高等學(xué)校的教學(xué)管理模式與教學(xué)內(nèi)容

高等教育學(xué)第七章高等學(xué)校的教學(xué)管理模式與教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)學(xué)年制與學(xué)分制第二節(jié)高等學(xué)校的課程設(shè)置第三節(jié)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材第一節(jié)學(xué)年制與學(xué)分制高等學(xué)校的教學(xué)，從教學(xué)管理的視角分析，有學(xué)年制和學(xué)分制兩種模式。一、學(xué)年制學(xué)年制是一種模式單一、要求統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，是整齊劃一的模式。優(yōu)點(diǎn)：整齊劃一，便于管理。缺點(diǎn)：缺乏彈性，不符合“因材施教”的原則。第一節(jié)學(xué)年制與學(xué)分制二、學(xué)分制學(xué)分制是把課程換算成學(xué)分，學(xué)生積累足夠的學(xué)分即可畢業(yè)的較為靈活的模式。學(xué)分制是一種具有彈性的教學(xué)計(jì)劃，也是一種較為靈活的教學(xué)管理制度。優(yōu)點(diǎn)：（一）適應(yīng)個(gè)別差異，因材施教（二）適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，發(fā)揮教師的專長(zhǎng)（三）有利于推廣高等教育（四）便于采用“積分制”或“績(jī)點(diǎn)制”第一節(jié)學(xué)年制與學(xué)分制二、學(xué)分制缺點(diǎn)：（一）教學(xué)計(jì)劃的完整性、系統(tǒng)性不易保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性也可能收到一定影響。（二）有的學(xué)生在選課上可能就易避難，形成“湊學(xué)分”現(xiàn)象，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格的實(shí)現(xiàn)。第二節(jié)高等學(xué)校的課程設(shè)置一、課程理論課程設(shè)置是教學(xué)內(nèi)容的首要問題，它是培養(yǎng)人才的規(guī)劃，也就是把達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的教學(xué)科目及其目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、進(jìn)度和活動(dòng)方式的總體規(guī)劃體現(xiàn)出來。研究學(xué)校課程體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論就是課程論。（一）學(xué)科課程論——傳統(tǒng)課程論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，教材必須按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理活動(dòng)來組織，以便使學(xué)生能較好地掌握人類科學(xué)文化知識(shí)的精華。強(qiáng)調(diào)按知識(shí)體系編制課程。第二節(jié)高等學(xué)校的課程設(shè)置一、課程理論（二）活動(dòng)課程論以經(jīng)驗(yàn)為中心。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威。杜威主張編制課程應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展順序相一致，使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的知識(shí)，提倡學(xué)生“在做中學(xué)”。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的心理因素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系，以社會(huì)生活的實(shí)際來組織課程教材。第二節(jié)高等學(xué)校的課程設(shè)置一、課程理論（三）結(jié)構(gòu)課程論以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納。布魯納主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)指的是一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其聯(lián)系以及這門學(xué)科的基本方法。重視掌握概念，列出結(jié)論的程序，主要把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在使學(xué)生獲得知識(shí)的方法上，強(qiáng)調(diào)通過發(fā)現(xiàn)的方法使學(xué)生掌握知識(shí)及結(jié)構(gòu)。第二節(jié)高等學(xué)校的課程設(shè)置二、課程體系一個(gè)專業(yè)所設(shè)置課程的組合，構(gòu)成了課程體系。（一）普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學(xué)科課程（二）必須課程與選修課程（三）理論性課程與實(shí)踐性課程（四）大、中、小課程（課時(shí)結(jié)構(gòu)）（五）顯性課程與隱性課程課堂管理的藝術(shù)1、課堂管理的內(nèi)涵課堂管理是教師對(duì)課堂紀(jì)律或秩序的維持；

