大班教育筆記

給孩子一個(gè)自由暢聊的時(shí)機(jī)姚安縣幼兒園張紅梅自從孩子上大班以來(lái),老師們都感覺(jué)教室里的孩子特別喜悅.特別是午休時(shí),孩子們邊脫衣服,邊津津樂(lè)道地討論著自己的話題.他們一會(huì)兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，說(shuō)談笑笑，一會(huì)兒起訴聲又此起彼伏，午休室里一片雜亂.無(wú)論老師怎么教育指引,都無(wú)論用.于是,我開(kāi)始仔細(xì)地反省,尋擾著原由.結(jié)果我發(fā)現(xiàn),幼兒本來(lái)能夠在午休前出去休會(huì)兒步,各抒己見(jiàn).可因?yàn)榻鼇?lái)連連陰雨天氣,孩子們不可以出去漫步了.老師們?cè)谶@段時(shí)間里有的給孩子們看圖書(shū);有的讓孩子們達(dá)成未達(dá)成的繪畫(huà)作品或其余任務(wù).緊接著催著小朋友們小便,洗手,睡覺(jué).一連串的環(huán)節(jié),午休是孩子們一致的活動(dòng)。在孩子們看來(lái)，一但睡著了就失掉了說(shuō)話的自由，那還不趁著脫衣服的時(shí)候暢快地說(shuō)一會(huì)兒話.為了讓孩子們?cè)谒X(jué)前有說(shuō)話的時(shí)機(jī),我想,何不讓孩子在小便洗手的時(shí)候談話一會(huì)兒,再去睡覺(jué)呢?今日午休時(shí),我就提早五分鐘讓孩子們?nèi)バ”?洗手.同意孩子們?cè)谛l(wèi)生間里談?wù)勗?聽(tīng)到老師的鈴鼓聲再去午休室睡覺(jué).全部的小朋友都把嘴巴閉嚴(yán)，誰(shuí)也不準(zhǔn)說(shuō)話，而后安寂靜靜的睡覺(jué)。”這下,衛(wèi)生間里可喧鬧了.只聽(tīng)有的孩子在一起討論起昨晚看的電視;有的孩子在回首昨天剛才看完的VcD<舒克和貝塔>中的出色場(chǎng)面.還嚷著:我喜愛(ài)舒克,我最喜愛(ài)貝塔,我長(zhǎng)大了也要開(kāi)飛機(jī),開(kāi)坦克.女孩子們則躲在衛(wèi)生間隔板的背后,不知在說(shuō)著什么靜靜話.看著他們滿臉的笑臉,我不由反省,自己能否真切認(rèn)識(shí)了孩子，知足了孩子呢。身臨其境地為孩子想一下，多開(kāi)釋一些時(shí)間給孩子，我想孩子必定會(huì)配合老師的工作的，看著孩子酣睡的小臉蛋,有的還帶著甜甜的笑,我也不由地笑了.抓住孩子的模擬能力姚安縣幼兒園張紅梅孩子們有很強(qiáng)的模擬能力。教師的一言一行，都被幼兒所注意，有時(shí)，一句任意的笑話也能刻印在孩子的腦海里，其實(shí)不時(shí)說(shuō)露出來(lái)。大班的孩子已有必定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力，會(huì)親密地察看和模擬父親母親、老師、尊長(zhǎng)，以他們的行為舉止為楷模，所以大人必定要把自己最好的行為展此刻孩子眼前，分外注意言行，假如希望孩子老是把“感謝”和“請(qǐng)”掛在嘴邊，那么你一定自己先這樣做，自己常常說(shuō)這些禮貌用語(yǔ)才行。為孩子供給一個(gè)優(yōu)異的“模擬環(huán)境”并且做他的“好楷?！?。比方父親母親或老師常常當(dāng)著孩子的面進(jìn)行閱讀，創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)異的閱讀氣氛，天長(zhǎng)地久，孩子就會(huì)目染耳濡，遇到深刻的影響，進(jìn)而喜愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。優(yōu)異的閱讀能力是孩子往后入學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，終生得益。