第九章當代教學策略

引言：兩個案例

一位數(shù)學教師對學生極為嚴格，他認為學生的數(shù)學學習較為膚淺，因此沒有必要讓學生自己在課堂中去探索與鉆研。在他的課堂上，學生只需要跟著他的教學思路走就行了，也不需要什么創(chuàng)新。雖然學生在他的課堂上不活躍，但卻可以屢次在考試中取得令其他班級羨慕的成績。

一位英語教師的教學極為活潑，她始終認為英語是一種交流的工具，是一種傳播文化的手段，所以經(jīng)常通過情境教學、對話教學等方式來組織課堂。課堂上學生學得很輕松，也具備較好的英語交際能力；教師也因其不斷的教學創(chuàng)新在各種公開課中屢獲大獎。但令教師與學生共同困惑的是，他們班的成績并不占優(yōu)勢，甚至還時不時落到年級的后面。問題思考：“我”愿意做哪種教師？現(xiàn)實中“我”是哪種教師？教學是教師展示其授業(yè)技巧的活動嗎？教學優(yōu)劣的指標究竟是什么？教學理念—教學實施—教學評價的關(guān)系？怎樣教才是有效的？怎樣證明教得有效？怎樣評價才能促進學生的學習？……

從單一指標或角度看，兩位教師都是成功的，從有效教學及其策略來看，兩種教學都有明顯缺陷。

教育規(guī)律本身是死的，教師的使命就是在課堂中把這些死的規(guī)律，運用到活的課堂教學中，通過教師與學生的互動，重新恢復它的生命力，并最終實現(xiàn)課堂活力。所以：最“笨”的老師是蘇格拉底——大智若愚最“懶”的老師是孔子——憤悱啟發(fā)學做一個“笨”老師，讓學生更靈一些。學做一個“懶”老師，讓學生更勤一些。今天探討的主題：

當代教學策略第一節(jié)教學效率與教學策略研究

“使教師因此而少教，使學生因此而多學”—夸美紐斯一、教學效率

教學效率，是學生的學習收獲與教師、學生的教學活動量在時間尺度上的量度。教學效率=教學目標（學生的收獲）/教學時間

教學目標的全面、合理與個性化導向，是研究教學效率問題的前提，也直接影響教學策略的制定。二、教學策略

策略：原指軍事行動的計劃，指揮。在一般意義上指為達到某種目的而使用的手段和方法。

教學策略：是在教學目標確定后，根據(jù)已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學方案。簡單來講就是為達到某種預期效果而采取的多種教學行動的方案。

教學策略具有如下基本特征：

1、綜合性：必須考慮教學內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素；2、可操作性：必須是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案；3、靈活性：由于教學目標、任務和學生學習狀態(tài)不同，教學策略也應進行相應調(diào)整。第二節(jié)教學策略的主要類型劃分教學策略類型的意義：

1，為了更深入的研究教學策略2，為教育者提供更好地指導和選擇一，加涅的九種基本教學策略

美國教育心理學家，1916年出生于美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經(jīng)過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學的思想和建構(gòu)主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學習理論。這一理論解釋了大部分課堂學習，并提出了切實可行的教學操作步驟。信息加工學的代表人物，1974年獲桑代克教育心理學獎，1982年又獲美國心理學會頒發(fā)的“應用心理學獎”。

加涅認為，學習是人的心理傾向和能力的變化。即學習是一種內(nèi)部過程，但受外部刺激或事件的影響，由于教學的最終目的是為了促進學習者學習，所以我們應該按照學習的內(nèi)部過程來進行外部的教學活動。于是，加涅依據(jù)學習者進行學習活動時的內(nèi)部心理階段提出了九種教學策略。引起注意告知學習者目標刺激回憶前提性知識呈現(xiàn)刺激材料提供學習指導引出作業(yè)提供作業(yè)正確性的反饋評價作業(yè)保持記憶，促進遷移

