《松坊溪雪景》教學實錄

第第頁《松坊溪雪景》教學實錄

1、了解課文的寫作順次，知道課文是從哪些方面描寫了松坊溪雪景的美。

2、抓住課文中描寫松坊溪雪景的精美語句，學習邊讀文章邊作批注的方法。

3、通過有感情地朗讀課文，感受松坊溪冬天景色之美，并積累好詞佳句。

教學預備

老師：課件〔冬天雪景〕。

教學過程

一、回憶溝通：

同學們，請回憶一下，在第一單元中，我們學習了哪幾篇寫景的文章？〔同學答〕在這些課文中，主要用了哪些方法來描寫景物？〔師出示：練習冊上的題目〕〔生總結：《桂林山水》主要用了各種修辭手法；《記金華的雙龍洞》主要打比方、列數(shù)字、舉例子等說明方法，還寫了真實的感覺；《七月的天山》的用上了準確的比方，豐富的想象和恰如其分的形容。〕

師：今日，我們再來讀一篇寫景的文章?！渤鍪菊n題〕齊讀課題。〔生讀〕這節(jié)課，我們就要運用在一單元學到的知識來閱讀課文，并且要學習邊讀邊作批注的方法?！舶鍟号ⅰ?/p>

二、檢查預習，初識批注：

1、課前預習時，老師給大家提出了這些預習要求：〔可設計為預習單〕

〔出示：1、用“〇”圈誕生字，用“〔〕”括誕生字新詞，讀幾遍。2、用“①②③……”標出每個自然段。3、圍繞課題提問，并用簡潔的語言把問題寫在旁邊。4、讀了課文后，你還有哪些地方?jīng)]讀懂，請用“——”勾出有關語句，并在那里打個“？”?！?/p>

現(xiàn)在請在小組長帶領下，分四人小組溝通預習狀況。合作學習之前，老師給大家一些建議：〔1〕用你們喜愛的方式學習生字詞，相互提示簡單讀錯或寫錯的字?！?〕溝通依據(jù)題目提的問題，把有價值的記住來。〔3〕對沒讀懂的地方，小組內(nèi)同學相互解答。照舊弄不懂的，請在全班溝通時提出來。

2、小組溝通。

3、全班溝通：下面我們進行全班溝通。

師：哪個小組先來匯報：在本課中，那些字特別簡單讀錯或寫錯？

組1：我們覺得簡單讀錯的字有“坊”“絮”?！胺弧弊xfāng，不讀f？ng；“絮”讀*ù，不讀suì。簡單寫錯的字有“覆”。

我們小組匯報完畢。其他小組同學有補充嗎？

……

師：讀了題目，你們想到了哪些有價值的問題？哪個小組來匯報？

組2：我們提出的第一個問題是：松坊溪雪景怎么樣？美嗎？

師：你們關注了課文的內(nèi)容。答案是確定的：“美！”我想你們是想問：松坊溪的雪景究竟有多美？對吧？〔板書：有多美〕〕

你們還提出了哪些問題？

組2：是按什么順次來寫松坊溪雪景的？〔或：課文寫了什么時候的松坊溪雪景？〕

師：你們竟然關注到了課文的寫作順次，很厲害！這個問題提得太有價值了。其他同學都可以把這個問題寫在課題旁邊。〔師板書：“按什么順次寫”，生跟寫〕

師：還有嗎？其他小組的同學，你們還提出了哪些問題？

組3：我們提出的'問題是：課文是從哪些方面描寫松坊溪雪景的？

師：你們很聰慧，竟然想到把課后的思索題作為自己的疑問。其實，課后的思索題就是本文最重要的問題，我們肯定要帶著這個問題來學習課文。也請大家在課題旁寫下這個問題?！舶鍟簭哪男┓矫鎸憽?/p>

〔4〕預習了課文，你們還有哪些地方?jīng)]讀懂？哪個小組來溝通？

組4〔小組長提沒弄懂的地方〕：同學們，你們能援助我們解答嗎？

假如簡約，小組長就請其他組同學予以解答。

師：〔對有價值的較難的問題，老師在自己書上打“？”〕這個問題有點難，我們在深入學習課文時再來解答。

4、總結：

師：看來同學們預習得很仔細。還記得嗎？今日我們學習的重要任務是〔生：——學作批注〕。你們肯定在想：什么叫批注呀？其實很簡約。批注就是指我們在讀書時，把自己讀書的感想收獲、疑難問題等，順手寫在書中的空白地方。我們在預習中，其實就已經(jīng)用上了批注。看，我們用“○”、“〔〕”、“①②③……”、“——”和“？”這些符號在書上圈點勾畫，這就是一種最簡約的批注方法。它叫做“符號式批注”?！矌煱鍟悍柺健?/p>

