初中語文教師職稱考試卷

-.z.1．"語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力〞是語文課程的根本理念。對這一理念，你是怎樣理解并在教學實踐中加以實施的？請簡要闡述。①開發(fā)語文實踐的資源。語文是母語教育課程，學習資源和實踐時機無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。②注重語文實踐的途徑。培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。實施：構(gòu)建以學生實踐活動為主的教學過程，積極開發(fā)語文學習資源，充分提供語文實踐時機等。教育部公布的"全日制義務(wù)教育語文課程標準"在"實施建議〞中提出了哪些"教學建議〞？請你先分條簡述這些"教學建議〞，再聯(lián)系自己的教學實際，就*一條教學建議簡要說明貫徹情況。教學建議：①充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。②在教學中努力表達語文的實踐性和綜合性。③重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。④正確處理根本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。⑤遵循學生的身心開展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。自我分析：能結(jié)合上述教學建議，對自己的教學作出正確的分析即可。第二局部〔30分〕3．鑒賞文學作品中的人物形象，是文學作品教學的重要目標，也是提高學生文學作品鑒賞能力的重要內(nèi)容。而教師的指導(dǎo)得法，對學生鑒賞能力的形成和提高起著重要作用。你是怎樣指導(dǎo)學生鑒賞文學作品中的人物形象的？請舉例簡要闡說。應(yīng)包括內(nèi)容和方法的指導(dǎo)。內(nèi)容上，指導(dǎo)學生把握鑒賞的角度，即分析人物的性格，形成性格的原因，作品塑造人物的社會意義；1鑒賞人物肖像,肖像就是人物外部形態(tài)，即人物的容貌、神情、姿態(tài)和服飾等。鑒賞人物肖像主要應(yīng)該做到由形入神、抓住特征、注意變化。2鑒賞人物動作,動作描寫是作家展現(xiàn)人物性格的重要手段。一般說來，作家將人物性格的表述分散在動作中，讓人物通過自己的行為動作證明自己的性格、處事方式以及性情態(tài)度，從而防止對人物作平鋪直敘的冗長評述.3鑒賞人物語言.3鑒賞人物語言人物語言是敘事性作品的靈魂，高明的作者往往在人物語言的描寫上花費較大的力氣，以人物語言代替自己的表達語言，起到事半功倍的效果。人物語言一般包括對話和獨白4鑒賞人物心理,作品中的人物要想塑造得成功，人物的性格就要復(fù)雜、多層次，人物的行為既是其性格的外化，也是其性格的必然。但最為直接的刻畫應(yīng)該是對人物豐富心理行為的提醒。所以，鑒賞作品中人物要注意心理描寫.5鑒賞人物性格在文學鑒賞活動中，讀者總是通過對人物的肖像、動作、語言、心理活動等作品要素的分析，實現(xiàn)鑒賞人物的性格的目的。方法上，指導(dǎo)學生從具體的語言材料著手，強調(diào)學生參與鑒賞實踐，提倡學生有自己的體驗和感悟。文學鑒賞中也有句經(jīng)典的話，叫做"一千個讀者就有一千個哈姆雷特〞。由于文學作品本身的豐富性和多解性，不同的讀者對同一作品的主題和人物形象的理解是有差異的。因此，在教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，讓學生多元解讀文學作品中的人物形象，從而多元化解讀作品主題，多角度、多層次、多方位地了解社會生活。4．復(fù)述、討論、交流，是鍛煉學生口頭表達能力的有效方式。下面是聽說訓(xùn)練課文"牛頓"的教學過程設(shè)計，你認為這樣的教學設(shè)計具有哪些教學功能和意義，請作出簡要評析。一、聽說訓(xùn)練一：講述牛頓經(jīng)歷1.整理牛頓一生經(jīng)歷(填表法)2.口述牛頓一生經(jīng)歷二、聽說訓(xùn)練二：復(fù)述牛頓故事按原文具體復(fù)述——概括要點復(fù)述——變換人稱復(fù)述——想像拓展復(fù)述三、聽說訓(xùn)練三：分析牛頓成功秘訣分析牛頓的語言，討論成功的因素。①根據(jù)聽說訓(xùn)練課文的教學要求，著重培養(yǎng)和鍛煉學生的傾聽和表達的能力。②采用多種復(fù)述訓(xùn)練的方式，由淺入深，由易到難，層層遞進。③在培養(yǎng)學生口頭表達能力的同時，注重培養(yǎng)學生的概括能力、想像能力和創(chuàng)造能力。