戍上中學“學洋思”課改實施方案

戍上中學“學洋思〞課改實施方案戍上中學“學洋思〞課改實施一、指導：以新課程的理念為指導，仔細?新課程標準?和洋思中學以“先學后教，當堂訓練〞為核心的講堂模式，積極、安妥、有效地深入課程改革實驗，進一步加大講堂教學改革的力度，努力建立理想的教學講堂，全面提高講堂教學效益和學生的綜合修養(yǎng)。同時，在建立理想講堂的探索實踐中，積極倡導教師“在實踐中研究、在研究中、在反省中創(chuàng)新〞的工作方式，讓教師成為“實踐著的研究者〞，真實提升教師的教科研能力。三、實施的目標：1、借鑒洋思“先學后教，以學定教〞，建立適合我校實際的“25+20〞講堂教學模式。2、創(chuàng)設優(yōu)異的講堂學習，打建優(yōu)異的學習平臺，成立健全科學的合理的多渠道的最有效的講堂反響體制。3、進一步促使教師的專業(yè)化成長。4、經(jīng)過理想講堂的研究和建立，打造我校教育特色，使成為全體師生的“精神家園〞。四、實施策略：〔一〕加強組織領導，優(yōu)化課改小組成立戍上中學“學洋思〞課改工作領導小組。組長：z副組長：z組員：全體教師組進步行全面的組織協(xié)調(diào)工作，副組長負責詳細的領導和實施，各組員詳細進行課程改革的實踐和探索，抓住課改中出現(xiàn)的問題組織交流和匯總，有機聯(lián)合，推進學?！皩W洋思〞課改工作的順利展開?！捕臣訌?，更新教學觀點1、加強理論提高學習，提高教師業(yè)務素質(zhì)。經(jīng)過、培訓、商討、反省、交流等方式提高教師的業(yè)務及理論涵養(yǎng)，進而為實驗工作的展開提供理論上支持。學習最重要的不是在形式上模擬，而是教育思想、教育理念上的轉(zhuǎn)變。首先將學習的教育管理理念，經(jīng)過深入的交流和議論，充分理解新的思想、明確新的做法，取得一致認識。其次對全校教師進行新課改理念的全面培訓，經(jīng)過培訓使全體教師理解新課改的思想、理念，以及各環(huán)節(jié)的目標、原理、做法和本卷須知等。2、依靠現(xiàn)有教育資源，深入展開學習活動。譬如利用周校長從考察杜郎口中學等帶回來的學習資源，如有關內(nèi)容的講堂教學實錄視頻光盤，組織教師仔細學習觀摩，努力提高講堂教學駕馭能力。3、加強教師之間的橫向交流與，實時交流在實驗中的經(jīng)驗教訓，以交流作為教師合作的有效方式，進而使課改的實驗實現(xiàn)教師合作，互動提高。4、為教師出門培訓提供時機，使教師能夠?qū)崟r補充知識與技術(shù)，為課改的實施提供有益的補充。5、加強校本培訓，經(jīng)過培訓抵達以培訓促提高，以培訓促展開的目的，進而提高教師講堂教學的實踐能力?！踩?、仔細落實“25+20〞教學模式，即：以“先學后教，當堂訓練〞為核心，學生活動不少于25分鐘，教師解說不大于20分鐘，師生全程、全面合作，真實做到“學生動起來，講堂活起來，效果好起來〞。教學時間分派大概如下：第一局部：組織教學〔3分鐘左右〕：包括三項內(nèi)容：①板書課題；②揭露目標；③自學指導。1、板書課題，簡稱“板題〞，包括導入和板題兩局部內(nèi)容。操作要領：上課此后，教師先用一兩句擁有啟迪性或鼓勵性的話直截了當導入新課，同步把課題板書在黑板上〔也能夠用投影顯示〕，使學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。比如教師上課時一般不解題，不介紹作者和時代背景，也不范讀。課文標題的含義，等學生讀完教材上的有關材料此后自然能理解，教師不必先講；至于作者和時代背景，凡是教材說明上有的，學生在自學時又能夠看得懂的，教師也不講；有的時代背景教材說明上雖然沒有，可是在課上已經(jīng)學過有關的知識，學生經(jīng)過整合歷史知識，一般能夠理解，所以教師也不講。講堂上的時間是珍貴的，教師要把節(jié)儉下來的時間用到本節(jié)新授知識的學習上。2、揭露目標，簡稱“示標〞。按新課改的要求，教學目的包括三個方面的內(nèi)容：①知識目標，②能力目標，③情感態(tài)度價值觀目標。操作要領：1〕要明確詳細、能夠測量。教學目的的內(nèi)容主假如理解知識，培養(yǎng)能力。下課時，用一份試卷就能夠測量出當堂的知識目標和能力目標是否抵達，而情感態(tài)度價值觀的目標那么不容易測量，所以，教師每堂課只須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價值觀的目標。情感態(tài)度價值觀的目標由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來抵達，一般不作為向?qū)W生揭露教學目的的內(nèi)容。不同的學科，不同的課型，教學目的各不相同。比如復習課的目標就比新授課的目標要求高，既不能重復新授課的目標，更不能降低新授課的標準。2〕要正確、實事求是。即在廣度和深度上應與教材和課程的要求保持一致，既不能任意拔高，也不能任意降低。如果不實事求是，要求“知道〞的，卻拔高為掌握、運用，要求掌握、運用的，卻降低為“認識〞；要求熟讀的，又設定為當堂“背誦〞，這些不實事求是、當堂不能抵達的教學目的就沒存心義，就是搞形式主義。教師擬訂教學目的一定要從實際出發(fā)，要讓學生聽得懂，記得住，做獲得。3〕語言表述要簡短了然，通俗易懂。內(nèi)容不宜太多，一兩句話即可，要便于學生理解記憶。每節(jié)課的教學目的其實也是對教學綱領確定的學科總目標的詳細分解。