學本教學：新課程卓越課堂中有效合作的問題與改進(之三)

學本教學：新課程卓越課堂中有效合作的問題與改進

——“學本課堂教學策略”系列報告之三

重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院

龔雄xf868@126.com

新課程背景下的教學建?！?/p>

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學?？梢砸虼松傩┬鷩獭拹汉蜔o益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！?/p>

——夸美紐斯《大教學論》

模式特征：學為中心、學為主線三大方式：自學、互學、展學

圍繞三大新學習方式來設計教學模式——學本課堂變革的三大難點

難點之一：基于“自學”的教育卓越行動難點之二：基于“互學”的教育卓越行動難點之三：基于“展學”的教育卓越行動

引子：“合作學習”的理解

合作學習是一個很現(xiàn)代的課題，被譽為“西方教育近幾十年來最有效的教學模式”；同時也是一個最古老的命題，《學記》中說，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，指的就是合作學習的優(yōu)勢。

美國的課堂特別強調(diào)合作學習。這種合作的學習方式首先基于美國的國家意志。圣瑪麗女子學校校長帕蒂。雷博士（PattyRay）為我們作了一個《美國學校教育的多樣化和全球化》的報告，介紹了美國的教學大綱。美國的教學大綱強調(diào)五個方面：第一，合作（指跨文化的理解能力、合作形成團隊的能力、合作解決問題的能力）；第二，貫連；第三，創(chuàng)造；第四，學術(shù)；第五，綜合。美國的學校和中小學教師都普遍地堅決地執(zhí)行美國的國家的意志。例如，我們走進圣.艾格尼斯學校，看到他們的辦學理念是四句話：第一，建立信仰；第二，努力學習；第三，溝通合作；第四，服務國家。他們就把“合作”作為學校的四大辦學理念之一。

我們在考察哈奇森女子學校時，提問哈奇森女子學校的執(zhí)行副校長蘿瑞。斯坦頓博士：您認為最有效的教學是什么樣的？她回答：最有效的學習是建立一個學生的團隊，這個團隊有一致的目標和使命；團隊中一定要有愛鉆研和愛提問的學生，在質(zhì)疑和思考中解決問題是最有效的學習。她們把合作學習當作高效教學的一個重要部分。

合作學習同時也是一個最古老的命題，《學記》中說，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，指的就是合作學習的優(yōu)勢?！叭诵校赜形?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。?/p>

——《論語》

一是學生的“盲點”，合作補充把“盲點”做亮；

二是學生的“誤點”，合作糾錯把“誤點”做對；

三是學生的“弱點”，合作總結(jié)把“弱點”做強。1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。《基礎教育課程改革綱要》的具體目標

合作學習中的問題：

A：合作對象上——邊緣化現(xiàn)象

B：合作深度上——淺層化現(xiàn)象

C：合作效能上——低質(zhì)化現(xiàn)象

一、小組建設的基本技能與問題診斷

二、合作互學的過程改進與策略優(yōu)化一、小組建設的基本技能與問題診斷

1、小組規(guī)模——人數(shù)影響合作

2、分組方法——文化影響合作

3、成員分工——組織影響合作

4、座位調(diào)整——空間影響合作問題1、小組規(guī)?！藬?shù)影響合作

1.小組規(guī)模越小，學生就越難以逃避責任，從而不得不對小組做出自己的貢獻。小組規(guī)模越小，學生努力的可見度就增加了，因此使得他們更有責任感。

2.小組的人數(shù)較少，就無需花太多的時間來組織小組，小組活動運作得也更快，而且每個成員有更多的表達自己意見的時間。3.小組的規(guī)模越小，越容易察覺學生一起學習時遇到的困難。當小組規(guī)模比較小的時候，小組協(xié)調(diào)和組織的問題，小組成員間未解決的沖突的問題，權(quán)力和控制的問題，無所事事而坐等他人干活的問題，還有其他一些學生一起學習時會遇到的問題，都會更加顯而易見。小組規(guī)模足夠小的根本目的在于，保證所有的學生都能夠積極、平等地參與小組活動。