我們發(fā)現(xiàn)，在實際的教學活動中，我們可以完全按照這種順序組織教學活動，尤其是被應用于講授式教學，雖然使講授式教學更科學化，但卻使加涅的九種教學策略由“教學策略”淪為了“教學方法”。1985年加涅明確提出：教學策略應包括保證學生接觸教材的管理策略和易化教材學習的指導策略兩部分。二，蓋奇的七種基本教學策略

將實驗對象按照年齡進行了分類，從中發(fā)現(xiàn)了充分提高8歲學生閱讀和算術(shù)成績的七種教學策略，稱為“教師七要”制定規(guī)則，讓學生知道自己應該做什么關(guān)注學生，關(guān)注作業(yè)提高作業(yè)的科學性和層次性，培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)的能力減少集體教誨，把課表寫在黑板上，讓學生知道該做什么提問時先叫學生的名字，再問問題，學生回答問題的次數(shù)要相同注意落后學生在閱讀教學中，教師及時提供簡短反饋，注意節(jié)奏

“教師七要”涉及了教師在課堂的組織與管理、學生的學習指導等方面的一系列具體問題，對教師的課堂行為提出了一些規(guī)范性的要求，并注意激發(fā)學生的主動性和自覺性。三，庫寧的教學管理策略制定留有一定余地的學習計劃。安排進度，確定難度和使學習活動具有多樣性。順利開展教學活動，并使其毫不松懈地發(fā)展下去。在課堂同時應付幾件事情。觀察并對各種不同的事情做出反映。把教學活動向適當?shù)哪繕艘龑?。始終注意學生集體活動。

小結(jié)：

國外對教學策略的研究是探索性的并且也是富有成效的，但總體上忽視對教學策略的理論探討。四，申繼亮等對教學策略的分類

申繼亮等認為教學策略是有關(guān)問題解決的知識，而且與問題情境依存關(guān)系的傾向性十分突出。第一，監(jiān)控策略，主要功能是指示策略運用者“應該做什么”。體現(xiàn)在支配，控制，監(jiān)控，調(diào)節(jié)四方面第二，應對策略，在教學活動中教師為了保證達到預期的教學目標，而對教學的全過程進行積極主動的判斷、計劃、執(zhí)行和評價而采取的教學謀略或措施，其功能是指示策略運用者“應該怎么做”。五，顧泠沅對教學策略的研究顧泠沅其人：

1944年生，江蘇吳江人。1967年畢業(yè)于復旦大學數(shù)學系，曾在上海青浦縣任中學教師十余年1986年被評為特級教師，后任縣教師進修學校校長。1993年獲華東師范大學教育學博士學位。現(xiàn)為上海市教育科學研究院副院長、研究員，華東師范大學教授、博士生導師。

顧泠沅主持青浦農(nóng)村教改實驗15年(1977～1992)。

1992年國家教委在上海召開全國推廣現(xiàn)場會，肯定青浦經(jīng)驗是基礎(chǔ)教育改革的一項重大成果。其研究成果獲教育部全國首屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎。美國“掌握學習”理論的倡導者布盧姆(B·Bloom)1986年到上海講學，聽了青浦經(jīng)驗介紹后，他對顧泠沅感慨地說：“你在東方做了10年，我在西方做了40年，所得到的結(jié)論幾乎是一致的。”

顧泠沅發(fā)現(xiàn)教學策略的制訂一般以教學過程的某個主要構(gòu)成因素為中心，建立框架，將其他相關(guān)要素有機地依附于這個中心，形成一類相對完整的教學策略。據(jù)此，他按教學策略的構(gòu)成因素區(qū)分出內(nèi)容型，形式型，方法型和綜合型四種主要類型。（一）內(nèi)容型策略

