第五章 教師與學(xué)生-教育學(xué)

第六章教師與學(xué)生第一節(jié)教師職業(yè)概述第二節(jié)教師職業(yè)素養(yǎng)第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展第四節(jié)中小學(xué)生的一般特點與年齡特征第五節(jié)師生關(guān)系第一節(jié)教師職業(yè)概述一、教師的定義揚雄（漢）：“師者，人之模范也?！表n愈（唐）：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！鳖櫭鬟h主編的《教育大辭典》：“教師”是“學(xué)校中傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，進行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會需要的人才的專業(yè)人員?！碧K聯(lián)教育家加里寧認為“教師”有兩種涵義：“狹義：這是專門學(xué)科的講授者；廣義：是指有威望的、明智的，對人們有巨大影響的人而言的?！薄吨腥A人民共和國教師法》中的定義“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！倍x：廣義：泛指具備并傳授知識、經(jīng)驗的人。狹義：指受過專門教育和訓(xùn)練的人，并在教育（學(xué)校）中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人。二、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展（一）萌芽階段（原始社會）：存在教的活動。長者為師、能者為師。巫師成均之學(xué)（五帝）中的專職或半專職的樂師夏序之學(xué)中傳射御之術(shù)的善者虞庠之學(xué)（周）中負責(zé)施禮孝之教的長者（二）非專門化階段（奴隸社會）：“學(xué)在官府”、“政教合一”、“以吏為師”生產(chǎn)力發(fā)展導(dǎo)致分工（如腦力與體力）成為可能。（三）專門化階段（封建社會）社會生產(chǎn)力進一步發(fā)展，官學(xué)衰微，士人興起，文化下移，導(dǎo)致私人講學(xué)之風(fēng)逐漸興起，開始出現(xiàn)以講學(xué)為業(yè)、并以此謀生的群體，如孔子、私塾先生、書院學(xué)者。在歐洲，由于學(xué)校主要為教會所控制，教師便由僧職人員兼任。教師成為專門職業(yè)，但專業(yè)化程度低，也缺乏專門培養(yǎng)教師的機構(gòu)。（四）專業(yè)化階段（現(xiàn)代社會）工業(yè)革命要求勞動者接受教育，導(dǎo)致對師資的巨大需求，推動教師職業(yè)進一步發(fā)展。標(biāo)志：師范教育產(chǎn)生最早師范學(xué)校：1681年法國天主教神甫拉薩爾創(chuàng)立了第一所師資訓(xùn)練學(xué)校。1897年南洋公學(xué)師范院和1902年京師大學(xué)堂師范館，標(biāo)志我國師范教育的開始。知識經(jīng)濟時代：教師職業(yè)進一步擴大；教師質(zhì)量進一步提高。師范教育（NormalEducation）——教師教育（TeacherEducation）

據(jù)教育部最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)：截至2014年底，我國現(xiàn)有各級各類專任教師1511多萬人。其中，普通中小學(xué)專任教師915萬人，普通高校共有教師約153萬人，其他教育工作者443萬人。

教師隊伍的整體素質(zhì)不斷提高，一個重要的標(biāo)志就是整體學(xué)歷水平。

2012年，全國小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷合格率均達到90％以上。

三、教師的社會地位（一）政治地位“天佑下民，作之君作之師”《尚書?泰誓》荀況進一步把師納入“天、地、君、親”的序列“太陽底下最光輝的職業(yè)”

—夸美紐斯

教師是受人尊重的，享有較高的政治地位。國務(wù)院總理溫家寶向季羨林先生祝賀95歲生日

2013年教師節(jié)，國務(wù)院總理李克強到大連第20高中看望師生。2014年教師節(jié)，習(xí)近平總書記到北師大看望師生。1985年1月，六屆全國人大常委會第九次會議通過建立教師節(jié)的議案，決定每年9月10日

為我國的

教師節(jié)。1985年9月10日為新中國的第一個教師節(jié)。相關(guān)鏈接：一些國家的教師節(jié)：國際教師節(jié)：10.5拉丁美洲：9.11阿拉伯國家：2.28美國：5月份第一個滿周的星期二德國：6.12葡萄牙：5.18俄羅斯：10月的第一個周日匈牙利：6月的第一個星期一波蘭：10.14挪威：8.12朝鮮：9.6韓國：5.15泰國：1.16印度尼西亞：5.2印度：9.5埃及：7.3巴西：10.15墨西哥：5.15（二）經(jīng)濟地位