此外，孩子們對(duì)待四周人們的方式也是經(jīng)過(guò)效仿大人而學(xué)到的，所以，一定讓孩子們看到父親母親、老師、尊長(zhǎng)們的愛(ài)心、友好、大方。孩子模擬性強(qiáng)，勤學(xué)好動(dòng)，對(duì)各樣游戲、兒歌和體育活動(dòng)有濃重的興趣。在平時(shí)的教育教課工作中，我感覺(jué)應(yīng)當(dāng)給他們努力創(chuàng)建條件，給他們充分表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。模擬能力是全部學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，假如不趕早加以培育，則他們?cè)诟鞣矫鎸W(xué)習(xí)的進(jìn)行都會(huì)碰到困難顯得緩慢。幼兒正處在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和模擬階段，好奇心強(qiáng)，模擬性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，老師就要抓住時(shí)機(jī)盡可能的發(fā)展幼兒在各方面的潛能。老師正確的示范，讓孩子有正確的模擬，有目的、有針對(duì)性地促使幼兒身體發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)生活能力的要點(diǎn)培育,讓幼兒擁有一個(gè)五彩繽紛的快樂(lè)童年。孩子不舉手不等于不動(dòng)腦筋姚安縣幼兒園張紅梅常常聽(tīng)到有家長(zhǎng)這樣對(duì)孩子說(shuō)：“記著，多舉手！”“你這孩子，真笨，上課老是不舉手！”“老師發(fā)問(wèn)題了，要馬上舉手！”“我明日要問(wèn)老師的，你有沒(méi)有舉手？”可能有絕大多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能踴躍舉手講話，以為只需孩子踴躍舉手講話，這表示他上課仔細(xì)聽(tīng)講，的確，踴躍舉手講話確立是一種很好的表現(xiàn)，孩子能勇敢把自己的想法與老師和學(xué)生們溝通，不單能提升自己的表達(dá)能力，并且對(duì)知識(shí)的掌握有較大的幫助。但不舉手的孩子就表示他就不動(dòng)腦筋了，就不聰了然，我感覺(jué)這絕對(duì)不可以劃上等號(hào)。在我?guī)啄甑慕陶n中發(fā)現(xiàn)，往常膽怯內(nèi)向的孩子不太舉手，不愛(ài)表現(xiàn)自己的孩子不太舉手，情緒不好的孩子不太舉手。這些孩子你能說(shuō)他不動(dòng)腦筋、不聰了然，不！絕對(duì)不可以!他們有些也是學(xué)習(xí)的姣姣者，但因?yàn)樗膫€(gè)性或某些要素改變了他們的表現(xiàn)，這些孩子常常知道問(wèn)題的答案，卻不敢回答或不想回答，他們有的怕答錯(cuò)了被他人笑，有的感覺(jué)不舉手挺好的，反正自己也知道這是為何？的確，有時(shí)，老師把不舉手的孩子叫起來(lái)，他也能把問(wèn)題回答的相當(dāng)出色，可見(jiàn)，其實(shí)不是不舉手等于不動(dòng)腦筋。要培育好一個(gè)優(yōu)異的孩子的確很難，“可憐天下父親母親心”我感覺(jué)教育指引孩子的方式方法很重要，做到“活而不亂，管而不死”是我們每個(gè)孩子的父親母親和老師共同思慮和努力的，不舉手不等于不動(dòng)腦筋只可是是一次小小的發(fā)現(xiàn)，相信還有更多的問(wèn)題等著我們?nèi)ド逃?。老師的淺笑姚安縣幼兒園張紅梅有一次，我無(wú)心入耳到兩個(gè)小朋友的對(duì)話，對(duì)我觸動(dòng)特別大。