如果每節(jié)課都能抵達教學目的，那么最終也就抵達了學科總目標。4〕出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種。內(nèi)容簡單，就用一兩句話口頭表述，內(nèi)容多的就用書面形式表達〔用投影或小黑板展示〕。不論用哪一種方式出示目標，出示的時間都不能很短，應當讓學生聽完或看完之后還有思考的余地。目標出示之后，教師一般還要用一兩句話激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)換學生學習的積極性，使之緊張高效地投入自學。以上??范文由精心整理，如果您感覺有用，請收藏及關注我們，或向其余人分享我們。轉(zhuǎn)載請注明出處3、出示自學指導，簡稱“示導〞。學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。操作要領：1〕、讓學生明確本課自學的時間要求。教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年紀特點確定自學時間，一般為6-8分鐘，不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏地達成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜很短，比如有的老師讓學生仔細讀一分鐘書，既要求學生仔細，又只給一分鐘時間，學生還來不及仔細讀，時間就到了。2〕、給學生以自學方法上的指導。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不念書〞，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號〞，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？〞號。能夠質(zhì)疑問難，但不宜邊念書邊議論。如果班內(nèi)有學生根基特別差，剛開始自學就學不下去時怎么辦？一般有三種方法：一是教會這些學生使用工具書，碰到生難字時就查工具書。如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法：小聲與同學議論。如果還不能解決問題，那就用第三種方法：舉手問老師。3〕、出示思考題。讓學生帶著問題去自學，這樣才有針對性。思考題要考慮歸納性、典型性，每一道思考題都要對應著教學目的，思考題的問題解決了，教學目的也就抵達了。檢測題題型、難度應與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。也能夠是課后習題，但要選擇富有啟迪性，便于學生理解新知識或能夠運用新知識解決的問題。第二局部：“先學〞環(huán)節(jié)〔12分鐘左右〕：出示自學指導此后，進入第一個主要環(huán)節(jié)“先學〞。先學分為兩步：第一步，學生念書或看書；第二步，教師檢測自學效果。1、學生自主學習：念書或看書〔6---8分鐘〕。“先學〞，是學生按照自學指導，從念書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，能夠是看例題、讀課文、看說明、做試驗、發(fā)現(xiàn)難點做記號、模擬例題做習題等等。文科一般是念書，要帶著問題讀，邊念書邊思考，語言類學科重在培養(yǎng)學生的語感〔讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力〕，培養(yǎng)學生理解和表達的能力；理科一般是看書，邊念書邊思考，既要記著公式、定理，看懂例題，還要能做與例題近似的題，理科重在培養(yǎng)學生理解和運用知識解決問題的能力。這樣訓練，既培養(yǎng)了學生優(yōu)異的學習習慣，又教會了他們學習的方法，提高了自學能力。操作要領：1〕、學生自學時，教師以不擾亂學生自學為原那么，一般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不任意走來走去，更不能走開教室?？墒牵處熞惨?、關注學生，保證每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生游離于講堂之外。比方，對仔細自學的同學表示出滿意的神態(tài)，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M生，能夠用眼光暗示或說上一兩句靜靜話，促使他高快樂興地仔細自學。如果有學生碰到困難舉手求助，老師要馬上給予幫助，自然，不能擾亂其他學生學習。如果發(fā)現(xiàn)幾個學生問的都是同一個問題，教師就要見告學生，把這個問題先放一放，跳過去，到后教時再統(tǒng)一解決。2〕、全面認識學情，認識學生自學進度，適時引導，為下一步的檢測和“后教〞做好準備。教師根據(jù)對學生自學情況的認識，在自學時間快到時，能夠問學生“看完的同學請舉手〞。如果絕大多生都已經(jīng)達成了自學任務，那就能夠轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；如果有三分之一的學生未舉手，教師就要適合延長時間。2、檢測自學效果〔5分鐘左右〕。學生達成自學任務之后就實時轉(zhuǎn)入檢測。