④注重情感、態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向，開發(fā)課文的教育意義。⑤注重學生的聽說實踐，充分表達以學生為主體的教學思想。*5．〔該題申報高級職稱者必做，申報中級職稱者不做〕作文講評是作文教學的重要環(huán)節(jié)，也是提升學生作文水平的有效途徑。請你簡述自己作文講評教學的過程和方法，并分析其教學功能。教學設(shè)計表達：①作文講評的多重功能；②培養(yǎng)學生思考、表現(xiàn)和評價能力；③注重交流寫作心得，尊重學生的獨特情感和真切體驗；④發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。環(huán)節(jié)一賞識性批改這是上好作文講評課的心理根底。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過批改學生的作文，除了給學生一個恰當?shù)脑u價外，還要了解學生傾向性的問題；更要利用賞識心理，培養(yǎng)學生成功的心態(tài)，因為鼓勵和欣賞永遠是激發(fā)學生寫作積極性的有效方法。作文批改的過程中，與其過多地指出學生作文的缺點，求全責備，還不如多多欣賞學生作文中的"亮點〞，只有這樣，學生才愿意走進作文講評課，既能看到作文成功的希望，也能以平和的心態(tài)實事求是地面對存在的問題。落實以上環(huán)節(jié)可以從如下兩個方面入手：一是寬打分數(shù)。學生非?？粗亟處熃o的分數(shù)。教師可以通過這一方法讓學生體驗成功，從而調(diào)動學生的寫作熱情，激發(fā)其寫作興趣。學生的作文只要在語言、構(gòu)思、選材等任何一個方面有"亮點〞即可給高分，不必要求多方面優(yōu)秀才給高分。批改作文不應(yīng)吝嗇分數(shù)，哪怕只有一個好段落、一個好句子，甚至只是一個精致的詞語，也要在分數(shù)上予以表達。時間長了，學生就能從分數(shù)上看到自己作文進步的方向；不知不覺中，教師也就能用分數(shù)為學生搭一架"梯子〞，使其主動愉悅地向作文成功的頂峰攀登。二是寫好評語。作文評語應(yīng)以表揚為主，肯定學生在遣詞造句、立意構(gòu)思上的優(yōu)點，即使對待較差的作文，也應(yīng)堅持以欣賞的眼光來尋找"亮點〞。批語中切忌出現(xiàn)"刺眼〞的語言，如果要指出缺點，語言盡可能要溫和，少否認，多從正面提建議，多指出努力的方向。比方"多讀報，素材就更豐實了〞"增加一點描寫，人物形象就更飽滿了〞"努力寫幾個分論點，你下次作文時一定能辦到〞，學生得到了教師的好評，內(nèi)心就會感動，也就樂意承受教師提出的批評和建議?？傊?，教師應(yīng)通過賞識性批改讓學生懷揣一顆"熾熱的心〞走進課堂，增強他們聽課的興趣，為高效作文講評奠定根底。環(huán)節(jié)二針對性講評這是上好作文講評課的重中之重。學生寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果一次作文講評既要涉及審題立意、布局謀篇，又要涉及遣詞造句、語法修辭，則勢必會造成面面俱到而收效不大的結(jié)果。況且作文教學是循序漸進地培養(yǎng)學生寫作能力的過程，作文訓(xùn)練應(yīng)按"教學大綱"的要求，有方案有目的地進展。作文講評課也應(yīng)在整個作文教學方案的指導(dǎo)下，有明確的目的和要求，堅決防止隨意性。為提高實效，作文講評時要表達針對性的原則，力求講好"這一次〞，一課必讓學生有一得。教師應(yīng)該根據(jù)批改的實際情況確立講評目的，并選取重點問題，做到一次講評主要解決一個問題。講評的目的應(yīng)包含以下兩方面：一是一學年或一學期要到達的目的；二是具體到每次作文要到達的目的。目的明確，講評才能有針對性。比方，本學期作文教學以議論文寫作為訓(xùn)練重點。則作文講評課就應(yīng)從這一重點出發(fā)，把整個議論文寫作分解成七八個訓(xùn)練點，逐一突破，最終到達使學生掌握議論文寫作的一般規(guī)律及提高議論文寫作能力這一目的。每次作文講評，都要以解決突出的普遍問題為中心，如審題立意、構(gòu)造布局、材料選擇、論證方法、語言運用等，每個問題都可以成為一次講評的重點。逐一解決了這些問題，也就最終到達了講評目的。總之，教師心中要有一學生作文的"總賬〞，環(huán)節(jié)三"下水文〞引路這是上好作文講評課的有效途徑。"下水文〞引路就是教師通過親自寫范文指導(dǎo)學生寫作的一種方法，用好這一方法，可以起到事半功倍的效果。"下水文〞有如下四個作用：一是有效定點的作用。教師通過設(shè)身處地地寫"下水文〞，可以真實地了解這篇作文的重點和難點，這樣就可以在講評時結(jié)合自己寫"下水文〞時碰到的問題，以確定學生最需要"扶一把〞的地方，使講評圍繞側(cè)重點"中心開花〞。二是示范比照作用。