“小組合作式”學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實施

“小組合作式”學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實施①學(xué)生合作之前應(yīng)做好信息技術(shù)的定向引導(dǎo)在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前教師必須明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。即在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須明說明這一節(jié)課研究解決的問題是什么，為學(xué)生準(zhǔn)備好哪些素材，并為學(xué)生制定好一個活動報告單，便于學(xué)生在對學(xué)習(xí)材料探索的過程中搜集整理有關(guān)的數(shù)據(jù)、信息。例如：在學(xué)習(xí)“插入藝術(shù)字”這一內(nèi)容時，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)插入藝術(shù)字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學(xué)習(xí)的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學(xué)生提供不同形狀的藝術(shù)字，之后明確每一組的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過教師的定向引導(dǎo)，學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)過程中的具體研究內(nèi)容，活動的具體要求，學(xué)生則能高效省時的開展合作學(xué)習(xí)活動，盡快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。②學(xué)生合作之中要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，了解他們遇到的問題，并適時、適當(dāng)?shù)慕o予技術(shù)指導(dǎo)。在學(xué)生分組合作活動的過程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)當(dāng)是組織者、參與者、指導(dǎo)者。各組的學(xué)生研究問題、解決問題的方式會有所不同，學(xué)習(xí)的進(jìn)程也將不一樣。為了更好地調(diào)控學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)以參與者的身份,深入到各小組中，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過觀察和適時的提問，收集反饋信息，并做出相應(yīng)的對策加以組織和指導(dǎo)。③學(xué)生合作之后，要引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)學(xué)生通過自己相關(guān)的方法來找到完成任務(wù)的具體步驟，可以讓他們先在組內(nèi)交流，然后覺得哪種方法更為科學(xué)、簡便，再引導(dǎo)其進(jìn)行組間的交流，這樣就培養(yǎng)了他們組內(nèi)的合作精神,同時又提高了他們組間的人際交往能力，在一定層面上又提高了他們的邏輯思維能力和綜合組織能力；信息技術(shù)課有其特點就是要求學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，多動手，老師盡量少講、精講，一方面，加強學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生處理困難問題的態(tài)度B9評價工具教學(xué)反思微信小程序中的“問卷星”可以幫助我們完成教學(xué)中的學(xué)生自評和互評過程。“問卷星”既可以用于前置性評價，也可以用于課后終結(jié)性評價。使用“問卷星”開展前置性評價能夠有助于教師課前了解學(xué)情，為教師備課、上課提供了重要的信息，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，制定出切合實際，最適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計,提高教師課堂的有效性。如講授《媽媽睡了》一課，主題是學(xué)會感恩，了解媽媽的辛苦。為了讓孩子們進(jìn)一步感受父母的愛，上課前，教師通過問卷星，讓孩子收集父母對自己做過的事，最有意義的照片、禮物,并了解其背后的故事。通過問卷星的匯總反饋，了解到大部分孩子都沐浴在父母的關(guān)愛中，卻很少人懂得感恩父母。為了上好這一課，我把教室環(huán)境布置得很溫馨。上課前，我通過QQ、微信，向家長收集孩子們的生活照，讓家長對孩子說說心里話錄成視頻,并制作成精美的PPT課件，在課堂播放，大大地激起學(xué)生的興趣。孩子們都感受到父母深深的愛，很多孩子都感動的哭了。接著，學(xué)生展示自己認(rèn)為最珍貴的物品并講講其背