4.每增加一個小組成員，幫助小組成功的資源也增加了。當學習小組的規(guī)模增大時，能力、專長和技能的種類，思考獲得和加工信息的數(shù)量，以及觀點和視角的差異性，都會有所增加。

5.小組規(guī)模越大，越要求小組成員具有合作的技巧。兩個人的時候，學生要處理兩個交互作用。在3人的小組里，一共要處理6個交互作用。在4人的小組里，有12個交互作用要處理。當小組的規(guī)模增大的時候，處理小組成員之間交互作用所需的人際和小組技巧，也變得越來越復雜、微妙。

6.小組的規(guī)模越大，小組成員之間的兩兩互動機會越少，最終小組的凝聚力越低。我國小組規(guī)模的常態(tài)——6至8人

走進美國的任何一所中小學，我們看見最多的就是美國孩子開展合作學習的情景。這是哈奇森女子學校的一年級孩子課堂的合作學習情景。這是孟菲斯大學附小三年級學生課堂開展合作學習的情景。這是黑爾.森保羅高級中學的學生開展合作學習的情景。這是羅森學校高中學生課堂中的合作學習。圖為羅森學校高中學生的合作學習。這是羅森學校高中學生的合作學習的情景（圖1為獨立自學，圖2為合作互學）。這是圣喬治高級中學學生三人小組開展合作學習的情景。這是圣喬治高級中學學生三人小組開展合作學習的情景。美國課堂的合作學習是一種常態(tài)化行為，學習者學習中的合作行為表現(xiàn)為一貫性的學習策略與學習傾向，不是表演秀和花瓶式的點綴。在美國的中小學課堂，合作學習好像不需要任何特別的技巧，一切自然而然，順理成章，是一種無所不在的學習文化。這與中國的課堂簡直是天壤之別。不夸張地說，離開合作，美國的學生簡直無所適從；要求合作，中國的學生簡直無所適從。

這和美國中小學合作小組的規(guī)模3-4人是有很大關(guān)系的。

社會惰化作用————

20世紀30年代，德國心理學家森格爾曼曾作過一項“拔河實驗”，以對不同規(guī)模群體的人在拔河時所施加的力量進行比較。結(jié)果表明，參加拔河的人數(shù)越多，每個人出的力就越小。當一個人拖拽繩子時會施加63千克的力量，然而，在三個人的群體中，平均每個人所施加的力量會降到53.5千克，而在八個人的群體中會降到31千克——這比一個人單獨工作時付出努力的一半還要少！

1979年，拉坦內(nèi)及其同事在一項“拍手和歡呼的實驗”中，也發(fā)現(xiàn)了相似的現(xiàn)象。在這項實驗中，他們要求被試拍手和歡呼，并測量了每個人產(chǎn)生的聲音強度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著群體中人數(shù)的增加，每個人發(fā)出的聲音減小。這表明，在有他人參與的情況下，個人的努力程度減小了。

森格爾曼的“拔河實驗”和拉坦內(nèi)的“拍手和歡呼的實驗”說明了組織的社會惰化作用。所謂社會惰化作用，是指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力，會比個體在單獨情況下完成任務時明顯減少。

我們對小組規(guī)模的調(diào)整——由6至8人減為3至4人。

科學分組——

分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，就是把學習成績、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的3-4名學生分在一個合作小組內(nèi)。合作學習的開展常常基于知識互補、感情相融的條件。問題2：分組方法——文化影響合作

學生在互學過程中是否全員參與有效參與？

關(guān)于學生合作互學的問題診斷與分析

“互學”片段一

——學生之間的排斥與被排斥關(guān)系（為什么把她們分在一個小組）——科學調(diào)控分組與合作文化的培育。

“互學”片段二

“互學”片段三

華盛頓合作定律指出：人與人之間的合作不是簡單的人力相加，而是要復雜和微妙得多。在這種合作中，假定每個人都為1，那么10個人的合作結(jié)果有時比10大得多，有時甚至比1還要小，因為人不是靜止物，而更像方向各異的能量，相互推動時，自然事半功倍，相互抵觸時，則一事無成