在預習中，我們還不止用上了這一種批注方式呢。看，剛才你們依據(jù)課題提問，并把問題寫在了課題旁邊。這也是一種作批注的方法。只是它不能叫“符號式批注”，它該叫——〔生接：文字式批注〕?！矌煱鍟何淖质健场拔淖质脚ⅰ钡姆椒ㄔS多、很敏捷?！皣@課文題目或課文內(nèi)容，提出自己的疑問”就是其中的一種。為了記著方便，我們可以把這種方法簡稱為“提問”?！矌煱鍟禾釂枴?。好記嗎？

三、整體感知，理清順次，嘗試運用符號式批注：

師〔指黑板〕：既然同學們在預習時提出了這么多有價值的問題，那我們現(xiàn)在就帶著這些問題來學習課文。我們先來解答第一個問題。

1、請大家快速默讀課文，思索：課文是按什么順次寫松坊溪雪景的？〔或：課文寫了什么時候的松坊溪雪景？〕

生：課文是按下雪時、下雪后的順次寫松坊溪雪景的。

師：你是怎么知道的？

生：第一自然段的“下雪了?！焙偷谄咦匀欢蔚摹把┲沽??！边@兩句話，很明顯地告知了我們文章就是按下雪時、下雪后的順次寫的。

師：他從課文中找到了兩個明顯表示時間的句子，所以很輕松地弄懂了課文的寫作順次。夠聰慧！大家就要像他那樣細致地讀書。那么，課文哪幾個自然段寫了松坊溪下雪時的景色？哪幾個自然段寫了松坊溪雪后的景色？請大家一起告知老師。

〔生：……〕

師：請在第六自然段后劃上一個“‖”，在全文結束的地方也劃一個“‖”。

〔生用“‖”分段〕

師：你們用“‖”這個符號給文章分段，這也是一種“符號式批注”。

四、研讀寫“雪中景色”這一段，繼續(xù)教給同學作批注的方法。

1、師：第一個問題弄明白了。咱們接著來看大家提出的第二個問題?！八煞幌┚坝卸嗝溃俊薄不颉罢n文是從哪些方面描寫松坊溪雪景的？”〕得細讀了課文后才知道。現(xiàn)在，同學們就帶著這個問題，自己閱讀寫“下雪了”這一部分課文內(nèi)容。

學習之前，老師也給你們提出了一些建議。

〔課件〕自讀建議：

〔1〕默讀課文中寫“下雪了”這一部分內(nèi)容〔1~6自然段〕?！?〕用“~~~~~”勾畫出你喜愛的句子，并在旁邊簡約寫上你喜愛這句話的緣由。〔3〕再有感情地讀一讀。時間為5分鐘。

2、同學自學課文第1~6自然段，勾勾畫畫。〔約5分鐘〕

3、溝通學習狀況：剛才，我發(fā)覺每個同學都讀得很仔細，真不忍心打擾你們?？蓵r間有限，現(xiàn)在我們就來溝通：你最喜愛哪些句子？為什么？

同學溝通，依據(jù)同學溝通的順次，分別勾畫重點句子點撥：

〔1〕“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飄舞?！?/p>

1生〔讀這句話后〕：我喜愛這句話，由于這里用了三個比方，把在風中飄舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子?！不颍河昧巳齻€比方句，把在風中飄舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子，寫出了雪花的輕、白、美?！?/p>

師：你見過蒲公英帶絨毛的種子嗎？〔生搖頭〕那見過柳絮、蘆花嗎？〔生搖頭〕〔或：雪花有多輕、多柔、多美呢？〕

師：大家都沒見過？沒關系，老師給同學們帶來了它們的圖片〔課件出示：柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子等圖片〕追問：現(xiàn)在你知道為什么要把雪花比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子了嗎？它們有什么相像之處？〔或：師：現(xiàn)在我們就來看看吧?！舱n件出示：柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子等圖片〕。看了圖片，你有什么感覺？〕

生：它們都是白色的。

師：還有嗎？

生：它們都很輕。

師：還有嗎？

生：它們在空中飄舞的樣子都很好看。

……

師：像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，輕溫柔柔地在風中飄舞，那是多美的一幅畫?。∧銈兡茏x出這種美美的感覺嗎？自己先試一試吧。

抽生讀

師：太美了！全班同學來讀一讀！

〔全班讀〕

師：是啊，就像大家說的那樣，把在風中飄舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子，就形象地寫出了雪花的雪白、輕快、好看。

