教學情境劇場化人文創(chuàng)智課堂

基于教學情境劇場化的人文“創(chuàng)智課堂”的實踐研究區(qū)域背景課題解讀區(qū)域背景區(qū)域背景

《楊浦區(qū)建設(shè)上海市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗區(qū)三年行動計劃》（2013-2015）按照市教委的要求，以課程資源建設(shè)為重點，以創(chuàng)新服務平臺建設(shè)為載體，以師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以評價改革為突破口，堅持面向全體學生，聚焦學生智慧的培育，扎實推進基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗區(qū)的建設(shè)。課程建設(shè)課堂教學教師培訓教學評價課前學生研究課中學生研究課后學生研究……教學設(shè)計教學實施教學改進學習起點學習狀態(tài)學習結(jié)果教學過程教學現(xiàn)狀創(chuàng)智課堂核心要素指標描述學習環(huán)境創(chuàng)新整合多樣化的學習環(huán)境提供有效的學習支撐創(chuàng)建安全的心理環(huán)境……教學創(chuàng)新生成學習目標形成教學對話踐行促進學習的評估反思與改進教學……學習創(chuàng)新生發(fā)學習動機運用學習策略誕生精彩觀念……課題解讀課題關(guān)鍵詞教學情境劇場化人文創(chuàng)智課堂≠教學情境劇場化劇課程教學情境劇場化是一個——教師根據(jù)“教學素材、教學目標、學生學情”對教學內(nèi)容進行解構(gòu)與加工，再以“人文關(guān)注、全員接納”的教學態(tài)度在課堂教學中進行建構(gòu)與運用的過程。教學情境

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設(shè)定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構(gòu)學習過程的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。

是指教師經(jīng)過對教學素材的分析、整合，對教學素材的語言、哲學、歷史、政治、科學、生活、審美、比較、思辨情境地挖掘，媒介于各種教學活動形式，在教學過程中所營造一種學習環(huán)境。教學情境

通過教學活動來鏈接與教學內(nèi)容相關(guān)的所有課堂對象，讓教室成為一個人人參演的劇場。在教師立足于落實教學目標所進行的教學行為地引領(lǐng)下，支持、推動學生在面對學習素材時與自己、與他人、與老師間的對話；將這平等對話和思辨的過程，在教室這個開放的劇場中進行分享與傳遞；激活全體師生在教學過程中可持續(xù)發(fā)展的、主動的、積極的“樂學、樂教”的集體無意識。劇場化人文教師在基于教學目標與教學對象認知水平相當?shù)膶I(yè)解構(gòu)后，所進行的系列教學活動中，以學生為學習內(nèi)容的主動建構(gòu)者；提供符合“教學目標、學生學情、學習環(huán)境”的教學支架；以“微笑百分百、傾聽百分百、關(guān)注百分百、回應百分百”的教學姿態(tài)；擾動參與學習活動的所有對象在課堂中找到“存在”、引導學生從不聞他人到相互汲取。學習環(huán)境要素觀視圖

尊重并理解學生的觀念和體驗發(fā)展激勵策略，提供心理支持創(chuàng)智課堂啟迪學生從關(guān)注自我到感悟“每個人都可以成為是課堂靈感和創(chuàng)意思維的觸發(fā)者”；凝聚師生在教學過程中協(xié)同進取的合力，使教與學的效果達到最大化；內(nèi)化師生間“教學相長、樂學厚德”的人文素養(yǎng)，支持師生積極參與學校教學活動的創(chuàng)智發(fā)展；為參與整個教學活動的所有對象積淀一份未來成長發(fā)展的心靈能量。指標描述生發(fā)學習動機明確學習目標，激發(fā)對學習的強烈期待感；根據(jù)學習內(nèi)容等進行預測、假設(shè)或提出問題；注意不同尋?；蛐缕娴脑?，引發(fā)學習興趣。運用學習策略對學習的過程、狀態(tài)、行為進行自我觀察、審視和調(diào)整；對學習結(jié)果進行自我或相互檢查、總結(jié)、評價，并加以補救；根據(jù)學習內(nèi)容采用不同的學習策略，開展個性化學習，在學習中不斷提升思維品質(zhì)。

誕生精彩觀念用一定的方式組織不同時期所學的知識，力求有邏輯、有意義地呈現(xiàn)；將已有的知識運用到新情境之中；獨自或與同伴一起經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)與探究的過程，形成富有創(chuàng)造性的思考。研究目標1、教師對教學素材的教學情境進行分析、解構(gòu)的行為策略。2、教師根據(jù)教學目標和學生學情，貫徹引導學生“參與課堂、互助學習、自主整合學習素材”所進行的課堂教學建構(gòu)的行為方式。3、教師人本專業(yè)的育人支持和以學生“劇場化”學習活動為主的教學模式相結(jié)合，所建立的教育情境劇場化的人文“創(chuàng)智課堂”的基本特征。4、通過本課題的實踐研究，探索在學校教育中形成“師生樂教樂學、師生成長發(fā)展、學校人文辦學”的管理體系。5、人文“創(chuàng)智課堂”中學生成長發(fā)展的評價體系。研究內(nèi)容1、學科教學目標、教學素材和學生學情三位一體的教學基礎(chǔ)，與教學情境相符的教學設(shè)計案例。2、教師“劇場化”教學行為在學科教學中的運用案例。3、教學情境與“劇場化”的教學活動相融合的教學建構(gòu)模式。4、基于學校課程為基礎(chǔ)的人文“創(chuàng)智課堂”的表現(xiàn)形式與典型課例。5、學習主體在人文“創(chuàng)智課堂”中的學習行為和學生成長發(fā)展評價體系間的關(guān)聯(lián)。學習過程中的動力系統(tǒng)對學生成長發(fā)展的影響。學習過程中的個性化行為和積極的自我認知對學生成長發(fā)展的影響。學習過程中對學習內(nèi)容進行加工創(chuàng)造的實踐活動對學生成長發(fā)展的影響。擬創(chuàng)新點

教學情境劇場化的人文“創(chuàng)智課堂”整合了以往教育教學中對“教”和“學”的理論研究：將“教”和“學”的參與對象和參與行為，以“