作為老師，我們可以決定誰將要跟誰在一起學習?？梢员ＷC非成就取向的學生在每個小組中都只占少數(shù)，或者可以保證不把容易引發(fā)分裂的學生分在一起。我們最喜歡的方法之一就是為每位被孤立的學生提供小組的支持。可以要求學生列出三名他們最想在一起學習的同學的名單。從他們列的名單中，你可以計算出每名同學被其他同學所選的次數(shù)，從而確定班級中的被孤立者（沒有被任何同學選中的學生）。面臨這種危險的學生需要你的幫助。找出班中社交上最受孤立的學生后，可以安排另外兩名社交技能最好、最受歡迎、最愿意支持他人且最細心的學生，與他一起學習。然后你找出第二受孤立的學生，依此類推。通過這個方法，你可以盡可能地使被孤立的學生參與到學習活動中去，并且和同學們建立積極的關(guān)系。你要保證在你的班上，沒有一個學生被遺棄、被拒絕或者自認為不屬于任何團體。

合理分組影響小組文化的形成——

第一、小組成員具有和諧的人際關(guān)系是小組交流通暢的心理條件。

第二、小組成員形成積極的心理互賴是小組文化形成的重要標志。

小組合作需要文化的潤澤。

為了培養(yǎng)小組合作文化，很多學校開展了“小組合作我的組長（組員）”征文比賽——項目分工式的合作

小組長、資料員、記錄員、紀檢員、發(fā)言人……分工復雜，職責繁雜。

問題互助式的合作

1、行政小組長——

行政小組長的組織活動可以大致分為2類：

一是控制性行為：約束、督促、秩序維持；

二是協(xié)調(diào)性行為：協(xié)調(diào)、疏通、解決爭端；

2、學科小組長——

主要是建構(gòu)性行為：組織交流討論、安排發(fā)言順序、匯總小組意見。問題3：小組分工——組織影響合作問題4：座位調(diào)整——空間影響合作需要考慮2個關(guān)鍵因素：第一、給學生自由展示留出快捷通道,方便每一個學生自由進出，方便教師走近每一個孩子；第二，方便學生自由交流，并促進學生團隊歸宿感的形成，促進深層次協(xié)作文化的形成（組訓、組徽、公約、制度等）。課堂上的互動模式

TSSSS單向型TSSSS雙向型多向型TSSSS成員型TSSSS二、合作互學的過程改進與策略優(yōu)化

合作學習有高下之分，我們要特別關(guān)注合作學習的兩種情況：

一是把假合作改進為真合作；

二是把淺合作改進為深合作。一是把假合作改進為真合作；

假合作與真合作如何區(qū)分？

主要由合作的問題決定。合作學習是解決問題的方式之一，因此，問題的質(zhì)量就會決定合作學習的智能含量。合作學習中的問題有兩個特征：

1、從學生視角判定——真問題。

個體解決問題的難度<合作學習的問題難度<小組解決問題的難度

2、從教學視角判定——主問題。假合作——合作的問題：蘇小妹給詩加的“腰”好在哪里？

（文匯學校語文視頻案例分析）

真合作——優(yōu)化合作問題，提高學習智能

（基于問題、高中物理案例）

《與詩同行》

給詩加“腰”

傳說有一天，蘇小妹、蘇東坡和黃山谷三人在一起談論詩句。蘇小妹說：“輕風細柳，淡月梅花。兩句中間各加上一個字，作為詩的‘腰’，成為五言聯(lián)句?！碧K東坡略加思索，隨即說出：“輕風搖細柳，淡月映梅花。”蘇小妹說：“還算好。不過，這個‘腰’不夠美?！秉S山谷接著吟道：“輕風舞細柳，淡月隱梅花。”蘇小妹說：“是個佳句，但是仍然沒用上理想的字。”這時蘇東坡忍不住了，問：“那么，妹妹你加的是什么字呢？”蘇小妹說：“兄長的‘搖’‘映’二字，確實寫出了柳的動態(tài)和月的皎潔，但山谷公的‘舞’‘隱’，要略勝一籌。因為‘舞’是模仿人的動作，把柳的姿態(tài)反映得更加形象；‘隱’是夸張寫法，使月的皎潔更加突出。而我要說的是：‘輕風扶細柳，淡月失梅花’?！碧K東坡、黃山谷聽了，一起鼓掌稱贊。蘇小妹的“扶”字和“失”字，好在“扶”的擬人化更準確，既寫出了風的輕微、柳的纖弱，又寫出了風與柳的親昵和互相依偎的神態(tài)，所以比黃山谷的“舞”更生動得體。“失”字，也比“隱”字更傳神，它準確地寫出了月、梅融為一體的情景。