這種教學策略是以教學內(nèi)容為中心的策略。以教學過程中如何有效地提供學習內(nèi)容為核心，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)和追求知識發(fā)生過程兩個類別，即結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略：主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構(gòu)建簡明的知識體系。問題化策略：著重考慮、發(fā)掘問題，及時培養(yǎng)問題求解能力。近年來，美國、英國、日本有不少人提出了“問題解決作為學校教育的中心”。（二）形式型策略

該種策略以教學組織形式為中心。認為集體教學形式、個別教學形式和小組教學形式三種教學形式中，集體教學仍為最基本的教學組織形式。近年來，改進集體教學的研究與實驗很多，如實施小班制、按程度分班、班內(nèi)分組、單元教學、設計教學、掌握學習教學等(三)方法型策略

這是以教學方法和技術(shù)為中心的策略。這是一個包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。強調(diào)要注重科學的分類法，確定教學方法的分類體系。而現(xiàn)代電子信息技術(shù)為教學策略提供了新的前景。

（四）綜合型策略

綜合型策略直接從教學的目標、任務出發(fā)，以教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)多方面綜合地展開。是內(nèi)容、形式、方法三種類型的綜合。教師主導取向：行為主義、認知派學習理論；強調(diào)系統(tǒng)講解教材，及時練習與反饋矯正。學生自學取向：人本主義、認知結(jié)構(gòu)理論；強調(diào)在教師引導下的發(fā)現(xiàn)學習，在合作學習中追求新知。第三節(jié)以篩選經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學策略

研究教學策略有兩條線，一是從理論到策略，二是從經(jīng)驗到策略。前兩節(jié)主要從理論研究的角度介紹教學策略的涵義，基本特征和主要類型，本節(jié)將以上海青浦縣的數(shù)學教學改革為例，介紹以篩選經(jīng)驗為基礎(chǔ)而形成的教學策略體系。一、青浦實驗

“青浦實驗”起源于上世紀70年代后期，系青浦全縣范圍數(shù)學教學方法的改革，其目標旨在通過教學探索讓所有學生都能有效學習的教學措施，即所謂大面積提高教學質(zhì)量。并將教學改革從數(shù)學單科推向多科，由智育發(fā)展到各育，從初中擴展到所有學校。并以此推進整個區(qū)域的農(nóng)村教育綜合改革，至今已逐步演變成以“區(qū)域推進教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展為抓手；以課程教學改革和教師專業(yè)發(fā)展為核心；推進教育內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)青浦教育現(xiàn)代化”的新世紀行動。青浦實驗的基本過程青浦實驗的基本經(jīng)驗總結(jié)創(chuàng)立有效的教學改革經(jīng)驗1．找到了四條行之有效的提高課堂質(zhì)量與效率的措施（1）讓學生在迫切求學愿望的心理狀態(tài)下學習；（2）組織好課堂教學的層次（序列）;（3）在采用講授法的同時輔之以“嘗試指導”的方法；（4）及時提供教學效果的信息。

這與認知過程的四大要素（認知動因激起，認知內(nèi)容組織，認知方法指導與組織、認知結(jié)果處理）是一致的。（理論背景）2，在四條基本經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步概括的課堂四條教學原理情意原理序進原理活動原理反饋原理二、基于情意原理的教學策略

情意原理。激發(fā)學習者動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的情感交流，是促進認知發(fā)展支柱與動力注重學生的學習熱情并努力保持學習熱情，以提高學習成績。致力于發(fā)掘三種可能性：1、以問題作為出發(fā)點：注重創(chuàng)設問題情境，造成認知沖突，激發(fā)學生求知欲；2、面對適度的困難：分步設置障礙，注重學生學習過程中的成功體驗；3、根據(jù)結(jié)果調(diào)整學習。三、基于序進原理的教學策略

序進原理：教育者根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所顯示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復雜的有序積累過程，化解學生學習障礙與學習瓶頸與坡度，是提高課堂有效性和效率的基礎(chǔ)。這是根據(jù)學生的學習特點和知識結(jié)構(gòu)的特點，合理安排教學進程，以保證學生學得進，跟得上的策略。