教育部一項調(diào)查顯示，改革開放之初，在國民經(jīng)濟12類行業(yè)中，教師的平均工資水平，一直在倒數(shù)第一位至倒數(shù)第三位之間徘徊。據(jù)統(tǒng)計，從1984年至2004的20年間，中小學(xué)教師的年平均工資增長了10.9倍。

《教師法》第二十五條：

教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度。

2009年，國務(wù)院《政府工作報告》也提出：提高一千多萬中小學(xué)教師待遇，中央財政為此將投入120億元，地方政府也要增加投入。國家對義務(wù)教育階段教師實行績效工資，保證教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平。

“三個增長”

（《教育法》第55條，

《義務(wù)教育法》第42條規(guī)定）：

各級政府教育財政撥款的增長應(yīng)高于財政經(jīng)常性收入的增長，并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費用逐步增長，保證教師工資和學(xué)生平均公用經(jīng)費逐步增長。四、教師的社會作用通過教師勞動選擇、傳播、提升和創(chuàng)造人類文化通過向受教育者傳授文化知識以培養(yǎng)人通過傳遞文化和培養(yǎng)人全面推動人類社會發(fā)展五、教師勞動的特點（一）復(fù)雜性教育對象是復(fù)雜的教育任務(wù)是復(fù)雜的教育過程、方法、手段是復(fù)雜的（二）創(chuàng)造性：

教育對象所帶來的離散性、隨機性、多元性的特點，決定了教師必須進行高度靈活的創(chuàng)造性工作。教師勞動的創(chuàng)造性，一是表現(xiàn)在對待教材上，另一個是表現(xiàn)在對待學(xué)生上。（三）示范性

教師的主要勞動手段—教材是同教師主體緊密結(jié)合在一起的；教師主體人格是教育手段的重要組成部分；兒童富有模仿性和易于接受暗示的特點。（四）過程的長期性和效果的隱含性

人才培養(yǎng)的周期長勞動效果需要很長時間才能得到檢驗。（五）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性（六）空間的廣延性和時間的連續(xù)性。金縷曲

趙樸初幼苗茁壯園丁喜，幾人知，平時辛苦，晚眠早起，燥濕寒溫榮與瘁，都在心頭眼底。費盡了千方百計，他日良材承大廈，賴今朝血汗番番滴，光和熱，無窮際。六、教師角色（一）什么是角色？

是指處于一定地位中并按其相應(yīng)的行為規(guī)范來約束自己行為的人。（二）現(xiàn)代教師為何要進行角色的轉(zhuǎn)換1、終身教育的要求；2、網(wǎng)絡(luò)時代教師權(quán)威的消解；3、知識觀的變遷；4、我國新課程改革的需要。（三）現(xiàn)代教師的角色定位（教師觀）1、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，發(fā)展的促進者2、課程的建設(shè)者和開發(fā)者3、“教育教學(xué)研究者”4、“生活和心理輔導(dǎo)者”5、“傳道、授業(yè)、解惑者”6、“管理者”7、“家長代理人”和“朋友、知己者”（四）教師角色沖突及解決1、社會“楷模”與“普通人”的角色沖突；2、“令人羨慕”的職業(yè)與教師地位低下的實況沖突；3、教育者與研究者的角色沖突；4、教師角色與家庭角色的沖突；（五）怎樣調(diào)適沖突1、客觀：提高待遇；滿足教師的成就感；思想教育，增強其責(zé)任感與使命感；2、主觀：自身努力是關(guān)鍵。首先要樹立自尊、自信、自律、自強的自我意識；其次，要根據(jù)實際情況，把時間和精力用到那些對其更有價值的角色上；再有，要學(xué)會處理沖突的藝術(shù)，控制自己的情緒和行為，做到心胸開闊、意志堅定，切實有效地完成教師角色的任務(wù)。第二節(jié)教師職業(yè)素養(yǎng)一、文化素質(zhì)1、本體性知識。分兩類：一是本學(xué)科的專業(yè)知識；二是相關(guān)的其他學(xué)科的知識（或者說教師要具有比較廣博的文化修養(yǎng)）。

