斯金納的操作性條件反射理論

斯金納的操作性條件反射理論斯金納個(gè)人簡介斯金納(BurrhusFredericSkinner，1904-1990)1904年3月20日出生在美國賓夕法尼亞州的薩斯奎漢納鎮(zhèn)上。像許多心理學(xué)先驅(qū)者一樣，斯金納在1922年進(jìn)漢密爾頓學(xué)院讀書時(shí)，并未打算成為一名心理學(xué)家，而是專修英文，打算成為一名作家。在畢業(yè)后的兩年內(nèi)，從事于寫作，結(jié)果感到?jīng)]有什么可寫的，于是攻讀生物學(xué)。在這個(gè)過程中，他讀了華生和巴甫洛夫的著作，從而開始對人類和動物的行為感興趣，就進(jìn)了哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)。Ⅰ1930年獲心理學(xué)碩士學(xué)位Ⅱ1931年獲哲學(xué)博士學(xué)位Ⅲ1936~1944年在明尼蘇達(dá)大學(xué)任講師和副教授Ⅳ1945年任印第安納大學(xué)心理系教授和系主任Ⅴ1948年返回哈佛大學(xué)任心理學(xué)教授，直到1974年退休主要成就1958年獲美國心理學(xué)會授予的杰出科學(xué)獎；1968年獲美國政府頒發(fā)的最高科學(xué)獎--國家科學(xué)獎；1971年獲美國心理學(xué)會基金會頒發(fā)的金質(zhì)獎?wù)隆＝?jīng)典實(shí)驗(yàn)斯金納箱由桑代克迷籠改裝而來，是斯金納為了驗(yàn)證操作性條件反射而設(shè)計(jì)的動物實(shí)驗(yàn)儀器。操作性條件反射的基本觀點(diǎn)一、操作性條件反射觀行為主義應(yīng)答性行為操作性行為條件反射應(yīng)答性條件發(fā)射操作性條件發(fā)射二、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，人類絕大部分行為都屬于操作性行為，學(xué)習(xí)的過程就是操作性條件反射的形成過程。

強(qiáng)化原理

操作性條件作用理論的重要內(nèi)容。行為變化是由強(qiáng)化導(dǎo)致的，要控制行為就要對強(qiáng)化進(jìn)行控制。強(qiáng)化是否成功，與強(qiáng)化物與強(qiáng)化方式分不開。一、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化：環(huán)境中呈現(xiàn)因其滿意結(jié)果的刺激，使得行為平率增加。負(fù)強(qiáng)化：移除環(huán)境中的厭惡刺激，使得行為平率增加。普雷馬克原理（祖母原則）二、懲罰呈現(xiàn)性懲罰：在行為后施加厭惡刺激，以抑制或減少該行為的發(fā)生頻率。移除性懲罰：在行為后移去滿意刺激，以減少行為的發(fā)生。負(fù)強(qiáng)化懲罰定義增加行為頻率的過程減少行為頻率的過程。實(shí)施過程給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)練習(xí)自我控制的機(jī)會懲罰往往在不當(dāng)行為之后發(fā)生，不能讓學(xué)生學(xué)會控制，還會有不良影響實(shí)施結(jié)果強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在于加強(qiáng)良好行為主要用于不良行為的控制三、強(qiáng)化程式固定時(shí)距強(qiáng)化變化時(shí)距強(qiáng)化固定比率強(qiáng)化變化比率強(qiáng)化四、應(yīng)用行為分析應(yīng)用行為分析:是指運(yùn)用操作性條件作用原理來改變?nèi)说男袨椤?/p>

1、線索和提示2、塑造3、消退線索和提示提示是在線索呈現(xiàn)之后的提醒，確保個(gè)體意識到線索并作出正確反應(yīng)。如：教師用某個(gè)手勢表示要求學(xué)生安靜下來，在真實(shí)的課堂情境中，教師打出手勢并伴隨口頭提醒“這是什么意思?”則手勢是線索，話語是提示。塑造確定目標(biāo)行為。（終點(diǎn)行為）了解學(xué)生目前能做什么或知道什么，作為目標(biāo)行為的基線。（起點(diǎn)行為）找出學(xué)生所在環(huán)境中的潛在強(qiáng)化物。（強(qiáng)化物）將目標(biāo)行為分解有序的步驟，步調(diào)大小因?qū)W生的能力而異。（步調(diào)劃分）即時(shí)反饋學(xué)生的每部行為，使學(xué)生由起點(diǎn)行為逐漸向終點(diǎn)行為接近。（及時(shí)反饋）消退定義：在強(qiáng)化過程中撤掉強(qiáng)化物而導(dǎo)致行為的減弱以及消失的過程。操作性條件作用理論在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)用一：在課堂教學(xué)中的應(yīng)用2個(gè)經(jīng)典的方法：代幣法，行為契約法代幣法：

用真正獎勵物的暫時(shí)替代物來強(qiáng)化行為的一種方式，在低年級學(xué)生的行為塑造中效果顯著。

代幣法的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生需要保持正確行為的持續(xù)，獲得代幣的積累，并最終獲得真正獎勵，這能夠有效提高良好行為的出現(xiàn)頻率。代幣法的完善：在制定過程中，與學(xué)生一起細(xì)化目標(biāo)行為，商量代幣系統(tǒng)，確定交換規(guī)則。要保證日常監(jiān)督，同時(shí)要階段性的調(diào)整代幣系統(tǒng)。要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，使外部動機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。行為契約法：由教師和學(xué)生之間形成的一種約定，內(nèi)容包括：學(xué)生應(yīng)該做到哪些具體的行為以及做到之后可以獲得的獎勵。成效：讓學(xué)生學(xué)會制定合理的目標(biāo)，遵守雙方協(xié)定。要點(diǎn)：教師一定要遵守約定的行為，這樣才可以作為學(xué)生改變的強(qiáng)化物。雙方公平協(xié)商契約，有明確的開始和結(jié)束時(shí)間，對期望行為的描述和結(jié)果。選定的目標(biāo)一定要具體，可觀察，可評估。在新行為習(xí)慣形成后，行為契約應(yīng)慢慢消失，在雙方均同意的情況下，可共同商定新的契約。應(yīng)用二：程序教學(xué)程序教學(xué)的基本原理：采用連續(xù)接近法，通過設(shè)計(jì)好的程序不斷強(qiáng)化，使學(xué)生形成教育者希望的行為模式。

程序教學(xué)的原則：小步子原則積極反應(yīng)原則自定步調(diào)原則及時(shí)反饋原則低錯誤率原則對斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：克服了聯(lián)結(jié)派學(xué)說的局限，對強(qiáng)化進(jìn)行了嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)和理論研究。擴(kuò)展了聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家的眼界，加深了人們對行為習(xí)得機(jī)制的理解，使人們能成功地預(yù)測、控制、塑造和矯