強調(diào)掌握基本概念、基本原理；強調(diào)形成結(jié)構(gòu)化的知識。四、基于活動原理的教學策略活動原理：教育者精心組織各類行為活動與認知活動，并使之有機合理整合，學習者充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)（認知、情感）迅速為內(nèi)化、外化的有效途徑。這是在教師的指導下，發(fā)揮學生自主學習的積極性，使學生通過觀察、實驗、探究等課內(nèi)外活動，提高學習效果的策略。設計各類活動，目的在于促進行為活動與認知活動的相互印證，并實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。五、基于反饋原理的教學策略反饋原理：教育者及時地，有針對性地調(diào)節(jié)教學，學習者自我評價的參與，可以大大改善學習進程，有效反饋機制是目標達成的必要保障。這是及時反饋學習結(jié)果和教學效果，幫助學生和教師不斷調(diào)整、改進學習和教學方法的策略。六、構(gòu)建有效的課堂教學結(jié)構(gòu)

五個基本環(huán)節(jié)：1、把問題作為教學的出發(fā)點；2、指導學生開展嘗試活動；3、組織分水平的變式訓練；4、連續(xù)地構(gòu)造知識系統(tǒng)；5、根據(jù)教學目標、及時反饋調(diào)節(jié)。問題情境指導嘗試變式訓練系統(tǒng)歸納反饋調(diào)節(jié)

致我們正在遺忘的知識——

教學方法的選擇

教學方法是教師和學生為了達到預定的教學目標，在教學理論與學習理論的指導下，借助適當?shù)慕虒W手段（工具、媒體或設備）而進行的師生交互活動的總體考慮。

常見的教學方法有以下幾種：

1.教授法

講授法是指教師通過口頭語言，輔助以板書、掛圖、投影等媒體向?qū)W生傳遞語言信息的方法，是一種教師講、學生聽的活動。講授法的優(yōu)點是能在短時間內(nèi)讓學生獲得大量系統(tǒng)的科學知識；缺點則是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.演示法

演示法是指通過借助實物、圖片或使用投影、電視、電影等手段，將要感知的過程或要學習的技能記錄下來播放、演示，通過不同形式的直觀化方式，增強學生的感性認識或在已有理性認識的情況下，再通過感性材料深化理性認識的教學方法。借助現(xiàn)代教學媒體，如電影、電視、多媒體計算機等，可以化靜態(tài)為動態(tài)，因而其逼真程度和直觀程度更高。

3.討論法

討論法是在教師的指導下，由全班或小組學生圍繞某一問題進行交流、切磋，從而相互學習的方法。這種方法既可以發(fā)揮教師的主導作用，也可以有效地體現(xiàn)學生的主體地位，是師生交流最為直接的一種方法。學生在群體思考過程中，相互啟發(fā)、相互激勵，可以有效地加深學生對所學知識的理解。

4.訓練和實踐法

訓練和實踐法是讓學生通過一系列設計好的實踐活動來進行練習，

運用所學知識解決同類任務，以增加技能的熟練程度或增加新能力的方法。使用這種方法的前提是假設學習者在練習之前已基本掌握了與某種訓練有關(guān)的概念、原理和技能?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為學習者創(chuàng)設逼真的學習和實踐情境，使學習者在真實的情境中進行練習和實踐。

5.示范模仿法

示范模仿法是以教學示范和學生模仿的方式來促進學生有效地獲得某種技能的方法，適用于動作技能領(lǐng)域的學習。為了讓學生加深對動作要領(lǐng)的理解，防止學生機械、盲目地模仿，一般教師在示范時要給予適當?shù)闹v解，將示范與講解相結(jié)合，才能有效地促進學習者對技能的學習。

6.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是指教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導學生學習、搜集有關(guān)資料，