這是因為：教師對學(xué)生的影響決不限于某一學(xué)科本身；教師具有廣闊的知識視野，可以滿足學(xué)生強烈的求知欲和好奇心。2、條件性知識，即教師具備的心理學(xué)與教育學(xué)知識及各科教材教法。3、實踐性知識，即教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。二、教育能力（能力素養(yǎng)）（一）

語言表達能力

準確、教育性、藝術(shù)性。美國心理學(xué)家A.Mehrabian：人類信息交流的總效果=7%的言語信息+38%的聲調(diào)+55%的面部表情和動作。湖北省教師“十大美語、十條禁語”2015.9十大禁語有：你不學(xué)可以，但不要影響其他人！就你事多，快點，我很忙！你父母是干啥的？沒見過像你這樣的學(xué)生！我真的受不了你了！我就知道，你改不了！你怎么越來越差了？不想聽的可以睡覺！你要不想學(xué)就回去！我怎么一點都感覺不到你們年輕的朝氣！十大美語為：錯了別怕，咱們再來一次！你是最棒的女孩！孩子，世界上總有一扇門為你而開！我相信你，你能做到的！過去不代表將來，相信自己一定可以！學(xué)生是你的孩子，也是我的孩子。教室是允許出錯的地方。沒有失敗，只有暫時停止的成功。學(xué)習(xí)不怕起步晚，成才不怕起點低。寧可讓你現(xiàn)在怨我一陣子，也不愿你今后恨我一輩子?。ǘ┝私鈱W(xué)生及與學(xué)生交往的能力。

（三）教育、教學(xué)實踐能力：備、講、輔、批、考、評課與總結(jié)（四）教育和組織管理能力：了解研究學(xué)生、組織培養(yǎng)班集體、個別教育、協(xié)調(diào)各方面教育力量、計劃和總結(jié)（五）運用教育機智處理突發(fā)問題的能力

1、教育機智：面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確作出判斷，隨機應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，以解決問題的能力。教育機智是教師綜合運用各種教育能力達到稔熟地步的表現(xiàn)，是教師掌握了高度教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。2、教育機智的產(chǎn)生來源于對學(xué)生年齡特征和個性特征的觀察和了解敏銳的觀察力尊重、理解、熱愛學(xué)生，捕捉閃光點，因勢利導(dǎo)教育經(jīng)驗的積累、平時對教育問題的思考（六）教育科研能力（七）運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。三、職業(yè)道德素質(zhì)（一）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)和義務(wù)。不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

依法執(zhí)教涉及到的法律法規(guī)主要有：憲法、教育法、教師法、義務(wù)教育法、職業(yè)技術(shù)教育法、高等教育法、未成年人保護法、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、教師資格條例等。聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利：

兒童利益最佳原則尊重兒童尊嚴原則尊重兒童觀點與意見原則無歧視原則我國法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利：

生存權(quán)、受教育權(quán)安全的權(quán)利、受尊重的權(quán)利（二）愛崗敬業(yè)忠誠人民教育事業(yè)，志存高遠，對工作高度負責(zé)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學(xué)生。不對工作敷衍塞責(zé)。1、教育工作的性質(zhì)和特點決定教師必須要敬業(yè)奉獻2、具有獻身精神的教師一般都具備下列條件：有自覺的社會責(zé)任意識對學(xué)生有感情，對教師工作有興趣受到領(lǐng)導(dǎo)的信任和社會、家長的尊敬工作不斷取得成就生活待遇不斷有所提高有較強的競爭意識、自尊、自愛、自強，對社會不良風(fēng)氣不隨波逐流3、不安心本職工作的教師通常有如下不同原因：對人生態(tài)度有不正確觀點，對教師工作意義認識不足與個人志趣不合，缺乏教師的工作熱情工資收入低、生活有困難工作得不到尊重和支持本人工作表現(xiàn)存在重大缺陷人際關(guān)系不合受社會上某些思潮的裹挾，缺乏辨識和自主的能力4、如何確立職業(yè)信念提高對教師職業(yè)社會作用的認識以優(yōu)秀教師為榜樣在實踐中體驗教育成功的喜悅（三）關(guān)愛學(xué)生

