臨去秋波那一轉(zhuǎn)

文學(xué)類文本閱讀臨去秋波那一轉(zhuǎn)——小說結(jié)尾探究題型復(fù)習(xí)文學(xué)類文本閱讀《考試說明》對探究題提出的三個(gè)探究維度：1．從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神。2．探討作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。3．對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。文學(xué)類文本閱讀考情略語探究題是文學(xué)類文本閱讀中主觀性最強(qiáng)、難度最大的題目。它的典型特點(diǎn)是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。解答這類題目，既要基于對文本具體內(nèi)容的理解，又要高于一般讀者乃至作者的認(rèn)識，提出自己對問題的看法與主張，陳述自己的觀點(diǎn)與理由。探究的角度和層面多樣，答案也豐富多彩，見仁見智。文學(xué)類文本閱讀起要美麗，中要浩蕩，結(jié)要響亮。臨去秋波那一轉(zhuǎn)，未有不令人銷魂繚繞者?！顫O《西廂記》張生乍見崔鶯鶯，驚為天人，直至她離開，張生仍癡癡地發(fā)呆：“怎當(dāng)他臨去秋波那一轉(zhuǎn)。休道是小生，便是鐵石人也意惹情牽?！蔽膶W(xué)類文本閱讀《警察與贊美詩》：“你在這兒干什么？”那警察問?！皼]干什么?！碧K貝回答?！澳悄愀襾??！本煺f。第二天早上，警察局法庭上的推事宣判道：“布萊克威爾島，三個(gè)月?！蹦切┠牦@艷了我們的小說結(jié)尾：歐·亨利式的小說結(jié)尾：鋪墊伏筆，結(jié)尾峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗，出人意料又在情理之中，構(gòu)思極為巧妙?！俄?xiàng)鏈》：“唉！我可憐的馬蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”《最后的常春藤葉》：那是貝爾曼先生的杰作——那晚最后一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的?！蹲８！罚何以谶@繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福。文學(xué)類文本閱讀（1）情節(jié)角度①陡生波瀾，出人意料又合乎情理，震撼人心。②與前文的內(nèi)容/伏筆照應(yīng)，使情節(jié)連貫/基調(diào)一致。（2）塑造人物角度強(qiáng)調(diào)人物的性格思想（3）主題角度深化主題+結(jié)合內(nèi)容具體分析（4）構(gòu)思角度

戛然而止，給人以極大的想象空間，耐人尋味。悲劇性結(jié)尾，（與……形成強(qiáng)烈的對比）震撼人心，有極大的感染力。喜劇性結(jié)尾，符合主人公的意愿，給人以愉悅、和諧之感。（5）環(huán)境描寫結(jié)尾以景作結(jié)，委婉曲折，意蘊(yùn)豐富、耐人咀嚼。（6）表現(xiàn)手法的角度鑒賞小說結(jié)尾的角度：文學(xué)類文本閱讀《少年龍峒》蔣

勛題目：文章的結(jié)尾寫了一個(gè)“瘋子”，這樣安排有何用意，從兩個(gè)方面進(jìn)行探究。給你什么樣的啟示？課前作業(yè)探討參考（1）情節(jié)上制造波瀾，少年一天天長大，防空洞漸漸被廢棄、遺忘，少年慢慢走出戰(zhàn)爭的陰影，但瘋子的突然出現(xiàn)卻打破了少年內(nèi)心的平靜，使情節(jié)生出波瀾。（2）強(qiáng)化了主題，別人眼中的那個(gè)“瘋子”，不管他是否親歷了戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭都給他帶來巨大的心理傷害，“瘋子”形象強(qiáng)化了文章的主題。（3）啟示：即便是在現(xiàn)在的和平年代，也不應(yīng)該忘記戰(zhàn)爭帶給人們的傷害；此外，戰(zhàn)爭也并沒有真正離我們遠(yuǎn)去，國家地區(qū)之間的紛爭與沖突隨時(shí)都有可能發(fā)生，要有戰(zhàn)爭的危機(jī)意識，更要珍惜現(xiàn)在擁有的和平年代。文學(xué)類文本閱讀一輪偏差1．“不尊重文本”，忽略文本材料，只是就題解題，往往斷章取義；只是摘取詞句，把關(guān)鍵材料或關(guān)鍵細(xì)節(jié)撂在一邊。2．“淺入淺出”，即浮淺地了解一下文本，勉強(qiáng)寫幾句答案。3．“泛化解題”，沒有個(gè)性化閱讀，沒有自己的創(chuàng)意，沒有獨(dú)特的認(rèn)知，落入人云亦云的俗套。4．“角度單一”，解題角度單一，不能對文本多元解讀和有創(chuàng)意解讀。“多元無界”，一味多元，沒有界限，甚至胡思亂想。學(xué)情分析文學(xué)類文本閱讀二輪對策1．堅(jiān)持整體閱讀與思考的原則。探究題與其他題型的不同之處在于，其他類型的題目關(guān)注的是文本的某個(gè)部位或區(qū)域，是就文本內(nèi)部的問題進(jìn)行分析評價(jià)，而探究題關(guān)注的是文本全部，需要居高臨下的審視文本，有自己的思考。2．選準(zhǔn)拓展探究的角度和層面?？季V雖然強(qiáng)調(diào)了不同角度和層面，但題目不外乎對情節(jié)、人物、環(huán)境、主旨、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)手法的探究。定位準(zhǔn)，才能得分穩(wěn)。學(xué)情分析文學(xué)類文本閱讀《界河》結(jié)尾：

