第一章教育心理學導論

教育心理學

侯艷教材與參考文獻參考資料：1.皮連生主編:《教育心理學》,上海教育出版社,2004年8月第1版。2.陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》,高等教育出版社2005年版。3.馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理學》，人民教育出版社2000年版。4.【美】羅伯特.斯萊文著、姚梅林譯：《教育心理學：理論與實踐》，人民郵電出版社，2004年7月中譯版。5.【美】R.J.斯騰伯格著、張厚粲譯：《教育心理學》，中國輕工業(yè)出版社，2003年9月中譯版。6.吳慶麟等編著：《認知教學心理學》，上?？萍汲霭嫔纾?000年8月版。第一章教育心理學導論

教育心理學學習目標

1.理解教育心理學研究對象，并能對關(guān)于教育心理學研究對象的幾種陳述作出評價；

2.列出與教育心理學鄰近的學科，并說出教育心理學與這些學科的關(guān)系；

3.對常見的教育心理學教材的內(nèi)容選擇作出適當?shù)脑u價；

4.陳述中國古代思想家與教育家有代表性的教育心理學觀點（不少于6項）；5.能夠列舉當前教育心理學研究的主要發(fā)展趨勢；內(nèi)容提要教育心理學對象1教育心理學內(nèi)容

2心理學與教育的結(jié)合3教育心理學的意義4一、教育心理學對象

教育心理學研究學校教育情境中學與教的心理規(guī)律，主要研究學生學習的心理規(guī)律。研究對象：（一）教育心理學的研究對象（7）教育心理學通常被定義為主要涉及學校情境中學生學與教的科學。（《美國教育百科全書》）（2）研究課堂學習的性質(zhì)、條件、效果和評價問題。（D.P.奧蘇伯爾）（3）研究教育系統(tǒng)中學生的學習及其規(guī)律與應(yīng)用。（馮忠良《教育心理學》）

（6）研究學校教育情境中學與教的心理規(guī)律。（邵瑞珍《教育心理學》）

（4）教育心理學是對我們?nèi)绾谓毯蛯W有關(guān)的那些思想和行為的研究。（N.L.蓋奇）

關(guān)于教育心理學對象的種種表述

（5）教育心理學是普通心理學的原理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。（П.Ф.卡普捷列夫《教育心理學》）

（1）研究教育過程中種種心理現(xiàn)象及其變化。（潘菽《教育心理學》）

1.教育心理學與普通心理學、發(fā)展心理學的關(guān)系2.教育心理學和課程教學論的關(guān)系3.教育心理學與教育技術(shù)學的關(guān)系

（二）教育心理學與鄰近學科的關(guān)系

（一）主要內(nèi)容1.學習的基本問題（學習心理學）；

2.認知領(lǐng)域?qū)W習心理；

3.運動技能領(lǐng)域?qū)W習心理

4.品德心理；

5.學習的測量與評價；

6.個別差異與因材施教。

二、教育心理學內(nèi)容

此外，科學趨向的教學論進入教育心理學也成為一種趨向。關(guān)于在教育心理學中應(yīng)否列入教師心理、心理健康教育等方面內(nèi)容還存在不同意見。

大體可以分四大塊，第一大塊學習的基本理論，第二大塊是具體學習心理；第三大塊是教學心理；第四大塊是學生心理和教師心理

（二）教育心理教科書內(nèi)容的比較

“性相近，習相遠也?！保ㄕ撜Z·陽貨）“學而不思則罔，思而不學則殆?！保ㄕ撜Z·為政）“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄕ撜Z·述而）“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（論語·雍也）“舉一隅不以三隅反，則不復也?！保ㄕ撜Z·述而）“溫故而知新，可以為師矣?！保ㄕ撜Z·為政）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！保ㄕ撜Z·里仁）“求也退，故進之；由也兼人，故退之?！保ㄕ撜Z·先進）“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”（論語·述而）

（一）中國心理學與教育的結(jié)合三、心理學與教育的結(jié)合三、心理學與教育的結(jié)合

1877年俄國教育家與心理學家卡普捷烈夫（П.Ф.Каптерев）出版了世界上第一本以教育心理學命名的著作；1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》一書的問世，標志著作為一門獨立學科的教育心理學的誕生；（二）西方心理學與教育的結(jié)合：教育心理學的誕生三、心理學與教育的結(jié)合1、初創(chuàng)時期（20世紀20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學》馮特（德）：1879年；科學心理學桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理學》1904年擴充成《教育心理學大綱》，包括《人的本性》、《學習心理》、《個性差異及其測量》→科學教心的創(chuàng)立的標志在這一時期，教育心理學領(lǐng)域形成兩個對立的理論學派：行為主義和認知理論三、心理學與教育的結(jié)合2、發(fā)展時期（20s——50s）20s和30s：吸取兒童心理學和心理測驗方面的成果維果斯基：文化發(fā)展論、內(nèi)化說40s：弗洛伊德→重視情感在教育和教學過程中的作用。這一時期，行為主義學習理論占主導，但同時也吸取了認知學習理論的很多思想，從而出現(xiàn)了折中傾向的學習理論。教育心理學的發(fā)展特點：（一）內(nèi)容龐雜，沒有獨立的理論體系。（二）人類高級心理活動研究少，對教育實踐作用不大。三、心理學與教育的結(jié)合3、成熟時期（60s—70s）60s：

布魯納(J.S.Bruner)：課程改革運動。重視教法、教材、教學手段的改進。70s：奧蘇貝爾：有意義學習的條件、意義的獲得與保持的進程；加涅：則系統(tǒng)總結(jié)了已有的學習研究成果，對人類的學習進行系統(tǒng)分類，并闡明了不同類型學習的內(nèi)部與外部條件60s開始，國際教育心理學發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢：（一）內(nèi)容趨于集中（二）各派的分歧日趨縮?。ㄈ┳⒅貙W校教育實踐三、心理學與教育的結(jié)合4、完善時期（80s以后）從純理論向綜合性的應(yīng)用項目發(fā)展基礎(chǔ)研究課題與應(yīng)用性研究課題結(jié)合（三）教育心理學的研究趨勢1、在學習觀上重視學習者的主體性，突出了學習過程中的主動加工、高級思維和探究性活動；越來越重視學習者的社會文化互動。2、在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展。3、在研究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向。4、研究的國際化與本土化。5、教育心理學越來越綜合化和跨學科化。四、教育心理學的意義（一）教育心理學作為教育職業(yè)的重要科學基礎(chǔ)（二）教育心理學對于教師發(fā)展的意義（三）教育心理學對課堂實踐的指導意義

例一在小學語文課上，教師應(yīng)該采用什么方式制定學生起來朗誦課文