關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生的良師益友。保護學(xué)生安全，維護學(xué)生合法權(quán)益，促進學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。1、師愛（教育愛）：即對學(xué)生的愛，包含了對全體學(xué)生中的每一個人（不分相貌、性別、個性、不分好生、后進生）的熱愛、尊重、理解和期待。是教師的一種高尚的道德情操。2、師愛的作用：是激勵教師做好教育工作的精神動力是打開學(xué)生心扉的鑰匙有助于培養(yǎng)學(xué)生友好待人、趨向合群等良好的社會情感開朗樂觀的個性3、師愛的內(nèi)容第一層次：親近感教師對學(xué)生以生活上的關(guān)懷體貼為起點而產(chǎn)生的愛的情感，最基本，起點和基礎(chǔ)。第二層次：理解感和尊重感

是教師對學(xué)生隨年齡增長，自主和獨立意識的增強，所產(chǎn)生的不同于成人的尊重與理解的情感。

第三層次：期待感

是教師期望學(xué)生獲得較快進步和成長的情感。

皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalioneffect)或稱：羅森塔爾效應(yīng)（Rosenthaleffect)4)師愛的培養(yǎng)增強對師愛的認識，提高自覺性；通過實踐?！吨袊羰貎和沼洝?/p>

全國7000萬留守兒童生活縮影。

26個留守孩子、

220篇孩子的日記、

12封孩子寫給父母的信

21幅象征孩子夢想的畫2011.12（四）教書育人

實施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高教育教學(xué)水平。培養(yǎng)學(xué)生良好品德，塑造學(xué)生健全人格，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準。（五）為人師表

知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。謙虛謹慎，團結(jié)協(xié)作。平等對待學(xué)生家長，認真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職責(zé)之便謀取私利。

“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”（孔子）“以身立教，其身立而其教存”（韓愈）“以教人者教已”（陶行知）主要表現(xiàn)在：1、教師行為方面：嚴以律已，做學(xué)生表率。2、思想境界、道德情操應(yīng)為學(xué)生表率，廉潔從教。

3、對待工作方面：嚴謹治學(xué)（學(xué)而不厭，誨人不倦）孔子：“抑為學(xué)之不厭，誨人不倦，則可謂云而已矣?！弊迂暎骸皩W(xué)不厭，智也；教不倦，仁也。仁且智，夫子既圣矣?！?、與他人關(guān)系方面：團結(jié)協(xié)作教師之間的團結(jié)協(xié)作協(xié)調(diào)好上下級關(guān)系協(xié)調(diào)教師同學(xué)生家長的關(guān)系5、教師風(fēng)度方面

什么是教師風(fēng)度：指教師在教育活動中，通過言談舉止、待人接物、步態(tài)手勢、面部表情、服飾儀容等方面表現(xiàn)出來的一種外在的行為方式和特征。我國對教師風(fēng)度的基本要求是：

語言美：語言文明、優(yōu)美；

舉止美：舉止端莊，禮貌待人；

儀容美：儀容整潔、大方。（六）終身學(xué)習(xí)樹立終身學(xué)習(xí)理念，遵守教師培訓(xùn)制度，不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，潛心鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷提高教書育人水平。四、身心素質(zhì)心理素質(zhì)主要有：1、輕松愉快的心境2、昂揚振奮的精神3、平靜幽默的情緒4、豁達開朗的心胸5、堅忍不拔的毅力第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)化：是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、知識、能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。二、教師專業(yè)化包括以下方面：第一、建立教師專業(yè)標(biāo)準。第二、國家要有教師教育的專門機構(gòu)、專門內(nèi)容和措施，形成完備的教師職前教育和職后培養(yǎng)的體制和機制。第三、國家還應(yīng)建立較為完備的評估、認定和管理機制。三、教師專業(yè)發(fā)展的過程：

（一）福勒（Fuller）和布朗（Brown）根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，劃分為（20世紀6、70年代）：（1）關(guān)注生存階段：非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，有些新教師會把大量時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上。（2）關(guān)注情境：提高教學(xué)能力和學(xué)生成績。（3）關(guān)注學(xué)生：關(guān)注學(xué)生個體差異和個體發(fā)展，更符合學(xué)生發(fā)展的實質(zhì)。（二）伯頓(Burden，1979)的教師生涯發(fā)展階段論