檢測的方法，一般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內(nèi)容就是學生自學的內(nèi)容。為了最大限度地認識學情，教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是能夠把培優(yōu)補差落實到講堂上。如果教師只讓生回復或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在講堂上獲得很好解決。如果等到課后再去補差，又會耗時費勁不見收效。一般來說，好學生犯錯的情況，都能夠在后進生的回復或板演中反應出來。后進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學情就成竹在胸了。板操練習是教師認識學情，發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié)，一定要組織好。操作要領：1〕、上臺板演的學生人數(shù)不宜過多，一般不超過三，這樣既便于教師安排，又便于講評歸納。2〕、給板演的學生劃定各自的地點，要求學生只能在規(guī)定地點書寫，還要預留出下一步其他同學改正和老師規(guī)律、歸納結(jié)論的地點。(3)、明確板演的書寫要求：書寫正直，格式標準。(4)、同時，教師要巡視，收集好、中、差各類有代表性的學生做題中間的錯誤，并仔細是傾向性問題仍是個別性問題，是屬于舊知識回生出的錯仍是新知識未掌握出的錯，或許是馬馬虎虎計算錯了仍是書寫不標準的問題，對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“后教〞作好準備。這實際上是教師在根據(jù)學情變化實時調(diào)整教學方案，或許說是“二次備課〞。學生做檢測題或許在板操練習時，教師不宜指導后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考，緊張練習的效果。第三局部：“后教〞環(huán)節(jié)〔17分鐘左右〕：檢測是進入后教的前提或橋梁?！昂蠼台暡⒉蝗墙處熤v，而是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它能夠分為兩步：一是學生校正，二是教師點撥。1、學生校正，生生合作〔5分鐘左右〕臺下的學生做練習，臺上的后進生板演，教師巡視認識學情。臺下的學生做完檢測題此后，教師要實時指導學生察看臺上學生的板演，教會學生察看的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看標準。從這五個方面看有無問題，準備參與改正或議論。教師應啟迪盡量多的學生上臺改正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學生都發(fā)現(xiàn)了問題，教師應先讓后進生上臺改正，凡后進生能解決的問題，就不必叫中等生、優(yōu)異生，要給每個學生參與的時機。后進生不能改正的，再找中等生、優(yōu)異生上來改正。既要找出做錯的地方和原因，又要講清為什么錯，學生能夠質(zhì)疑問難，這是學生之間的合作學習，教師在這時充任的是人的角色。在這個“兵教兵〞的過程中，后進生的錯誤獲得了糾正，疑難和問題獲得認識決，這就把教師原來要在課下達成的補差任務移到講堂上由師生共同來達成了，能夠節(jié)儉師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又獲得了提高，優(yōu)異生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此下去，好學生能言善辯、思維矯捷；后進生也能逐步追上來，當堂學得懂，學得好，能夠大面積提高教學質(zhì)量。以上??范文由精心整理，如果您感覺有用，請收藏及關注我們，或向其余人分享我們。轉(zhuǎn)載請注明出處2、教師點撥〔12分鐘左右〕凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能改正的問題，難度小的組織學生同桌議論，會的教不會的；難度大的問題組織小組議論，提高議論質(zhì)量；小組議論不能解決的問題，再組織全班議論，各小組發(fā)表建議。全班議論仍舊不能解決的問題，就需要教師參與議論、師生合作學習。教師參與議論，引導學生暢所欲言，讓學生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并實時把結(jié)論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去剖析問題，解決問題的能力。從理論上來講，全班有一個學生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步，充散發(fā)揮學生的自學能力和互幫合作精神，要把解決問題的主動權(quán)真實交給學生。操作要領：(1)、補充：教材上缺乏的，學生理解不全面的教師要適合補充。(2)、改正：學生理解有錯誤的，教師要針對學生的錯誤思路、原因給于剖析、改正、指導。(3)、點評：教師的點評主要起五方面的作用：一是解答學生的疑難問題，學生經(jīng)過自學和議論仍舊不能解決的問題要經(jīng)過老師來解決。