“已知小明比小穎大2歲，并且他們的年齡之積等于117，那么小穎的年齡是多少歲？”

解：設小穎的年齡為x歲，那么小明的年齡為（x+2）歲，方程為：

x（x+2）=117

那么，小明的年齡還可以怎樣表示？還有其他解題方法嗎？于是展開小組合作——

《認識一元二次方程》教學案例是基本能夠達成共識的是本課教學的重點、難點具有一定的難度，能激發(fā)思維興奮點之所在充分調(diào)動學生學習欲望和探究積極性

合作問題的要求二是把淺合作改進為深合作深合作：全員參與，深層分享

發(fā)揮組長的職能：第一、組織有序交流；第二、引領深度對話。基本規(guī)則：組長主持

有序交流——弱者先講

中者補充

優(yōu)者總結(jié)

表一小組合作學習技能評價表適用學科：以解決問題為核心的學科評價建議：隨機抽樣（至少3組）達到合格標準的平均分數(shù)評價內(nèi)容評價要點1組2組3組4組5組全體參與（40）組長主持弱者先行中者補充優(yōu)者總結(jié)

合作氛圍（40）耐心傾聽作好筆記善意評價積極討論

效果達成（20）

分工展示表達清晰觀點合理結(jié)論正確

總分（100）

深合作：全員參與，深層分享

發(fā)揮組長的職能：第一、組織有序交流；第二、引領深度對話。案例：三年級上冊“長方形的周長計算”問題：給這張照片裝上相框，一共要多長的木條？需要改進的問題是，無深度互學之質(zhì)1.思維過程分享薄弱

2.沒有相互質(zhì)疑問難3.缺少思維方法碰撞

上述互學過程可謂有依次分享之序，組長履行了職責之一——組織有序交流，確保全體參與。有效互學的核心要素之一是促進性互動。真正的互動不應是“線性的和純因果性的”，而應是“反思性、循環(huán)性和相互依賴的”。

如何改進：1.設置明確的互學任務導向；

2.發(fā)揮組長的互學組織職能。

改進方法1：設置明確的互學任務導向

互學前提出如下要求：

（1）指著圖形（長方形照片）說說你是怎樣計算的？

（2）不同的計算方法有什么相同點？

（3）把你不明白的方法向同學提出來。

設計目的——分享思維過程，關(guān)注異同比較，適時質(zhì)疑問難，提升合作深度。

教案和學案的區(qū)別——

學案設計一定要注意學習任務的設計、學習要求的設計、學習評價的設計。

合作學習尤其要注意設計學習要求，分解合作任務，增強個體職責；把握學習要點，克服粗淺交流。

（音樂案例、數(shù)學案例）

改進方法2.發(fā)揮組長的互學組織職能互學中組長的作用不僅僅只是組織發(fā)言順序，更多的是要引引發(fā)組內(nèi)深度互動，必要時要能提出反思性、互動性的話題，引導小組成員深度交流。如改進后的“長方形的周長計算”互學片段上述合作互學經(jīng)歷了這樣幾個過程：

1.交流分享；2.比較異同；3.質(zhì)疑問難。有效互學的核心要素之一是促進性互動。真正的互動不應是“線性的和純因果性的”，而應是“反思性、循環(huán)性和相互依賴的”。

三人小組的合作學習視頻——

學科教學如果一味地灌輸，其重心如果放在學生被動的學習、自私的吸收和排他性競爭上，學生養(yǎng)成的將是個人主義的意識和習慣。

學科教學的重心如果放在學生主動參與、積極貢獻、相互合作和互惠共享上，學生養(yǎng)成和不斷發(fā)展的將是民主生活的意識和習慣。

（一）價值追求——為什么要加強合作學習？

合作學習被喻為近20年來西方教育最的成效的教育改革，其源頭可能正來自于中國——“獨學而