1．生存階段：適應(yīng)2．調(diào)整階段：尋求3．成熟階段：熟練（三）葉瀾教授從“自我更新”取向的角度把教師專業(yè)發(fā)展分為五個階段

（1）“非關(guān)注”階段：接受教師教育之前：無意識中以非教師職業(yè)定向的形式形成了較穩(wěn)固的教育信念及與教育專業(yè)能力密切相關(guān)的一般能力。只是具有從教的潛在可能，還談不上什么專業(yè)發(fā)展，更談不上專業(yè)發(fā)展的意識，因此稱為“非關(guān)注”。（2）“虛擬關(guān)注”階段：師范學(xué)習(xí)階段，包括實習(xí)期：在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽。（3）“生存關(guān)注”階段：新任教師階段：特別關(guān)注專業(yè)活動中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機方面。關(guān)鍵時期，不僅面臨著由教育專業(yè)的學(xué)生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換，而且也是所學(xué)理論知識和具體教學(xué)實踐的“磨合期”。（4）“任務(wù)關(guān)注”階段：由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。這是教師諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時期。由關(guān)注“我能行嗎”到“我怎樣才能行”（5）“自我更新關(guān)注”階段：不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。

（四）公認的分期1、適應(yīng)期(第1—3年)。角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)，初為人師的興奮。理想與現(xiàn)實的差距，無所適從。2、成長期(第4—7年)。具有了從事教學(xué)工作所需要的基本技能，對于教學(xué)活動也能適應(yīng)，在努力尋找并形成帶有個性特征的教學(xué)風(fēng)格。3、成熟期(第8—23年)。潛力已經(jīng)發(fā)揮，提升空間不太大。往往容易對教學(xué)工作產(chǎn)生倦怠感、無力感。4、創(chuàng)新期(第24—31年)。在同行中，他們成為了資深教師，對自己的教學(xué)有一定的自信。他們具備了開拓新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的能力。但是，他們也容易產(chǎn)生自滿情緒，沉醉于自己已經(jīng)取得的成就，而不愿意去探索、創(chuàng)新。5、退出期(第32—39年)。由于年齡等原因，教師即將退出教育崗位，這一階段也是教師職業(yè)生涯的終結(jié)。三、教師專業(yè)發(fā)展的途徑（一）完善教師資格證書制度是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；（二）加強教師培訓(xùn)是客觀要求；（三）發(fā)展性教師評價是保障機制；（四）教育行動研究是有效途徑。四、專業(yè)發(fā)展的具體方法（要求）

（一）終身學(xué)習(xí)。保羅﹒朗格朗（法）提出（二）教育反思：（波斯納Posner1989：經(jīng)驗+反思）i．概念：主要是對自己的教育教學(xué)觀念和行動的反思，它是教師對自己自己教學(xué)經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)過程。ii內(nèi)容：教育教學(xué)觀念、課程內(nèi)容和具體教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程及方法的反思。iii工具：教后記、教學(xué)日志、教育案例等。（三）行動研究（勒溫

Lewin）

i概念：就是將“行動”和“研究”結(jié)合，使教育研究者，包括專門從事研究工作珠研究者、一線教師、教研人員、學(xué)校管理者等能夠在行動中研究，為更好地開展教育教學(xué)而研究。ii過程與方法：發(fā)現(xiàn)問題、分析反思、規(guī)劃方案、開展行動的環(huán)狀過程。第四節(jié)中小學(xué)生的一般特點與年齡特征第一節(jié)中小學(xué)生的一般特點一、學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展性）

學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展二、學(xué)生是發(fā)展的主體（主體性）即：學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體

（一）學(xué)生是教育活動中具有主體地位的人。1、學(xué)生作為教育活動的對象或客體是相對的、暫時的，而作為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體卻是絕對的、長期的。2、學(xué)生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應(yīng)該享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權(quán)利。3、學(xué)生是有著自己特定的學(xué)習(xí)與發(fā)展方式的自己成長的主體。（二）學(xué)生是教育活動中具有主體需求的人。

（三）學(xué)生是具有主動發(fā)展可能性的人。

三、學(xué)生是完整的人（完整性）人是生理、心理和社會文化性的統(tǒng)一體人生理、心理和社會文化性各方面也有具體的完整構(gòu)成四、學(xué)生是獨特的人（獨特性或個性化）