二是標準學生的專業(yè)用語，學生在自學和議論的過程中有些問題根本會了，但表述和書寫不夠標準，老師要予以糾正并培養(yǎng)學生用專業(yè)用語表述和書寫的習慣，如數(shù)學語言、語言等。三是擴展學生的思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野，開發(fā)學生的思維。四是引導學生總結(jié)知識內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最正確方法。五是就學生回復下列問題的不良方式和習慣做出指導、改正，尤其是要針對影響學生此后展開的問題作精當點評。(4)、歸納總結(jié)：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導學生應用理論知識解決實際問題。(5)、按次序解說：按問題的時間、空間、邏輯等次序分類，一類一類邊議論、邊解說，邊板書，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時，高效，還能培養(yǎng)學生思維的條理性。6〕、拓展延長：教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂、記得住，又要根據(jù)教材的典范總結(jié)出一般規(guī)律，再用這個規(guī)律去指導實踐，把學生領出教材，讓他們學得活、用得好，教會學生解題的思路。第四局部：“當堂訓練〞環(huán)節(jié)〔13分鐘左右〕“當堂訓練〞是指運用所學知識，當堂達成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂抵達了教學目的，做到“堂堂清〞。二是引導學生經(jīng)過練習把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實際問題的能力。訓練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是達成作業(yè)題；訓練的形式那么是學生像那樣獨立達成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行議論。這關于牢固學生的所學知識、展開學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和優(yōu)異的學習習慣以及減少學生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清〞、“日日清〞，都是極為有利的。關于教師來說，能夠經(jīng)過批改學生作業(yè)反響回來的信息，認識哪些學生已經(jīng)抵達了教學目的，哪些學生課后還需要獨自進行指導，并針對學生作業(yè)中間出現(xiàn)的問題，做出相應的辦理。教師布置的講堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。操作要領：1〕、要訓練時間不少于10分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?〕、要注意訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)建性地“做〞，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，要出有價值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。(3)、要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題〞，重點設計好必做題，使不同層次的學生各得其所。(4)、要指導學生做題方法，先復習再做題。在造作業(yè)以前要再看一遍例題，先消化理解所學的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易犯錯。(5)、要強調(diào)學生當堂獨立達成。教師不指導學生，不擾亂學生，保證學生全神貫注地造作業(yè)，如有錯誤，待課外指導。作業(yè)是每個學生必須獨立達成的任務，它的目的是要讓學生正確解、嫻熟地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地達成作業(yè)，或許抄襲別人的作業(yè)，那就起不到造作業(yè)的作用。造作業(yè)好像考試，限時當堂獨立達成，就很好的保證了學生能實時練習，獨立練習，快節(jié)奏練習，解決了學生因課下造作業(yè)時自覺性差，任意性大而致使的抄襲作業(yè)或不造作業(yè)等問題。(6)、講堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，保證能在下課以前達成。要把講堂還給學生，珍惜講堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般不當堂批改作業(yè)，下課時，把講堂作業(yè)收走，到課下再仔細批改。對沒有當堂達成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為課下補差的重點對象。(7)、要強調(diào)學生糾錯。有題必做，有錯必糾。除作文外，作業(yè)都要當天批改完成并發(fā)給學生糾錯。教師批改此后的作業(yè)，學生如果做錯了，必須改正，要指導學