高一歷史：辛亥革命教案

中外歷史綱要（上）第19課《辛亥革命》教學設計一、教材分析從單元邏輯來看：從單元之間聯(lián)系來看，本單元既是第五單元晚清內(nèi)憂外患與救亡圖存的延續(xù)，同時孕育的新希望和新曙光也推動了中國社會的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，是中國新的歷史的重要起點。為第七單元中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起奠定了重要基礎。從本課內(nèi)容來看：《辛亥革命》是第六單元《辛亥革命與中華民國的建立》的第一課。本課的主要內(nèi)容包括資產(chǎn)階級民主革命的興起、武昌起義與中華民國的建立、辛亥革命的歷史意義三大板塊，三大板塊之間因果邏輯清晰，層層遞進，主要以時間為線索，核心問題突出，分別為辛亥革命的背景、過程、意義。從上下冊教材來看：在《中外歷史綱要》（下）中，也涉及到了《辛亥革命》的相關(guān)內(nèi)容。從世界史的角度來看，兩次工業(yè)革命后，帝國主義加緊侵略，造成亞洲民族危機加深，同時，民族資本主義的發(fā)展，也促使亞洲民族意識和民主改革意識覺醒，中國辛亥革命也是亞洲民族覺醒的典型代表，推動了歷史的進步。二、學情分析1.知識基礎：本課在初中課程中涉及孫中山早期經(jīng)歷、興中會、廣州起義、同盟會、三民主義、萍瀏醴起義、安慶起義、廣西起義、黃花崗起義、武昌起義、中華民國建立、袁世凱竊取革命果實、《中華民國臨時約法》13個知識點。人物為主要線索，基本史實齊全。學生對本部分內(nèi)容掌握較好，為高中階段通過相關(guān)史實進行深入探討，進而形成新的歷史認識和歷史理解做了較好鋪墊。2.學科素養(yǎng)：經(jīng)過初中課程學習后，學生的辯證思維、批判性思維均有發(fā)展，初步具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。3.學習興趣：涉及辛亥革命的相關(guān)影視作品、紀念活動、博物館較為常見，方便學生在史料研究基礎上展開深入學習。三、教學目標1.能夠運用長時段、中時段，中國、世界等多條時間軸再現(xiàn)辛亥革命的相關(guān)史實，結(jié)合政治、經(jīng)濟、文化等角度，分析中國在世界格局中的處境，試從多種渠道獲取史料，并結(jié)合相關(guān)史料，論證辛亥革命爆發(fā)的必然性。2.能夠指出關(guān)于辛亥革命結(jié)果多種觀點的異同點，理解辛亥革命的局限性，理解歷史解釋的多樣性、差異性，并說明差異性產(chǎn)生的原因，進而驗證以往的說法和提出新的解釋。3.以社會意識是社會存在的反映為依據(jù)，分析三民主義內(nèi)容，探究辛亥革命性質(zhì)。4.感受以孫中山為首的革命志士的奮斗歷程和堅定的革命信念；感受、繼承、發(fā)揚偉大的辛亥精神，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的責任意識。四、重難點分析在研讀《課程標準》和教科書內(nèi)容的基礎上，確定本課的重難點如下：教學重點：理解辛亥革命爆發(fā)的必然性、了解三民主義的內(nèi)容。教學難點：體會孫中山讓位袁世凱的政治妥協(xié)智慧，認識辛亥革命的性質(zhì)、理解辛亥革命的意義與局限。五、設計思路本課以培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)為中心，分辛亥記憶、追思辛亥、辛亥圓夢三個環(huán)節(jié)，其中以深入追思辛亥革命為主要教學線索，通過“偶然與必然”、“低烈度、大業(yè)績”、“民主革命到民族民主革命”、“成功與失敗”等四個追思問題，通過情景再現(xiàn)、問題設計等多種方式，將辛亥革命的背景、過程、意義與局限等知識貫穿起來，突出重難點和歷史核心素養(yǎng)水平的層次性。六、教學過程1.導入：問題設置：結(jié)合時間軸和所學知識，分析世界發(fā)展的主要趨勢。分析這種趨勢對中國產(chǎn)生了怎樣的影響，中國又是如何應對的？學生活動：提取時間軸的相關(guān)信息，從不同角度分析這一時期世界的主要趨勢，深刻感悟這種趨勢對中國產(chǎn)生的主要影響。設計意圖：情景導入，打消陌生，拉近距離，同時營造歷史課堂的時空感。教師通過時間軸展示，引導學生將辛亥革命定位在特定的世界大背景下，從世界歷史發(fā)展趨勢的角度，談對中國社會產(chǎn)生的重要影響。