人的全面發(fā)展，不是不同方面的平均發(fā)展

人的全面發(fā)展，不是所有的人按平均水平發(fā)展。

每個學(xué)生有自身的獨特性

學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異第二節(jié)中小學(xué)生的年齡特征一、小學(xué)生身心發(fā)展特點（一）小學(xué)生身體發(fā)展特點1、身高體重：身高平均每年增長4～5厘米，體重平均每年增加2～3千克，胸圍平均每年增寬2～3厘米。2、骨骼肌肉：骨骼骨化尚未形成，硬度小、韌性大，富于彈性，易彎曲變形。大肌肉群的發(fā)育比小肌肉早；先是肌肉長度的增加，然后才是肌肉橫斷面的增大。3、心肺功能：血管發(fā)展的速度大于心臟的發(fā)展速度，血液的循環(huán)量加大，新陳代謝加快。6—9歲10—13歲14歲以上男孩23—24次/分19—20/分19—20/分女孩25—26次/分小學(xué)生的呼吸頻率變化情況：4、神經(jīng)系統(tǒng)：6～7歲時，腦重約1280克，已接近成人腦重的90%，以后增長緩慢，9歲時約1350克，到了12歲約1400克，基本上和成人一致。興奮抑制過程趨向平衡；條件反射易鞏固。使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行為，為兒童心理的進一步發(fā)展提供了便利條件。

（二）小學(xué)生心理發(fā)展總趨勢我國心理學(xué)家通常將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段，即乳兒期（0～1歲）；嬰兒期（1～3歲）；幼兒期（3～6、7歲）；童年期（6、7歲～12、13歲）；少年期（12、13歲～15、16歲）；青年期（15、16歲～25歲）；成年期（25～65歲）；老年期（65歲以后）。小學(xué)生處于童年期和少年期。1、從具體形象思維向抽象思維過渡。2、心理活動的隨意性和自覺性得到發(fā)展。3、集體意識和個性逐漸形成。二、初中生身心發(fā)展特點（一）生理特點1、身高體重：身高每年長高6-8厘米；體重平均每年增長4.4-5.5公斤。2、骨骼肌肉：骨骼的增長比肌肉快，四肢的增長又比軀干快。3、內(nèi)臟機能：心臟的發(fā)育跟不上各器官和系統(tǒng)的生長，所以青少年容易發(fā)生頭暈、疲勞、心跳加速、血壓升高等現(xiàn)象。4、大腦發(fā)育：以抽象邏輯思維為主，能根據(jù)假設(shè)進行推理，思維的創(chuàng)造性、批判性日益明顯。5、第二性征開始出現(xiàn)：

男女生殖器官的差異叫作第一性征。進入青春期以后，在性激素的作用下，男女之間還出現(xiàn)除了性器官以外的男女性各自所特有的征象，這叫作第二性征，也叫副性征。（二）心理特點：1、生理變化對心理活動的沖擊（1）身體外形的變化使其產(chǎn)生成人感；（2）性的成熟。2、矛盾性（1）反抗性與依賴性（2）閉鎖性與開放性（3）勇敢和怯懦

（4）高傲和自卑（5）否定童年又眷戀童年（三）初中生的分年級特點：1、初中一年級——中學(xué)生活的“適應(yīng)期”（１）適應(yīng)環(huán)境的變化（２）適應(yīng)人際關(guān)系的變化（３）適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的變化2、初中二年級——中學(xué)生活的“關(guān)鍵期”（１）生理處在急劇變化時期（２）學(xué)習(xí)成績兩極分化（３）思維、品德發(fā)展的質(zhì)變期3、初中三年級——人生道路的“選擇期”第五節(jié)師生關(guān)系一、師生關(guān)系的理解一、內(nèi)涵是指教師與學(xué)生在教育交往過程中所發(fā)生的聯(lián)系。二、內(nèi)容地位角色關(guān)系交往心理關(guān)系（三）現(xiàn)代師生關(guān)系的類型二、師生關(guān)系的特征（一）歷史概況1、中國古代的師生關(guān)系韓愈：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！?/p>

“弟子不必不如師，師不必賢于

弟子?！倍偈妫骸傲T黜百家，獨尊儒術(shù)”

“進退容止，非禮不行”

“下帷講誦???弟子或莫見其面”《漢書》2、西方近代的師生關(guān)系

教師中心論：洛克、赫爾巴特兒童中心論：盧梭、杜威3、從我國教育的歷史以及現(xiàn)實來看，基本上是以“教師中心論”占優(yōu)勢。（二）我國社會主義學(xué)校師生關(guān)系的基本要求1、民主平等2、愛生尊師?3、心理相容指教師和學(xué)生集體之間、和學(xué)生個人之間，在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，并相互接納。4、教學(xué)相長

返回指師生雙方存在著相互促進、彼此推動的關(guān)系?！半m有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長?！?/p>

