開心你我他大班心理健康教學(xué)活動(dòng)反思

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開心你我他大班心理健康教學(xué)活動(dòng)反思

整個(gè)活動(dòng)動(dòng)靜結(jié)合，引導(dǎo)幼兒從不開心變成開心，倡導(dǎo)健康喜悅的心理。在我設(shè)計(jì)、實(shí)施這一心理健康活動(dòng)時(shí)，遇到了好多困惑。譬如怎樣正確地把握心理健康這一領(lǐng)域的定位，和社會(huì)活動(dòng)相區(qū)分；如何將課程內(nèi)容真正從幼兒中來，并運(yùn)用到幼兒的身上，真正表達(dá)以幼兒為主體的教導(dǎo)理念；心理學(xué)方面的理論指導(dǎo)相對(duì)欠缺，雖然我們以前都學(xué)過，但相應(yīng)的理論策略、心理學(xué)原那么的運(yùn)用還有待學(xué)習(xí)等等。通過這次的心理健康活動(dòng)，我也察覺了自身好多的缺乏之處，如活動(dòng)中對(duì)突發(fā)事情的處理，教師的引導(dǎo)用語，怎樣有效開展活動(dòng)等等，都有待自己在今后的教導(dǎo)教學(xué)工作中摸索和學(xué)習(xí)。

（一）教師的預(yù)設(shè)與突發(fā)事情

課前打定既包括了操作材料的物質(zhì)打定，又包括了教師對(duì)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，這些往往都關(guān)系著一個(gè)活動(dòng)的成敗與否。在活動(dòng)前，雖然能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活閱歷選取了這樣一個(gè)內(nèi)容，但幼兒的表現(xiàn)卻不是老師能夠操縱的。因此在活動(dòng)時(shí)遇到突發(fā)事情，著實(shí)讓我一驚，看來我對(duì)這個(gè)活動(dòng)的打定還不夠充分。但是這樣一個(gè)突發(fā)事情正好讓我舉行隨機(jī)教導(dǎo)，順藤摸瓜，給了幼兒一個(gè)活生生的例子。于是我抓住了這樣一個(gè)機(jī)遇，但教學(xué)技能還欠火候，并沒有真正處理好這個(gè)突發(fā)事情，引導(dǎo)得不夠深入，使我接住了幼兒給的這個(gè)球，而沒能把球再持續(xù)拋出去。

（二）教師的指導(dǎo)語

教師的語言在課堂上起著舉足輕重的作用。在概括的指導(dǎo)語方面，我覺得自己說得不夠精煉，顯得有些羅嗦了。在表揚(yáng)和斷定幼兒時(shí)，一般都說“講的真好！嗯！好的！你真棒”等常用語，而缺少了針對(duì)不同孩子，不同問題的相應(yīng)斷定語言，這一點(diǎn)，也大大降低了本次活動(dòng)的精彩程度。

（三）課堂上的師幼互動(dòng)

教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的交流和互動(dòng)，是有效開展活動(dòng)的紐帶。在本次的活動(dòng)中，先有教師引起幼兒的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒來關(guān)切老師；再幼兒與幼兒互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自己解決生活中遇到的問題；結(jié)果又是聯(lián)合起來的互動(dòng)，師幼共同操作。這樣一個(gè)過程，將幼兒的積極性調(diào)動(dòng)了起來，但其有效性還有待研究。一個(gè)活動(dòng)往往能讓幼兒一起動(dòng)起來，但其效果如何還需要教師掌管更多的技巧，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

我想一個(gè)告成的教學(xué)活動(dòng)提防的理應(yīng)不是結(jié)果，而是過程。在這個(gè)打定—執(zhí)教—反思的過程中，我學(xué)到了好多的東西，也提升了自己的教學(xué)理念