幼兒教育心理學第二章

幼兒教育心理學第二章第一頁，共二十七頁，2022年，8月28日產生背景社會背景：是現(xiàn)代社會發(fā)展需要的產物

二戰(zhàn)對人的認知與決策提出越來越多的要求；戰(zhàn)后的信息時代更加強調對人們的信息選擇、接受、以及信息編碼、存儲、提取與使用過程的研究。(二戰(zhàn)中的珍珠港事件)科學技術背景：是心理學與鄰近學科交叉滲透的產物

控制論、信息論以及計算機科學與語言學的發(fā)展，直接影響到了認知學習理論的產生與取向。第二頁，共二十七頁，2022年，8月28日產生背景心理學自身發(fā)展的結果

由于行為主義學習理論在研究中不考慮人們的意識問題，只是強調行為，把人的所有思維都看作是由“刺激一反應”間的聯(lián)結形成的。這就引起了越來越多的心理學家的不滿，開始放棄行為主義的研究立場，轉向研究人的內部心理過程，從而導致了認知主義學習理論的發(fā)展。

第三頁，共二十七頁，2022年，8月28日二、認知主義學習理論的主要觀點

認知是一種心理活動，它包括知識的獲得、貯存、轉化和應用。

認知學習理論認為：學習是個體對整個學習情境中事物關系的整體認知和了解，而不是刺激－反應得聯(lián)結關系。

認知學習理論主要觀點：（1）人是學習的主體。（2）人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程。（3）人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的。（4）學習的質量取決于效果。第四頁，共二十七頁，2022年，8月28日

三、認知學習理論的代表人物：

認知主義的學習理論包括很多學派，其中最主要的有兩大學派:一是信息加工理論，代表人物有：加涅、斯滕伯格等；二是認知結構論，代表人物有奧蘇貝爾、布魯納等第五頁，共二十七頁，2022年，8月28日（一）認知結構論的代表人物之一布魯納：教育心理學界享有盛譽的學者，其最著名的論點：任何學科都可以用某種形式交給任何年齡階段的幼兒。提出最佳的學習方式是發(fā)現(xiàn)學習。第六頁，共二十七頁，2022年，8月28日

1、什么是發(fā)現(xiàn)學習法？

所謂發(fā)現(xiàn)學習是指讓幼兒用自己的頭腦通過探索獲得知識。第七頁，共二十七頁，2022年，8月28日2、發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點提高智慧潛能；激發(fā)內部動機；幫助信息保持和檢索。第八頁，共二十七頁，2022年，8月28日

3、發(fā)現(xiàn)學習法的特點

強調學習的過程，而不只是最后的結果。強調直覺思維。傳統(tǒng)學校一般更重視學生的分析思維，讓學生根據仔細規(guī)定好了的步驟來一步一步地分析和解決問題。而直覺思維則不按嚴格的、細致的邏輯推理，而是根據自己的知識經驗做捷徑性、感悟性的判斷。強調內部動機。強調讓幼兒從學習探索活動本身得到快樂和滿足，而不是外部的獎懲。

強調信息的組織、提取，而不只是存儲。第九頁，共二十七頁，2022年，8月28日4、發(fā)現(xiàn)學習法的六個步驟：

1.提出和明確學生感興趣的問題；2.使學生體驗到對問題的某種程度的不確定性；3.提供解決問題的多種可能的假設；4.協(xié)助學生收集可供下斷語的資料；5.組織學生審查有關資料，得出應有的結論；6.引導學生用分析思維去證實結論第十頁，共二十七頁，2022年，8月28日（二）認知結構論的代表人物之二奧蘇貝爾：著名認知心理學家，在教育心理學領域的主要貢獻是:提出了后括學習(先學習一些下位概念，就容易對上位概念的理解）——提出意義學習，即發(fā)生意義聯(lián)系的學習。他還對傳統(tǒng)的接受學習進行了重新解讀。第十一頁，共二十七頁，2022年，8月28日1、關于意義學習什么是意義學習是指在新知識和學習者的原有知識之間建立起有實質性的、長久性的聯(lián)系意義學習有兩個標準：新知識和舊知識之間發(fā)生了實質性的聯(lián)系新舊知識之間存在合理或邏輯性的聯(lián)系。第十二頁，共二十七頁，2022年，8月28日1、關于意義學習意義學習的條件外部條件：學習材料必須具有內在的邏輯性。如學生掌握2×5=10，能確定2個5之和是10，這是表明學生認知結構中的原觀念（2個5之和是10）與2×5=10的新觀念建立了實質性的聯(lián)系。如果沒有做到這一點，學生也能通過機械地背誦乘法口訣而直到2×5=10，但并沒在新舊觀念間建立起實質性的聯(lián)系，并無心理意義，只是一種“言語連鎖”式的學習。內部條件：學習者有意義學習的傾向，即學習者積極主動將新舊知識、經驗進行聯(lián)系；學習者必須有相關的知識經驗；主動使新舊知識之間發(fā)生聯(lián)系。。