——《學(xué)記》三、怎樣建立良好的師生關(guān)系一、樹立正確的師生觀，把教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動性結(jié)合起來。二、胸懷教育愛——以情感投入縮短師生之間的心理距離。三、主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。四、在平等基礎(chǔ)上樹立教師威信，為教育教學(xué)工作順利開展創(chuàng)造條件如何樹立教師威信？1、首先依靠教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平的提高，不能單靠行政手段。2、提升教師的人格魅力。3、善于與學(xué)生交往（民主平等地交流和雙向溝通）。4、正確運用評價手段（公正、客觀、及時、激勵）。5、具有教師職業(yè)所要求的特殊性格，即童心、公正感和自制力。end本章復(fù)習(xí)題

教師勞動的社會作用和特點是什么？什么是教育機智？我們應(yīng)該確立什么樣的學(xué)生觀?我國社會主義學(xué)校師生關(guān)系的基本要求是什么?怎樣建立良好的師生關(guān)系?作業(yè)：結(jié)合實際談?wù)劷處煈?yīng)具備哪些素質(zhì)?（2013下半年）材料分析題：何老師班上的小龍，經(jīng)常遲到、曠課、不完成作業(yè)，還欺負同學(xué)。在多次批評教育無效后，何老師決定到他家去一趟，向他父母告狀。到小龍家時，何老師驚奇地發(fā)現(xiàn)他正在做家務(wù)。見到何老師，小龍吃了一驚，但還是喊了一聲“老師好”后跑回房里，同小龍父母交談后，何老師了解到小龍家庭貧困，父母每天早出晚歸，疏于教導(dǎo)，讓孩子養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣。但這孩子在家還挺懂事，也能幫忙干活。于是，何老師把本來告狀的話收了回來。第二天，何老師在班上表揚了小龍懂禮貌，見到老師主動問好，在家能做家務(wù)，希望同學(xué)們能像小龍學(xué)習(xí)。接下來，老師安排他負責(zé)班級衛(wèi)生工作，并對他的盡職盡責(zé)及時予以表揚。沒過多久，小龍在課堂上認真多了，同學(xué)關(guān)系也融洽了，還成為了老師的得力助手。問題：請從教師職業(yè)道德的角度，評析何老師的教育行為。【答案要點】何老師開始向家長告狀的做法是不太合理的，但是后來的做法是遵循了教師職業(yè)道德規(guī)范要求，是值得學(xué)習(xí)的。首先，教師的職業(yè)道德要求教師要關(guān)愛學(xué)生。材料中何老師對學(xué)生進行家訪的過程中，了解到學(xué)生的情況以后，收回了向家長告狀的話，在第二天表揚了小龍，并在之后讓他負責(zé)衛(wèi)生，及時表揚他，體現(xiàn)了何老師對小龍的關(guān)愛，促進了小龍全面、主動、健康的發(fā)展。其次，教師的職業(yè)道德要求教師要教書育人。材料中教師對從小龍的實際情況出發(fā)，抓住他的閃光點，因材施教，很快小龍學(xué)習(xí)上和品德上都有了提高，這充分體現(xiàn)了何老師的行為促進了小龍的全面發(fā)展，取得了良好的育人效果。

總的來看，何老師從最開始對小龍批評教育到要去向家長告狀，最后在見到家長后改變初衷，并在之后對小龍進行以表揚為主的教育這樣一個過程中，其中關(guān)鍵是教師要關(guān)愛學(xué)生。只有在全方面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能采取合理的做法進行最佳的教育，取得良好的效果。同時，教師需要注意的是在與家長的溝通過程中，應(yīng)在尊重家長的基礎(chǔ)上與家長進行平等、恰當(dāng)?shù)販贤?，而不是向家長告狀這樣的形式。閱讀下面材料，回答問題。（2013上）莉莉是進城務(wù)工人員子弟，一直在班上借讀。訂教材時，考慮到家里的經(jīng)濟條件以及馬上要轉(zhuǎn)回老家讀書的實際情況，我沒有為她訂新教材，而是幫她找了一套用過的教材。有幾個同學(xué)看到她的教材，不禁問道：“怎么新書上寫了這么多字?”“你的教材怎么是舊的?”她也以為是我弄錯了，跑過來換新教材，我沒多想，就當(dāng)著大家的面講明了原委。她嘟囔了幾句，用力把教