六年級語文下冊交流平臺初試身手(教案)

G世紀英才文化 品質責任創(chuàng)新G世紀英才文化 品質責任創(chuàng)新①破舊的小屋里昏昏暗暗，死氣沉沉的。打開燈，油膩膩的桌子在渾濁的燈光下更加破舊，幾只大蒼蠅懶洋洋地躺在桌面上，好像被桌上的臟油粘住了腿。②江南三月，杏花如雪，江水如歌，些許的微雨濕潤了青石板路。滿目都是嫩綠的春色。預設：教師出示的兩組句子所描寫的景物風格有明顯的差異，一組是昏暗、陰沉的，一組是光鮮、明麗的。讀這兩個句子，給人的感受也是鮮明的。因此，學生很容易體會到兩個句子的感情基調是不同的，但是學生在具體揣摩其抒發(fā)的情感時會有差異，教師應鼓勵學生說出自己真實的想法。在學生交流的過程中，讓學生體會到這就是環(huán)境描寫烘托人物心情的具體體現。（2）從課本中提示的情境中選擇一兩個，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)，分別寫幾句話，把當時的情感自然地表達出來。\fJJ①引導學生就課本中的四種情境展開想象，設置一定的人物和景物。②根據設置的人物和景物，分別以心情“好”與“不好”展開敘述。③學生自由表達，教師巡視課堂，相機點撥。2。A④教師選取學生的作品在班級展示、評價。//\示例一：走在小巷里■0?4?（心情“好”的狀態(tài)）在夕陽的照射下，小巷兩邊的矮墻上的枯草跳著歡快的舞蹈。矮墻外面，幾株柳樹探出了頭，定睛一看，枝頭舒展，一片鮮嫩的綠色，這可愛的、年輕的垂柳，像嫵媚多情的伶俐少女溫柔輕盈，又像垂披秀發(fā)的古代美人婆娑起舞，還像凌波微步的月中仙子萬般風流。?（心情“不好”的狀態(tài)）小巷兩旁的高墻直立立地對著天空，將愈發(fā)昏暗的天空擠壓成狹長的一條，烏黑的云撲面而來，壓得人喘不過氣來。霎時，一道亮光閃過，把狹長的黑幕一劈為二。緊接著，一場瓢潑大雨伴隨著轟隆的雷聲從天而降，在這狹窄的小巷里匯聚成一面水勢洶涌的瀑布。我走在小巷里，任憑雨淋。我該怎么辦呢？胸前的書包被抱得更緊了。示例二：奔跑在田野中?（心情“好”的狀態(tài)）空氣中彌漫著花草的氣息，輕輕一聞，滿腔的清新氣息沁人心脾。綠色的小蟲在草叢間躲貓貓，翩然起舞的蝴蝶在炫耀著彩色的新衣，連鳥兒似乎也在為我高興，和著蟋蟀小隊的小提琴唱起了歡快的歌。?（心情“不好”的狀態(tài)）一堆堆深灰色的云低低地壓著大地。已經是深秋了，田野里那一望無際的金黃都已光禿，遠處的老樹陰郁地站著，讓褐色的青苔掩住它身上的皺紋。無情的秋天剝下了它們美麗的衣裳，它們只好光禿禿地站在那里。3.課堂總結。小結：情隨景生，景隨情移。人生活在一定的環(huán)境里，心情不同，眼里的景物及其所處的環(huán)境氣氛也就有所不同。那么，在閱讀時，我們要注意文中的景物描寫，不能單純地去賞景，而要從景物描寫中體會人物的情感。在寫作時，我們也要注意描寫人物所處的環(huán)境中的景物，只有突出了景物的特點，Q才能更好地寫人物之“心”，傳人物之“神”。同學們在以后的寫作中要巧妙地運用景中寓情、景隨情遷、情景交融等寫法，抓住景物的特征，增強描寫的感染力，從而有力地突出人物的心境。一/八\? *h+++ +^4"七釘，教孽氏息:14^-+*+++*+++4^+*.In；—弋“交流平臺”的一個主要功能是引導學生歸納總結學習方法，如果在整個單元的教學內容結束后再去歸納，學習效果一定會大打折扣，所以我在課文的教學中已經對這些方法進行《總結，“交流平臺”中的討論只是再次強化，主要是讓學生討論交流，自己獲得體會?！敖涣髌脚_”的另一個功能是引導學生領悟寫作方法，比如本單元的習作便是要求在寫作中表達出自己的真情實感， 對本單元文章寫法的交流，也就是為本單元的習作打下理論基礎。 “初試身手”則從理論轉向實踐，一方面為學生提供范本，教授學生在不同的心情下感受身邊的事物；另一方面，還引導學生根據確定的題目選取恰當的材料進行表達。我采用了小組合作、全班互評的方式，讓學生先自行思考，再與他人交流。因為表達是比較個人的行為，對選材的確立應有獨到的見解，所以我認為以學生