剛才老師巡察時，發(fā)覺喜愛這句話的同學許多。在寫喜愛的緣由時，大多數(shù)同學都談到了運用了比方的修辭手法，卻沒有說出這樣寫的好處在哪里。這是不完整的。建議大家可以加上剛才幾個同學的發(fā)言要點。例如加一句：“寫出了雪花白、輕、美?！薄不颍簞偛胚@個同學特別能干，知道抓住這句話運用的修辭手法來談體會，還說出了運用這種修辭手法的好處。同學們，你們是這樣寫的嗎？假如你只談到了運用了比方的修辭手法，卻沒有說出這樣寫的好處在哪里，就趕快加上去吧?！?/p>

師：看，剛才我們讀課文時，勾出了自己喜愛的句子，還寫出了自己喜愛它的緣由。這種做法也是批注。由于我們是在觀賞品嘗文章精美的語言，所以這類批注方法叫做“賞析語言”〔板書：賞析語言〕

我們繼續(xù)來觀賞品嘗這句話。

你們喜愛這句話，還有其它的緣由嗎？

生：由于這句話還用了排比的修辭手法，增加了這句話的氣概。

師：老師想表揚你兩點。第一，我們以前在《語文園地一》中學過有關排比句的知識，你的記性真好；第二，我們剛剛才總結到可以抓住文中的修辭手法來談體會，你立刻就學以致用了，很不錯！

師：你們還喜愛哪些句子？咱們繼續(xù)溝通。

〔2〕“溪中的大溪石和小溪石都掩蓋著白雪了：似乎有一群白色的小牛，在溪中飲水；似乎有兩只白色的獅睡在雪地里；似乎有幾只白色的熊，正預備從溪中冒雪走上岸?！?/p>

生1〔讀這句話后〕：我喜愛這句話，由于這句話用了比方的修辭手法，把溪石比方成小牛、獅、熊，寫出了溪石有趣、可愛，簡直把這些溪石寫活了。

師：你看出這句話運用了比方的修辭手法，還說出了這樣寫的好處。這樣的批注特別完整，可見你剛才聽課特別仔細。其他同學喜愛這句話，還有別的緣由嗎？〔此處如同學仍沒有說出用了修辭手法的好處，老師肯定要引導〕

生2：這句話還用了排比的修辭手法，寫出了溪石的不同的姿態(tài)。

師：對，這里的三個短句，就寫出了溪石的三種姿態(tài)。當然，溪石的樣子遠不止這些〔出示圖片〕看，溪中的大溪石和小溪石上都掩蓋著白雪，它們還像什么呢？請開展你們想象的翅膀，仿照課文的句子來說一說。〔課件出示：我會說：“溪中的大溪石和小溪石都掩蓋著白雪了：?！薄?/p>

生：似乎一群鴨媽媽帶著小鴨去玩耍

生：似乎一條大鱷魚在捕獲獵物。

生：似乎一只大烏龜在溪邊產(chǎn)卵。

……

師：在你們的想象中，這些溪石似乎都活了！請把你最喜愛的一句或兩句寫在這段話的最末。例如：“似乎一群鴨媽媽帶著小鴨去玩?！?。

〔生寫〕

瞧，我們讀了文中精美的語句，還可以開展豐富的想象，仿照文章內(nèi)容寫話。我們以前也這么做過。對吧？這也是一種很好的批注方法呢。老師把這種方法簡約地寫成“仿寫”。〔板書：仿寫〕

你們還喜愛哪句話？

〔3〕“松坊溪的石橋上掩蓋著白雪了：似乎松坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在松坊溪上了?！?/p>

生：〔讀這句話〕我喜愛這句話，由于我覺得松坊溪這座石橋很美。

師：有多美？運用了什么修辭手法嗎？

生：這句話用了比方的修辭手法。

師：這句話的確是個比方句。它把什么比做什么？

生：這句話把石橋比作白玉雕出來的橋。

師：同學們，你們贊成嗎？〔生搖頭〕這句話究竟把什么比做什么，認真讀讀再回答。

生：這句話把雪比作白玉。

師：這下對了?？?，咱們讀書得認真些。這樣寫好在哪里呢？

生：這樣寫好在寫出了石橋的晶瑩剔透。

……

〔4〕引讀1—6段：同學們，你們喜愛的句子真多。也難怪，就是用詩一樣的語言，把我們帶入了松坊溪那童話世界般的雪景中?！惨魳菲稹硯熞x：看，下雪了，雪降落在松坊村了。雪降落在松坊溪上了。〔手勢——生接讀：像柳絮一般的雪……在風中飄舞。

師：溪中的大溪石和小溪石都掩蓋著白雪了：——生接讀：似乎……

師：松坊溪的石橋上掩蓋著白雪了：——生接讀：似乎……

〔過渡〕師：細讀了寫“下雪時”這一部分內(nèi)容后，讓我們回過頭來，看看我們還沒有解答的問題。現(xiàn)在，誰能說說，在1—6自然段中，