2023年教學的概念

教學的概念“教學”一詞最早見于《商書》中，但只是一種教者先學后教，教中又學的單向活動，即強調“學”的活動。自《學記》提出“教學相長”后，“教學”才有“教與學”雙向活動的含義，但與“教育”一詞意義相近。美國教育學家史密斯對教學定義進行了分門別類的詮釋：描述性定義、成功性定義、意向性定義、規(guī)范性定義和科學性定義。教學是教師依據一定的教育目的或目的，以傳授和掌握知識為基礎，促進學生整體素質發(fā)展的教與學相統(tǒng)一的教育活教學的上位概念是教育，它是實行教育的一種基本形式，是教師向學生施加故意識、有目的的“教”與“學”的雙邊活動。教學除了使學生掌握知識、技能外，還要發(fā)展學生的智力、體力，進行道德、美感和其他方面的教育。教學是一種人際交往活動。教學與教育兩個概念既有聯系又有區(qū)別。教育指一切培養(yǎng)人的活動，廣義的教學與此概念相近，是指教的人指導學的人進行學習的活動。狹義的教學是指學校教育的基本形式，是專指各級各類學校中的教師和學生之間的教學活動，既有課堂的，也有課外的。教學既是科學，也是藝術從古代一直到文藝復興時期，教學基本上被看作是一種藝術。（1）我國古代就出現了關于教學藝術的思想和實踐，如孔子的啟發(fā)式教學。（2）捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中把教學稱為“把一切事物教給一切人的所有藝術”。近代，赫爾巴特、裴斯泰洛齊等人把教學作為一門科學的來進行研究，特別是19世紀末、20世紀初的心理學研究成果，為教學的科學化研究提供了基礎，實驗教育學、行動教育學等科學主義的教育流派盛行?，F代教學思想的發(fā)展使人們越來越重視教學對人發(fā)展的促進作用。教學的對象是活生生的人，教學不僅涉及到理性因素，還涉及人的情感體現和價值理念，必須借助教學藝術，才干把教育科學研究的成果轉化為教學實踐。教學的科學性和藝術性是教學的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來，才干成功地邁向抱負的彼岸。教學科學與教學藝術是有區(qū)別的。教學科學與教學藝術是密切聯系互相補充的。教學科學與教學藝術的區(qū)別區(qū)別處教學科學教學藝術對象教學本質規(guī)律教學的“真”教學策略和技藝教學的“美”范疇理性結識感性結識方法說明、論證、推理、實踐等觀測、體驗、想象、描繪等側重點反映教學中普遍的、必然的共性反映因人而異的個性、靈活性來源教學實驗教學經驗教學科學與教學藝術的密切聯系和互相補充表現在：教學科學是教學藝術的基礎，教學藝術必須符合教學科學所揭示的教學本質和規(guī)律，教學藝術的發(fā)明、形成與發(fā)展必須以教學目的、教學內容作為科學基礎和行為準則。教學藝術是教學科學實驗的生命力，教學科學的價值重要依靠教學藝術的表現才干得到良好的發(fā)揮。構成教學的要素從動態(tài)的角度來看，教學重要涉及四個基本要素：教學動態(tài)要素涉及教師、學生、教學媒體心理環(huán)境?？刂坪椭萍s教學系統(tǒng)運營的關鍵因素：教師和學生。師生互動交流的載體是教學媒體和物理環(huán)境。心理環(huán)境是使教學系統(tǒng)中人和物的要素得以有機運作的文化與情感支撐。教師在教學系統(tǒng)中，教師作為學生學習的指導者，其活動重要涉及：計劃、組織、輔導、評價。教師的學科專業(yè)水平是影響教學成效的重要因素，而教師的教育學科知識，特別是有關教學原理與方法方面的知識，對教學成效的影響更大。教師所具有的學科教學法知識可以大大提高特定的知識教學的成效，會有效地促進學生對教材的理解，影響教師對概念或特定知識內容的表述方式。教師的專業(yè)知識和教育學科知識是互相融合、作為整體影響教學效果的。