此中一個(gè)小女孩說(shuō)：“張老師最喜愛(ài)我了，一看見(jiàn)我就朝我笑?！绷硪粋€(gè)小女孩說(shuō)：“張老師也最喜愛(ài)我，她也看見(jiàn)我就笑。”說(shuō)完兩個(gè)孩子互相抱著，高興地笑起來(lái)。我站在她們身后，感人極了。我沒(méi)想到老師的一個(gè)淺笑，會(huì)使這兩個(gè)孩子真切地感覺(jué)到老師的愛(ài)，并由此而愛(ài)著老師。其實(shí)，發(fā)自心里的淺笑是擁有巨大的能量的。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，老師的淺笑是鼓舞﹑是贊成，是寬容。當(dāng)孩子碰到困難時(shí)，老師的淺笑能增添他的信心，幫助他戰(zhàn)勝困難；當(dāng)孩子獲取成功﹑做了好事時(shí)，老師的淺笑使他感覺(jué)獲取認(rèn)可，倍加快樂(lè)；而當(dāng)他們不當(dāng)心出錯(cuò)時(shí)，老師的淺笑又能減少他們的懼怕感和心理壓力。老師不時(shí)發(fā)自心里的淺笑，好像春季溫暖的春風(fēng)，輕輕吹開(kāi)了孩子們的心扉；好像春雨，滋潤(rùn)著孩子們的內(nèi)心。這就是師愛(ài)！對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，老師真摯的淺笑不單是禮貌，更是家園共育的潤(rùn)滑劑。因?yàn)楹⒆由嫌變簣@，很多家長(zhǎng)以為孩子在老師“手里”，因此比較懼怕老師，見(jiàn)到老師就躲開(kāi)；而老師則以為家長(zhǎng)這樣做沒(méi)禮貌，是不肯主動(dòng)和老師溝通。缺少溝通就會(huì)造成誤解，使矛盾加深。這樣的問(wèn)題需要用淺笑來(lái)解決：常常淺笑的老師，能給家長(zhǎng)留下“沒(méi)有架子”的優(yōu)異印象，取消他們的各樣顧忌，拉近家園之間的距離，使家長(zhǎng)工作順利展開(kāi)。而關(guān)于我們自己，淺笑不只能使我們變得年青﹑美麗﹑充滿自信，更能獲取同事和朋友的喜愛(ài)，人際關(guān)系和睦。所以，常常保持發(fā)自心里的淺笑，是通舊事業(yè)成功﹑生活幸福的一條捷徑﹗把創(chuàng)建空間留給孩子姚安縣幼兒園張紅梅“孩子們都是藝術(shù)家?！边@是一位美術(shù)教育家對(duì)少兒畫(huà)之美發(fā)出的衷心嘆息,是對(duì)無(wú)規(guī)無(wú)矩的少兒畫(huà)的樸素原始之美這一真理的真切表達(dá)。孩子的想法是最原始的，他們沒(méi)有太多格式的限制，也沒(méi)有技法的拘束，他們就是畫(huà)自己所想，畫(huà)自己所見(jiàn)。對(duì)他們而言，畫(huà)畫(huà)沒(méi)有目的，而是一種感情的表達(dá)，語(yǔ)言的延長(zhǎng)。當(dāng)他們對(duì)世界有了認(rèn)識(shí)的那一刻，他們就開(kāi)始了繪畫(huà)：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號(hào)等等。那是他們自己的語(yǔ)言——一種被稱作涂鴉的語(yǔ)言。對(duì)小少兒們的涂鴉，我們常常能夠接受和認(rèn)可，即便他們根本看不懂那些作品，也會(huì)認(rèn)可那時(shí)在畫(huà)畫(huà)，并寬慰與孩子們那些天真的表達(dá)。但是，跟著孩子一每日長(zhǎng)大，人們的這類認(rèn)可常常發(fā)生改變：人們常常開(kāi)始用對(duì)待成人繪畫(huà)的目光去權(quán)衡孩子們的“作品”，常常只看畫(huà)面能否是美麗，形象能否是正確，而關(guān)于畫(huà)畫(huà)中表達(dá)的孩子的心里世界，常常會(huì)忽略。