隨著彼岸的一聲槍響，他只是瞥見鳥群被驚起。他應(yīng)聲倒下，先是膝蓋跪下，隨后平撲在地。有人說，這篇小說的結(jié)尾震撼人心；也有人說，去掉結(jié)尾一段更耐人尋味。哪一種結(jié)尾更好？請談?wù)勀愕目捶?。?分）重點(diǎn)題型文學(xué)類文本閱讀重點(diǎn)題型學(xué)生答題示例一前一種結(jié)尾更好。由于主人公甘愿自己倒下，而不愿將同樣的生命打倒，而戰(zhàn)爭卻殘酷地把生命摧滅，人性的美好與戰(zhàn)爭的罪惡在人物倒下的那刻震撼體現(xiàn)。而去掉這一段，只能體現(xiàn)人物的善良，而不能將主題更好地體現(xiàn)。——屬同一角度——無分點(diǎn)意識文學(xué)類文本閱讀重點(diǎn)題型學(xué)生答題示例二前一種好。①他無法扣動(dòng)扳機(jī)與另一個(gè)人槍殺他，形成鮮明的對比，突出他內(nèi)心深處渴望和平，流露出人性的光輝。②從而反襯出戰(zhàn)爭的殘酷，無聲地控訴戰(zhàn)爭毀滅人性。③深化主旨，凸顯主題?！贮c(diǎn)作答，但仍是同一角度。文學(xué)類文本閱讀重點(diǎn)題型學(xué)生答題示例三①文章結(jié)尾反復(fù)寫他無法開槍，更深刻地表現(xiàn)出了文章的主題；去掉結(jié)尾，會(huì)使文章主題無法很好顯示。②結(jié)尾處他的死亡，給文章添加了悲劇色彩，有利于引發(fā)讀者的情感和思考?！^點(diǎn)不夠鮮明——缺少具體分析文學(xué)類文本閱讀重點(diǎn)題型學(xué)生答題示例四前一種好。①原文中對主人公死去的過程刻畫描寫具體，通過他先跪而倒這一動(dòng)作，更讓讀者為主人公的死去感到惋惜，在主人公的仁慈與戰(zhàn)爭的對比中更突顯出戰(zhàn)爭的殘酷，更能引起讀者思考戰(zhàn)爭與人性。②原結(jié)尾通過一種含蓄的手法交代了主人公最后被擊斃的結(jié)尾，體現(xiàn)了小說情節(jié)設(shè)置上的完整性?！Z言不夠簡潔——回答不夠準(zhǔn)確文學(xué)類文本閱讀重點(diǎn)題型學(xué)生答題示例五保持文章結(jié)尾更好。①深化主題，進(jìn)一步揭露戰(zhàn)爭的罪惡，突顯戰(zhàn)爭對人性的荼毒；②不忍扣動(dòng)扳機(jī)，卻反被射殺，極具諷刺和悲劇色彩；③使全文出乎意料，又在情理之中，震撼人心。（參考答案）保留現(xiàn)有結(jié)尾更好。①從情節(jié)上看，它使平淡的故事陡生波瀾，情節(jié)出現(xiàn)撞擊心靈的高潮，產(chǎn)生震撼人心的力量。②從手法上看，悲劇性的結(jié)尾與前面所描寫的美好情景形成鮮明的對比，造成藝術(shù)上強(qiáng)烈的感染力。③從主題上看，悲劇性的結(jié)局凸顯出戰(zhàn)爭對美好人性的摧殘，有力地控訴了戰(zhàn)爭的罪惡，深化了人類呼喚和平幸福生活的主題。

文學(xué)類文本閱讀重點(diǎn)題型去掉現(xiàn)有結(jié)尾更好。①從手法上看，小說給讀者留下了廣闊的想象空間，耐人尋味。②從讀者的情感體驗(yàn)看，喜劇性的結(jié)尾與主人公的意愿構(gòu)成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感。③從主題上看，這樣的結(jié)局凸顯出美好人性超越了戰(zhàn)爭，反映出人類向往和平美好生活的愿望。

——開放性不是隨意性文學(xué)類文本閱讀現(xiàn)場演練小說《侯銀匠》結(jié)尾引用那兩句詩真的“文不對題”嗎?答題方向1、分析詩句的含義2、侯銀匠的人物形象3、小說的主題4、小說的藝術(shù)風(fēng)格文學(xué)類文本閱讀現(xiàn)場演練詩句本身描寫了羈旅之人孤獨(dú)漂泊失意的情感，含蓄優(yōu)美。人物形象角度老銀匠在女兒出嫁之后獨(dú)自一人生活，生活清苦，孤獨(dú)寂寞，又難以言表，這種情緒浸染著讀者的心。深化主旨，這是對善良淳樸的老銀匠的贊頌與同情。藝術(shù)風(fēng)格，這是汪曾祺小說的個(gè)