課堂管理是教師對(duì)學(xué)生課堂行為的控制；

課堂管理是建設(shè)有效課堂環(huán)境的過程；

課堂管理是提高課堂教學(xué)效率的策略；

課堂管理是師生共同建構(gòu)課堂生活的活動(dòng)；

課堂管理是促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展的動(dòng)作模式；

課堂管理是促進(jìn)課堂煥發(fā)生命活力的歷程。《國(guó)際教育百科全書》的界定：課堂管理是為學(xué)生參與課堂活動(dòng)創(chuàng)造有利環(huán)境的過程。課堂管理的藝術(shù)2、我國(guó)課堂管理的現(xiàn)狀——課堂管理的目標(biāo)受著分?jǐn)?shù)的制約課堂管理為樹立教師的權(quán)威服務(wù)，而教師權(quán)威又為學(xué)生取得良好的分?jǐn)?shù)服務(wù)。教師在學(xué)校中的地位與其班級(jí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)息息相關(guān)，學(xué)校也把分?jǐn)?shù)作為衡量教師業(yè)績(jī)的主要尺度。一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生的“學(xué)習(xí)成績(jī)好”被教師排在優(yōu)秀學(xué)生10項(xiàng)素質(zhì)的第一條。對(duì)師生的訪談：分?jǐn)?shù)有那么重要嗎？T1：那當(dāng)然，這年頭不看分?jǐn)?shù)還看什么？T2：如果學(xué)生考得不好，我們不僅要扣獎(jiǎng)金，還要挨批評(píng)。T3：連飯碗可能都沒有了。T4：學(xué)生分?jǐn)?shù)低了，我們當(dāng)老師的連頭都抬不起來。你們覺得老師最喜歡你們什么？S1：考試得高分。S2：考得好的時(shí)候，老師最高興，也不發(fā)脾氣。S3：考得好了，什么都可以原諒。即使做了錯(cuò)事也沒關(guān)系。S4：老師就喜歡成績(jī)好的，考不好，我們總挨罵，還要請(qǐng)家長(zhǎng)。S5：考不好，老師理都不理睬，還罵我們是“陪讀”。課堂管理的藝術(shù)2、我國(guó)課堂管理的現(xiàn)狀——課堂管理的方式偏重剛性的專斷型一項(xiàng)調(diào)查表明，教師對(duì)學(xué)生課堂中違紀(jì)的處理依次為：訓(xùn)斥（22%）；強(qiáng)行禁止（13%）；譏諷（12%）；提問學(xué)生（12%）；表?yè)P(yáng)其他同學(xué)（10%）；體罰（10%）；宣布紀(jì)律（8%）；走近學(xué)生（5%）；停止上課（4%）；視而不見（3%）；趕出教室（1%）。對(duì)教師的訪談：為什么學(xué)生一定要服從老師？T1：學(xué)生不服從老師，那不就無(wú)法無(wú)天了，那還怎樣上課呢？T2：現(xiàn)在的學(xué)生受社會(huì)影響太重，很難管，不樹立教師權(quán)威，他們就會(huì)覺得老師好說話，可以隨隨便便。T3：學(xué)生不服從老師，那還怎么叫做學(xué)生尊重老師？T4：我們老師總是為學(xué)生的將來著想的，聽老師的話總比聽別人的話好。不聽話的學(xué)生肯定不是好學(xué)生嗎？T2：基本上，好學(xué)生總是聽話的。T1：老師的話都不聽，他還會(huì)好好學(xué)習(xí)嗎？T4：老師總是喜歡聽話的學(xué)生，我們都如此。T3：有些學(xué)生剛開始時(shí)成績(jī)好，但不聽老師的話，總喜歡做自己的事，結(jié)果成績(jī)很快就下降了。課堂管理的藝術(shù)2、我國(guó)課堂管理的現(xiàn)狀——課堂管理的手段以懲罰為主一位學(xué)者在10節(jié)隨機(jī)性課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：教師在課堂管理中使用鼓勵(lì)性措施累計(jì)為32次，平均每節(jié)課為3次左右；教師在課堂管理中使用懲罰性措施累計(jì)達(dá)151次，平均每節(jié)課為15次左右；懲罰性措施的次數(shù)是鼓勵(lì)性措施的5倍！這意味著學(xué)生每獲得一個(gè)積極的鼓勵(lì)，就會(huì)收到五個(gè)消極的評(píng)價(jià)。從心理學(xué)上說，鼓勵(lì)有助于引發(fā)積極情感，而懲罰則帶來消極情感。學(xué)生對(duì)教師課堂管理的評(píng)價(jià)：S1：現(xiàn)在老師管我們象管犯人一樣。S2：管得太死了，一點(diǎn)都不敢動(dòng)。S3：我見到老師進(jìn)來就緊張，一不小心就做錯(cuò)。S4：老師很少有笑臉，好象老師都不會(huì)笑似的。S5：最怕老師請(qǐng)家長(zhǎng)，老師自己沒本事總喜歡叫家長(zhǎng)來。S6：老師經(jīng)常說我們頭上長(zhǎng)角，身上長(zhǎng)刺，其實(shí)他自己的刺才最多。S7：老師整天在教室里走來走去，生怕我們不聽話做什么壞事，班主任還一天到晚躲在窗戶外面監(jiān)視。課堂管理的藝術(shù)3、課堂管理的核心：以學(xué)生為本——學(xué)生既是對(duì)象，也是目的。傳統(tǒng)的課堂管理就是教師在課堂中實(shí)施的對(duì)人、物、事等因素的控制，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的預(yù)先期望和學(xué)生對(duì)教師的服從?，F(xiàn)代的課堂管理是指為實(shí)現(xiàn)人的合理培養(yǎng)而計(jì)劃、組織和調(diào)節(jié)的一種職能。學(xué)生發(fā)展的需要既是課堂管理的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂管理的最終歸宿。課堂管理的藝術(shù)3、課堂管理的核心：以學(xué)生為本——學(xué)生既是對(duì)象，也是目的。課堂管理的重點(diǎn)在于提升學(xué)生的主體精神。。傳統(tǒng)的課堂是教師“獨(dú)白”，學(xué)生成為教師的“附屬物”，師生關(guān)系從“人-人關(guān)系”降低為“人-物關(guān)系”。現(xiàn)代的課堂管理要發(fā)掘?qū)W生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)和諧發(fā)展。課堂管理的藝術(shù)4、教師課堂管理的取向類型民主型權(quán)威型放任型老師角色領(lǐng)導(dǎo)者監(jiān)督者好好先生聲音、態(tài)度和善嚴(yán)厲寬恕對(duì)待學(xué)生方式邀請(qǐng)、尊重指揮命令無(wú)為而治使用的力量影響力權(quán)力無(wú)任何約束力推動(dòng)學(xué)習(xí)方式給予激勵(lì)施加壓力隨學(xué)生自由師生合作態(tài)度贏取合作要求合作自由合作說話方式鼓勵(lì)、贊許批評(píng)、指責(zé)中立、放縱說話內(nèi)容我將怎樣做你該做些什么你想做什么師生討論方式引導(dǎo)、幫助建議統(tǒng)治、強(qiáng)迫接受自由行動(dòng)責(zé)任方式團(tuán)體分擔(dān)責(zé)任教師單獨(dú)負(fù)責(zé)學(xué)生單獨(dú)負(fù)責(zé)第三節(jié)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材一、教學(xué)計(jì)劃高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（也稱人才培養(yǎng)方案）是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置及其主要教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）分配等。第三節(jié)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材一、教學(xué)計(jì)劃（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格（二）課程設(shè)置（三）主要教學(xué)活動(dòng)（四）時(shí)間分配（五）學(xué)年編制（簡(jiǎn)稱“校歷”）第三節(jié)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材二、教學(xué)大綱教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱目的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識(shí)、技能的范圍，深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求，它是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。第三節(jié)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材二、教學(xué)大綱（一）制訂教學(xué)大綱的基本原則1.符合教學(xué)計(jì)劃的要求2.體現(xiàn)科學(xué)性與思想性結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的原則3.結(jié)合科學(xué)體系和教學(xué)法特點(diǎn)，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系4.要有相對(duì)的穩(wěn)定性，又要不斷更新第三節(jié)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材二、教學(xué)大綱（二）教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)一般分為說明和本文兩部分。（三）教學(xué)大綱的運(yùn)用第三節(jié)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材三、教材教材包括教科書（課本）、講義、視聽材料等，是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容和教學(xué)法的要求，以簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的文字（語(yǔ)言、圖像）系統(tǒng)地闡述一門課程的知識(shí)，作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)載體。（一）教材的作用（二）編寫教材的基本要求1.符合教學(xué)大綱的基本要求2.觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一3.符合學(xué)生接受能力4.形式上應(yīng)符合心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)和美學(xué)的要求第三節(jié)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材三、教材（三）教材的運(yùn)用教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的專用書籍，也是教師教學(xué)的重要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材三者都是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，三者之間存在內(nèi)在的必然的聯(lián)系。教學(xué)計(jì)劃規(guī)定了整個(gè)專業(yè)的課程體系，教學(xué)大綱規(guī)定了每門課程的基本內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，教材則是系統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的基本知識(shí)。所以，教學(xué)大綱是教學(xué)計(jì)劃的具體化，教材又是教學(xué)大綱的具體化。大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)1.促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化陳述性知識(shí)——是什么、為什么程序性知識(shí)——怎么做（技能）策略性知識(shí)——如何做得更好、更有效（認(rèn)知策略）大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)2.發(fā)展學(xué)生的智力、體力,培養(yǎng)學(xué)生的能力3.促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義世界觀、社會(huì)主義道德和良好的個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展