第十三頁，共二十七頁，2022年，8月28日

2、關于接受學習意義學習是發(fā)現(xiàn)學習，而機械學習則是接受學習。奧蘇貝爾：這并不絕對。教師方法得當，接受學習可以變成發(fā)現(xiàn)學習；方法不當，則發(fā)現(xiàn)學習變成機械學習。學習乘法口訣、阿拉伯數字第十四頁，共二十七頁，2022年，8月28日讓課堂上接受學習變成有意義的學習條件1、師生之間有大量互動2、大量運用例證（學習者的生活經驗）3、運用演繹方法（從學習者的日常生活推出特殊概念）4、逐步深化（由淺至深）第十五頁，共二十七頁，2022年，8月28日（二）認知學習理論信息加工理論代表人之一加涅：美國著名認知心理學家第十六頁，共二十七頁，2022年，8月28日信息加工理論1974年，加涅利用計算機模擬的思想，堅持利用當代認知心理學的信息加工的觀點來解釋學習過程，展示了學習過程中的信息流程。第十七頁，共二十七頁，2022年，8月28日1、信息加工心理學學習理論的三種學習理論模型加工水平理論:兒童對刺激的加工水平不同，只有經過精心加工的信息才能被完整地保留下來。例如幼兒看到一個桉樹。雙重編碼理論：信息在長時記憶中有兩種儲存方式：表象和言語。如果幼兒在記憶時用兩種表征的話，回憶效果要好于只用一種方式。例如，教師在講解卵生和胎生時，同時用講解和圖片。（表征：信息在頭腦中的表現(xiàn)形式）第十八頁，共二十七頁，2022年，8月28日1、信息加工心理學學習理論的三種學習理論模型聯(lián)接主義模型是以指知識是以聯(lián)接網絡的方式儲存在頭腦中，而不是按照線性規(guī)則系統(tǒng)儲存的。例如學習狗的概念。第十九頁，共二十七頁，2022年，8月28日2、信息加工心理學的幼兒三種記憶信息加工心理學學習理論提出幼兒的長時記憶有三種：情景記憶，即是表象記憶。有關個體經歷的記憶（聽到、看到、經歷過的）語義記憶，即陳述性記憶。對概念、原理、規(guī)則、策略等的記憶。程序記憶：是對有關事情進行過程的記憶。例如，知道怎樣騎自行車。知道怎樣學唱一首歌。第二十頁，共二十七頁，2022年，8月28日第四節(jié)建構主義心理學的學習理論四種學習理論流派所關注的東西不同：行為主義學派：關注人的行為，不關注兒童內在的心理過程和認知結構；認知主義學者關注兒童的內在的心理過程和認知結構；人本主義學派：人內在的動機和需要；第二十一頁，共二十七頁，2022年，8月28日一、建構主義理論的主要觀點建構主義：不僅研究內在的心理過程和結構，而且批判認知主義的客觀主義立場，認為世界并非完全是客觀存在的，每個兒童對世界的理解和認識是多元的，有差異的，知識是每個兒童根據自己已有的經驗，通過實踐活動不斷生成的，與其說知識是積累而成的，倒不如說是自己建構的。第二十二頁，共二十七頁，2022年，8月28日第二十三頁，共二十七頁，2022年，8月28日魚牛的故事在一個小池塘里住著魚和青蛙，它們倆是好朋友，都想出去看看。因魚不能離開水，只好讓青蛙獨自走了。

青蛙在外面周游的一番回來了，它告訴魚：“外面有許多新奇有趣的東西。比如說牛吧，它的身體很大，頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長著四只粗壯的腿??”小魚聽著聽著，這時，在它的腦海里，出現(xiàn)的“魚?！钡男蜗?。

第二十四頁，共二十七頁，2022年，8月28日對于魚來說這種結果是合理的，它根據從青蛙那里得到關于牛的部分信息并將該信息與頭腦中已有的知識相結合，構建出了魚牛的形象。但對于青蛙來說，魚理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者說魚認識的不是真正意義上的牛。從這個故事中，我們可以更深入的思考：如果把魚看成是孩子的隱喻，青蛙看成是教師的隱喻，牛是教學內容的隱喻，那么這個故事不正是向我們揭示了一個孩子建構其認知世界的道理嗎，它至少給我們以下啟示：

啟示一：學生不是被動的接受學習，要關注學生的已有經驗啟示二：實踐是認識的基石，孩子只有到真實的情境中才能認識真實的事物。啟示三：課堂教學需要交流

第二十五頁，共二十七頁，2022年，8月28日二、建構主義對學習的基本主張1、如何看待知識——知識是如何生成的知識是由認知主體在實踐活動中建構起來的。隨著個體交往經驗的發(fā)展，建構起來的知識也會發(fā)生變化。不同的主體有不同的發(fā)展特點，有不同的實踐交往方式，故知識的生成建構方式也不同。2、如何看待學習者——幼兒是學習主體幼兒在學習中不是白板幼兒是主動的建構者3、如何看待學習過程——學習是主動建構的第二十六頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、建構