體會中國在面對西方列強侵略下，中國人救亡圖存的必然性。2、過渡：辛亥革命其實對于我們并不陌生，一方面它是我們初中階段歷史學習的重點，而另一方面就是我們經(jīng)?？梢詮挠耙晞?，亦或是國家各種大型的慶典中，看到、聽到它的名字。問題設置：關(guān)于辛亥革命的記憶，說說辛亥革命中的主要史實。學生活動：根據(jù)已有的歷史知識進行線索性梳理，從時間和空間兩個維度回顧辛亥革命。設計意圖：本課的相關(guān)史實在初中教材中已有涉及，在此做一個簡單回顧，通過時間、事件、地點的描述，了解學情，形成關(guān)于辛亥革命整體認知，為接下來深入探討辛亥革命做鋪墊。1——2環(huán)節(jié)主要落實的核心素養(yǎng)是時空觀念。通過數(shù)軸、地圖和相關(guān)問題的引導，落實水平1——3的相關(guān)要求。3、新課教授：作為高中歷史學習，我們應該對辛亥革命進行一個更為深入的探究，從而對辛亥革命的一些新觀點進行論證或者提出新的歷史解釋。問題設置：如果想要更深入的研究辛亥革命的相關(guān)歷史從而形成新的歷史解釋，我們可以從哪些渠道獲?。吭O計意圖：通過師生的共同梳理，獲取了解辛亥革命歷史的主要史料。通過分析，培養(yǎng)學生區(qū)分史料的不同類型，并在學生解釋某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關(guān)史料的能力。追思問題一：辛亥革命的爆發(fā)是“偶然”還是“必然”投影材料：歷史文獻中的辛亥《二十世紀中國史綱》金沖及（2009）《兩岸新編中國近代史》（民國卷·上）（2016）革命不會無緣無故地的發(fā)生。辛亥革命是中國人民多年郁積的憤怒的大爆發(fā)。那時候，兩個冷酷的事實沉重地壓在無數(shù)中國人的心頭。一個是極端深重的民族危機使人們痛感國家要滅亡了。另一個事實是：當時統(tǒng)治中國的清朝政府已是個一味媚外和野蠻專制的政府，人們對這個政府已喪失掉最后一點希望。1911年9月24日，決定中秋節(jié)起義（10月6日）。不料，南湖炮隊事件突發(fā)而至，當局加強了軍隊管制和人員防范，不得不向后推延起義日期。10月9日，革命黨人在漢口俄國租界配置炸彈。不慎起火，起義秘密暴露。清政府按照發(fā)現(xiàn)革命黨名冊，全城搜捕。10月10日，工程營排長陶啟勝查房時，惡聲責問士兵金兆龍晚上為何擦槍，是否想造反？戰(zhàn)士程正瀛舉槍便射。瞬時武昌城內(nèi)外槍炮齊鳴，起義不經(jīng)意間突然變成了現(xiàn)實。問題設置：閱讀材料，概括材料中的主要觀點。結(jié)合材料和相關(guān)史實，對上述觀點進行論證。學生活動：通過閱讀，對材料中的兩個觀點進行概括，并根據(jù)已有知識對觀點進行初步判斷。設計意圖：通過閱讀史料，學生可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于同一歷史問題歷史解釋的異同，并運用所學，對材料中的結(jié)論加以分析。在論證分析的過程中，選擇、組織、運用相關(guān)材料，對辛亥革命爆發(fā)的背景進行梳理和回顧，教師再進一步對教材中新補充的內(nèi)容進行講解，學生對辛亥革命爆發(fā)前中國的社會狀況、各階級的發(fā)展態(tài)勢有全面的了解，逐漸厘清清末新政和辛亥革命爆發(fā)的因果聯(lián)系，進而對辛亥革命的史事提出自己的解釋。理解辛亥革命的爆發(fā)并不是歷史的偶然，而是中國社會發(fā)展的必然。本環(huán)節(jié)主要落實的核心素養(yǎng)是史料實證，主要落實的是水平1和2的相關(guān)要求。追思問題二：辛亥革命的“低烈度”如何引發(fā)“大業(yè)績”？問題設置：結(jié)合第一個環(huán)節(jié)的學習，思考辛亥革命為何是“低烈度”但取得“大業(yè)績”。新政府的構(gòu)成又會給中華民國的發(fā)展帶來怎樣的問題。如何理解材料中的矛盾。根據(jù)內(nèi)容，繪制國家權(quán)力組織架構(gòu)圖。并分析特點。學生活動：學生根據(jù)上述材料，了解參與辛亥革命的主要階級、分析這樣的構(gòu)成會帶來怎樣的問題，分析矛盾出現(xiàn)的根本原因。學生動筆繪制權(quán)力組織架構(gòu)圖，在此基礎上，結(jié)合美國1787年憲法，評價《中華民國臨時約法》。