資料一：傳統(tǒng)智力觀：觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)創(chuàng)新能力：是既繼承前人又突破陳規(guī)，不斷開拓新境界的能力。創(chuàng)新是做事的精髓。?資料二：

[美]加德納HowardGardner的“智力多元論”（1983）（1）語(yǔ)言智力，含說話、閱讀、書寫的能力；（2）數(shù)理智力，含數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力；（3）空間智力，含認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力；（4）音樂智力，含對(duì)聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力；（5）運(yùn)動(dòng)智力，含支配肢體以完成精密作業(yè)的能力；（6）社交智力，含與人交往且和睦相處的能力；（7）自知智力，含認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。?這種理論可作為我們實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)理論支撐點(diǎn)。

?

資料三：遵循陶行知的“六解放”原則去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：

1、解放學(xué)生的大腦，讓他們?nèi)ハ耄?/p>

2、解放學(xué)生的雙手，讓他們?nèi)プ觯?/p>

3、解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ矗?/p>

4、解放學(xué)生的嘴，讓他們?nèi)フf；

5、解放學(xué)生的時(shí)間，讓他們?nèi)プ鲎约合矚g做的事；

6、解放學(xué)生的空間，讓他們自由發(fā)展。

這樣，學(xué)校的一切工作就有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。

關(guān)于創(chuàng)新

?理解是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；思考是創(chuàng)新的開始；善問是創(chuàng)新的標(biāo)志；遷移也一種創(chuàng)新。

?創(chuàng)新的課堂文化：課堂上鼓勵(lì)創(chuàng)新；留下提問空間；教師善于發(fā)問；課堂洋溢著自信、民主、合作的氛圍；不排名次。?

資料四：創(chuàng)新教育研究的十個(gè)方面

1、更新教育思想、觀念的研究