嗦的話語，省時、有效。

確定本節(jié)課的核心探究活動后，盡量讓學生進行一個較長時間的實驗活動。在實驗過程中，教師要合適、合理、巧妙地指導，盡量不打斷學生的探究思路。故設計以任務單的形式，把一個個小的探究活動串聯(lián)起來，整合成一個完整的長時間的探究活動?？梢员苊饫蠋熯^多的指導性話語干擾學生，充分考慮到學生要有充裕的自主學習機會進行探索活動，去真正地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)出新知，這才是科學課所追求的。

這一環(huán)節(jié)讓學生體會到了自己的成就感，更會激發(fā)探究欲望，科學學習不局限于課堂