孩子的畫告訴我們什么

《孩子的畫告訴我們什么》讀書心得孩子的畫告訴我們什么？這是一個值得我們思考深思的問題。在沒有讀這本書以前我認為孩子的畫有些有意義，有些只是無意義的涂鴉而已。但是經(jīng)過了這本書的洗禮，我發(fā)現(xiàn)了其實孩子的畫中隱藏了很多我們所不知道的秘密，在我看來，不論你是老師、是父母或其他的角色，她對你以后了解你身邊的孩子都是有幫助的，因為讀懂孩子的畫不容易，了解孩子的畫卷告訴我們的內(nèi)容，我們就能積極的回應(yīng)孩子，在孩子的成長道路上不可謂是利于他們健康成長的一種辦法之一。羅澤.弗萊克-班格爾特作為一個母親、教育者、藝術(shù)和治療師的多重身份，她根據(jù)自己長期從事藝術(shù)和造型治療成功經(jīng)驗，深入探討了孩子不經(jīng)意間的所畫作品中隱藏的含義，并且告訴成人應(yīng)該如何去解讀兒童畫的背景，理解繪畫的動機和意圖。書中講述了一位母親從52幅兒童畫中讀懂了孩子隱藏在畫中的語言，發(fā)現(xiàn)了孩子的擔(dān)憂、恐懼、孤獨、悲傷、缺乏安全感等種種情緒以及一直希望得到父母的關(guān)注和疼愛的愿望。我作為一名美術(shù)教師對這本書的理解更像是一本教育心理學(xué)，并且是針對美術(shù)教學(xué)的。孩子繪畫，他們最基本的動機是什么？是為了博得成人的贊揚？是為了成為一個小畫家？是為了在某些繪畫比賽中獲得一紙獎狀？都不是。孩子繪畫應(yīng)該是一種自發(fā)的探索，一種有趣的游戲，他們繪畫的時候是在“玩”。涂鴉就像一幅地圖，描摹著內(nèi)心風(fēng)光，它一方面描繪了有待處理的障礙，也表達了障礙的來源和處理的途徑。涂鴉是所有繪畫語言的基礎(chǔ)。繪畫語言的發(fā)展類似于口語，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯及其嚴(yán)密。賽茨認為，人類的“原始沖動”的表達方式分為兩種：一種方式是文字表達；另一種方式是通過繪畫表達出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。開始時，（孩子）要“全方位的學(xué)習(xí)”：他們會親身體驗，并通過嘗、聞、觸、抓、摸、握、聽、發(fā)聲、模仿、表演、反應(yīng)等，感受周圍的環(huán)境。他們玩線條，從不規(guī)則住進到規(guī)則，從無序逐漸到有序，從無控制逐漸到有控制，從無形逐漸到有形，其實，這中間能夠讓孩子堅持不斷去探索，一直能夠保持著繪畫的濃厚興趣的主要原因，就是他們感覺這是一種有意思的游戲。孩子畫的美表達了他們的健康、生命力、強健、柔軟、內(nèi)在以及生動??是一個有生活能力、完整人的前提。涂鴉，使內(nèi)心經(jīng)歷可視化。類似語言發(fā)展的口齒不清的說話階段。是兒童成長絕對必須的。作為一名未來的教師，如果以后你面對一群孩子時，發(fā)現(xiàn)總會有那么幾個與眾不同，時常會出現(xiàn)一些特別的表現(xiàn)，每每這時教師總會及時加以訓(xùn)斥或者表現(xiàn)出關(guān)心，但是即使你給孩子機會和時間也會有很多孩子不愿意把心事外漏或不知如何去表達。而來自于孩子自發(fā)的繪畫作品卻能使你走進孩子，了解孩子。那些畫在鉛畫紙上的顏色鮮艷、構(gòu)圖飽滿、構(gòu)思巧妙的兒童畫總會被幼兒園以各種方式保留或展示，而那些看似不經(jīng)意的、孩子畫在廢舊紙上的、或者沒有經(jīng)過“加工”的隨意之作，總會受到相反的待遇，備受冷落和忽視，甚至?xí)馐鼙粊G進垃圾堆的厄運。羅澤.弗萊克-班格爾特，她正是從這些可能被扔進垃圾桶的隨意畫作中，看到了孩子要“訴說”的話，她看到了孩子的內(nèi)心，看到了孩子的畫作映射出來的焦慮和不安，也從畫作中感受到了孩子的自我調(diào)劑和釋放。線條和所表現(xiàn)的事物在告訴我們一些信息，那是孩子心靈深處的渴望，那是孩子用語言無法表達或者不愿意表達的思想，當(dāng)然，很所這些都是一種無意識的表達。??在兒童的知覺發(fā)展階段，四種內(nèi)心世界的原始狀態(tài)：“中心”“軸”“原始圓形”“脈沖點”表達了年幼孩子的身體感受。慢慢的，孩子們對外界感觸越來越多，“精神是在直接的身體體驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，將身體的感覺變成意識的一個重要的轉(zhuǎn)換工具就是創(chuàng)造力??這個時期，知覺向外界的轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)在，整個身體都會出現(xiàn)強烈的感官意識。例如皮膚，作為內(nèi)外分界線，他們開始在所畫內(nèi)容周圍加上觸須或者輻射等內(nèi)容?！薄斑^度畫”。從無造型向有造型的過渡，舊的發(fā)展階段逐步退卻，新的階段逐步開始。通過畫畫，父母和孩子進行了有效的溝通，親子關(guān)系獲得了改善與提升。小學(xué)生的年齡特征本來就是喜歡故事的，兒童畫也是有故事情節(jié)的，這種形式本就符合孩子的世界觀。即使有很多家長想給孩子輸入一些專業(yè)性的美術(shù)知識，也應(yīng)該在故事情節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子，讓孩子慢慢的進入角色，慢慢適應(yīng)成長的過程。孩子畫畫的出發(fā)點不是他們看到了什么，而是他們?nèi)绾慰创巴饷娴氖澜纭?。他們將意義賦予所畫的對象，而且這個意義是按照自己的經(jīng)歷來賦予的。他們只畫對自己來說很重要的那部分事物，并試著通過畫畫這個手段將周圍的環(huán)境形象化。?在孩子們剛開始畫畫時，不斷問他們：“你畫了什么？”“這是什么？”等問題是多余的，這個時期的孩子正在經(jīng)歷一種過程性的思維，他們的想法是多變的。他們的畫源于“對心目中圖形的想象”，尤其是幼兒園階段的孩子，他們處于動態(tài)的、神奇的思維過程。?我們不能給孩子做榜樣，比如花、房子怎樣畫。這樣很有可能不僅剝奪了孩子發(fā)現(xiàn)自己的繪畫語言的權(quán)利，而且是把一種“繪畫外語”強加給他們。這種外語是我們對事物表象的看法，正確的做法是鼓勵孩子發(fā)展自己的、有個性的繪畫語言。?孩子的本質(zhì)就隱藏在這些畫的后面，這些畫可以表達孩子隱藏的東西，和他們心里奇妙的世