其實(shí)，畫(huà)畫(huà)不過(guò)一種形式，其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂?、去表現(xiàn)、去獲取創(chuàng)作的能力，而非磨煉他們熟練的繪畫(huà)技法。記得有一次，發(fā)生了這樣的一件事情：“看你畫(huà)的什么呀，又是你瞎畫(huà)的吧？你怎么不把老師教的畫(huà)給媽媽看呢？”下午，我正要走開(kāi)活動(dòng)室時(shí)，看見(jiàn)蓉蓉小朋友的媽媽拿著蓉蓉畫(huà)的畫(huà)譴責(zé)她。我看見(jiàn)蓉蓉本來(lái)喜悅的小臉一下子冷了下來(lái)，媽媽的話像一盆冷水潑向了她，她噘起了小嘴。我馬上走過(guò)去問(wèn)清原由。本來(lái)，媽媽來(lái)接她是想問(wèn)問(wèn)女兒今日畫(huà)了什么?？吹胶⒆拥漠?huà)上除了太陽(yáng)、房屋、大樹(shù)和小草外，還畫(huà)了很多亂哄哄的圖案，媽媽看了就不快樂(lè)地指責(zé)了她。看看蓉蓉緊張的小臉，我連忙拉著她的手說(shuō)：“蓉蓉還真聰慧，方才畫(huà)畫(huà)時(shí)你告訴我說(shuō)畫(huà)了很多奧特曼和怪獸，老師還請(qǐng)蓉蓉把自己畫(huà)的奧特曼是如何戰(zhàn)勝怪獸的故事講給其余小朋友聽(tīng)了呢！蓉蓉講得可好了，能否是？”“對(duì)！”蓉蓉喜悅地說(shuō)。接著，我和蓉蓉媽媽談了一會(huì)兒。我告訴她，按老師的意向畫(huà)畫(huà)誠(chéng)然好，能夠培育孩子的察看力和記憶力，但若孩子能畫(huà)出自己的所想所見(jiàn)則更存心義，孩子的想象力和創(chuàng)建力更能得以發(fā)揮。我們不單要培育孩子的思想能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)建契機(jī)，培育孩子的創(chuàng)建力。聽(tīng)了這些，蓉蓉媽媽的臉上露出了笑臉，蓉蓉也高快樂(lè)興地牽著媽媽的手回家了。孩子變得愛(ài)舉手了姚安縣幼兒園張紅梅在平時(shí)的教育教課工作中，我比較重視在養(yǎng)成孩子擁有優(yōu)異的生活習(xí)慣的同時(shí)，也著重培育孩子在參加集體教課活動(dòng)時(shí)踴躍參加、主動(dòng)舉手回答下列問(wèn)題的好習(xí)慣。教師在組織教課活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)碰到這樣的狀況：當(dāng)老師有問(wèn)題要問(wèn)孩子的時(shí)候，能夠踴躍舉手講話并且思想活躍的就那么幾個(gè)孩子，像張亦為、劉欣雨、李可欣等。但是，此外一些孩子卻極少講話，常常是一副“事不關(guān)己，高高懸起”的樣子。為何這些孩子不愛(ài)舉手講話呢？是因?yàn)閷?duì)老師提出的問(wèn)題回答不出來(lái)，仍是自己上課不夠?qū)Ｗ?，進(jìn)而使得思路游離與活動(dòng)以外；或許是即便知道答案，卻因生性膽怯而不敢回答。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的察看，我漸漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛(ài)舉手講話的原由所在，并隨后采納了相應(yīng)的教育舉措。像琪琪、寧寧等孩子是因?yàn)槟懬佣桓一卮鹣铝袉?wèn)題，我就鼓舞他們勇敢舉手，并實(shí)時(shí)對(duì)孩子的回答予以必定和夸獎(jiǎng)，使他們能夠逐漸養(yǎng)成勇敢講話的好習(xí)慣。對(duì)翔翔、杰杰這些注意力不夠集中的孩子，我就存心識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行提示、指引，幫助他們將注意力