對教學成效有顯著影響的除了教師的學科專業(yè)知識水平，尚有教師的：一般能力特殊能力個性品質學生學生是知識與經驗的獲得者，是學習活動的直接承擔者，也是教學成效的最終體現者。學生學習的成敗在很大限度上取決于學生的智力水平、知識結構、學習策略、學習動機、學習態(tài)度等因素。學生的智力水平與學業(yè)成績呈中度限度的相關，智力并不是決定學生成績的唯一因素，學生的智商與所取得的成績并不完全一致。在同等智力條件下，導致學習成績顯著差異的是情意品質。書本（教科書）教學內容是在教學系統(tǒng)中最具實質性的因素，它重要體現在課程、教材和教科書之中。教科書教科書教材課程課程、教材、教科書對教學內容的呈現既有區(qū)別，又有聯系。在教學過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學中的作用，也反映了教師的教學觀念。教教科書用教科書教教科書自身是學習目的，重視的是教科書內容的掌握把教科書作為一種信息載體或學習資源教學關注的是“完畢了”哪些既定的內容結果教學重視的是知識獲得的過程，重視引導學生通過探究去獲得知識的結論教學往往呈現的是滿堂灌“填鴨式”，學生成了被動接受知識的容器學生在通過對教科書的學習獲得知識的同時，培養(yǎng)能力，掌握方法，形成思想和觀點，提高素養(yǎng)課程、教材和教科書的關系教材是課程的重要成分，表現課程的具體內容，是課程的基本單位或“物化形態(tài)”。教材是成套化的系列，教科書只是其中一種地位最重要、內容最基本、發(fā)展最成熟的教材。教科書集中反映了國家意識和教育理念，是衡量一個國家和地區(qū)基礎教育質量的重要指標。教學環(huán)境廣義的教學環(huán)境是指影響學校教學活動的所有條件（涉及物質的和精神的），它可以是：物理環(huán)境：教學活動賴以進行的物質基礎，重要由學校內部的各種物質、物理因素構成。它又可再劃分為：設施環(huán)境、自然環(huán)境、時空環(huán)境。社會文化心理環(huán)境：由學校內部許多無形的社會、文化、心理因素構成的一個復雜的環(huán)境系統(tǒng)。狹義的教學環(huán)境特指班級內影響教學的所有條件，涉及班級規(guī)模、座位規(guī)模、班級氣氛、師生關系等。教學環(huán)境教學環(huán)境物理環(huán)境社會文化心理環(huán)境班風課堂氣氛設施環(huán)境時空環(huán)境自然環(huán)境情感環(huán)境師生關系設施環(huán)境設施環(huán)境涉及教學場合和教學用品等物質因素。是物理環(huán)境最核心的組成部分，教學設施是否完備、良好直接關系到整個學校環(huán)境的質量和教學活動的正常進行。自然環(huán)境學校自然環(huán)境是指學校所處的自然地理位置和氣候條件，從總體上規(guī)定了學校大的環(huán)境面貌。時空環(huán)境研究表白，人的心理活動能力在一天中的不同時段有著不同的表現，能否科學地分派時間對師生生理及心理都有較大影響，從而影響教學成效。不同年齡段的兒童學習連續(xù)的時間6—8歲30—40分鐘9—12歲40—50分鐘13—15歲50—60分鐘根據青少年學習心理特點及不同學科的性質，合理安排好學習時間，使學生在學習中有長有弛，勞逸結合，是創(chuàng)設良好教學環(huán)境的重要內容。研究發(fā)現，不同的教學空間組織形式和空間密度對師生的身心健康和教學成效可以產生不同的影響。班級規(guī)模和座位編排方式是兩個最重要的教學空間變量：根據我國學校設計暫行規(guī)定，每班學生為50—54名；前排課桌距黑板至少要有2米距離，最后一排不超過9米；常見的座位編排形式有秧田式、馬蹄式、模型排列式，其中秧田式排列有助于全體學生面向教師，教師最易控制全班。班風與課堂氣氛班風是指班級所有成員在長期交往中所形成的一種共同心理傾向。課堂氣氛指學生在課堂上所知覺