設計意圖：在該教學環(huán)節(jié)中，一方面通過對革命過程、結(jié)果的分析，了解辛亥革命的特點。通過展示革命后的矛盾沖突，了解革命的主要問題和孫中山的個人努力，了解《中華民國臨時約法》的內(nèi)容和影響。另一方面，還能初步感知辛亥革命的局限，為對辛亥革命形成全面的歷史解釋做鋪墊。本環(huán)節(jié)主要落實的核心素養(yǎng)是歷史解釋，涉及的相關(guān)水平是水平2。追思問題三：辛亥革命是“民主革命”還是“民族民主革命”？投影材料：教材中的辛亥問題設置：教材中關(guān)于辛亥革命的評價有何變化。結(jié)合所學，用史實解釋說明變化的合理性。結(jié)合三民主義民族主義的相關(guān)內(nèi)容，論證教材修改的合理性。民族主義中是否有反帝主張？為什么不明確提出？有什么消極影響？學生活動：閱讀教材和相關(guān)材料，運用已有知識對相關(guān)問題進行解釋，在解釋的過程中提出新的歷史解釋。設計意圖：分析教材修改的原因，學生可以在已有的歷史史料的基礎上，對修改原因進行論證，從而對辛亥革命的性質(zhì)準確把握。通過問題的層層推進，學生一方面了解三民主義的主要內(nèi)容，理解理論指導實踐。另一方面明白一個時期的思想主張是一個時期社會發(fā)展狀況的反映，同時也受一個時代的局限，理解三民主義的積極意義和局限。本環(huán)節(jié)主要落實的核心素養(yǎng)：唯物史觀、歷史解釋。涉及歷史解釋的水平2的相關(guān)要求。追思辛亥：百年以來的歷史敘述展示材料：中國革命為四億落后的亞洲人爭得了自由,喚醒他們參加政治生活。革命后的中國政治生活沸騰起來了，社會運動和民主主義高潮正在洶涌澎湃的發(fā)展。中國人民的革命斗爭具有世界意義，它給亞洲帶來了解放?！咎K】列寧（馬克思主義者，無產(chǎn)階級革命家、政治家）（19世紀10年代末）辛亥革命以孫中山先生的解職和袁世凱的登臺而結(jié)束，實際上是失敗了。中國的半殖民地半封建社會并沒有改變，帝國主義和封建主義兩座大山仍然沉重地壓在中國人民的頭上。———吳玉章回憶錄（辛亥革命的參與者、無產(chǎn)階級革命家）（19世紀70年代）辛亥革命勝利了，它終結(jié)了千年不變的王朝輪回，埋葬了腐朽沒落的專制皇權(quán)，建立了模式一新的中華民國，開創(chuàng)了順應潮流的共和時代，在政治、文化、經(jīng)濟、社會等領域譜寫了輝煌業(yè)績，從思想意識、制度模式、經(jīng)濟發(fā)展和國家走向等諸多方面做出了不可磨滅的貢獻，為后世留下了非常寶貴的經(jīng)驗教訓和思考啟迪。——兩岸學者(2016年)問題設置：1.三則材料關(guān)于這一史事的歷史解釋有何差異？2.說明這些解釋差異產(chǎn)生的原因？3.對于這個問題，你有什么樣的觀點？學生活動：通過材料閱讀，能夠發(fā)現(xiàn)這些歷史解釋與以往所知歷史解釋的異同，能夠?qū)Σ牧现械臍v史結(jié)論加以分析。并嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面說明導致這些不同解釋的原因并加以分析。在此基礎上嘗試驗證以往說法或提出自己的新的歷史解釋。設計意圖：該環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學過程中的重點部分，教師在引導學生完成三個具體問題的過程中，培養(yǎng)學生歷史解釋的素養(yǎng),突出素養(yǎng)各水平層要求，并根據(jù)課堂表現(xiàn)，對學生歷史解釋素養(yǎng)的水平等級形成初步評價。本環(huán)節(jié)主要落實的核心素養(yǎng)是歷史解釋，三個問題的設置對應是歷史解釋水平1、3和4的要求。4、總結(jié)過度：辛亥革命是一場反帝反封建的民族民主革命，雖然沒有完成革命任務，但它是近代以來救亡運動的高峰和總結(jié)，也是以后民主革命的起點和階梯。辛亥革命是一個民主夢，更是一個強國夢，復興夢。為了這個夢想的實現(xiàn)，無數(shù)英雄志士奉獻自己的青春、貢獻自己的生命。比如我們教材中所提到的林覺民，一個20多歲的革命小伙，為了國家獨立，貢獻了自己年輕的生命，一封與妻書，書寫百年國家情。那么大家思考下，信中的辛亥夢實現(xiàn)了么？是如何實現(xiàn)的？沒錯，是靠著一代有一代英雄志士的努力與奮斗實現(xiàn)的。2019年9月，國家向共和國成立70年來，為國家發(fā)展作出重大貢獻的英雄，頒發(fā)