教師的"下水文〞可以用在寫作前，作為學生仿寫的對象，以消除學生寫作的畏懼心理；也可用在寫作后，為學生自評、互改提供參考和標準。三是互動提高作用。教師的"下水文〞作為范文要讀給學生聽，發(fā)給學生看。但"金無足赤，人無完人〞，"下水文〞也可能會有一些問題，學生對此完全會有自己的觀點。教師可以與學生共同評析"下水文〞，讓學生勇敢地提出缺乏，并嘗試修改。這樣的過程，也是師生寫作能力互動提高的過程。四是拉近師生距離的作用。教師通過寫"下水文〞，可以了解學生的寫作狀態(tài)，從而拉近師生"教〞與"學〞的距離。教師嘗到了作文的甘苦，在講評時就會多一份寬容，少一份挑剔，就會將自己寫作時的一些思考在講評時展示給學生。這樣既可以增強學生的自信心，也可以增加教師講評課的"向心力〞。教師寫"下水文〞可采用以下幾種形式：一是"示范性下水文〞。教師可把它呈現(xiàn)給一些作文根底差的學生，當他們對作文無所適從、不知如何寫起時，讓他們首先閱讀"下水文〞，給他們提供一個可以模仿的范例。二是"矯正式下水文〞。在批改學生作文的過程中，教師一定會發(fā)現(xiàn)學生作文的共性問題。教師可針對這些問題寫"矯正式下水文〞，供學生體悟，讓學生模仿。這樣，他們既可以發(fā)現(xiàn)自己作文的問題，又可以找到矯正的思路和方法。三是"片段式下水文〞。教師可根據(jù)學生作文最需要突破的點，寫幾個片段給學生作示范，以解決學生作文的局部問題。四是"提綱式下水文〞。顧名思義，此法就是教師列幾個作文的提綱給學生作示范，幫助學生翻開思路，使其得到啟發(fā)。環(huán)節(jié)四升格性重作這是上好作文講評課的重要保證。所謂升格性重作，也就是在教師的作文講評完成后，學生對自己作文的整體情況已經(jīng)有所了解，并在體味教師所給范文的根底上，針對自己作文的缺點重寫作文的過程。升格性重作力求讓學生在原作的根底上有所提高，防止前一次作文出現(xiàn)的誤區(qū)和"雷區(qū)〞，使重作后的作文能脫胎換骨。當然，升格作文也不是要求學生進展面面俱到的升格，只要扣住講評要點，有所進步即可。升格性重作可采取以下幾種形式：一是一篇作文的屢次升格重作。一次突破一個點，最終力求完美。筆者曾經(jīng)讓全班學生把一篇"欲望與人生"的作文同題升格重作了四次，效果頗佳。二是片段性升格重作。此法主要是針對寫得不夠理想的片段重作一個段落。這一方法應(yīng)不厭其煩地貫穿于整個作文過程的始終。三是升華式重作。對于一些作文根本功較好的學生，教師在講評后可指導(dǎo)他們在較為成功的原作的根底上，追求更高的層次，以到達發(fā)表的要求。環(huán)節(jié)五拓展性閱讀這是上好作文講評課的必備要素。此環(huán)節(jié)應(yīng)安排在作文講評后。在作文講評后，教師可以印發(fā)自己的"下水文〞、學生的優(yōu)秀作文、與之類似的時文美文等供學生閱讀，讓學生在閱讀中再一次提高自己。通過閱讀印發(fā)的這些文章，學生可以獲得大量的寫作材料，從而使自己的思考更有深度，使自己的思維空間更加開闊。這樣的閱讀好比蜜蜂采花釀蜜，學生通過對這些文章精雕細刻處的品味，可以形成可依托的寫作方法，也可以形成自己行云流水般的寫作思路。長期堅持，學生寫起作文來就會得心應(yīng)手。這正如葉圣陶先生所說："不脫離文篇之思路開展與語言運用，不放開文篇另外說一番道理，另外說一番篇章構(gòu)造之類，學生即當于思想品德方面有所感受，于讀法寫法方面有所長進。〞這一次的閱讀是吸收，下一次的寫作是傾吐。學生獲得滿腹文章后，自然會文思如泉涌。作文講評切不可無視這一環(huán)節(jié)?？傊魑闹v評課應(yīng)該是一面"鏡子〞，讓學生看到自己作文的優(yōu)劣得失；作文講評課應(yīng)該是一座"加油站〞，給學生補充向前行進的作文"能源〞；作文講評課也應(yīng)該是一座"橋梁〞，使學生到達較為理想的作文境地。當然，教無定法，作文講評課更能表達教學的復(fù)雜性和靈活性，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該因"人〞、因"文〞、因"課〞而異。第三局部〔40分〕6．閱讀下面這首詩，寫一篇賞析性短文，鑒賞詩的意象、意境、語言以及表現(xiàn)技巧。可以鑒賞*一方面，也可以鑒賞幾個方面，不少于400字，題目自擬?！?0分〕錢塘湖春行白居易孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行缺乏，綠楊陰里白沙堤。①意象：選取典型景物，充滿早春氣息，意象豐富，特征鮮明。早鶯、新燕、亂花、淺草、綠楊。②意境：表達詩人熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。③語言：對仗工整，用字富有表現(xiàn)力。④技巧：以景襯情，寫景抒情。初中語文試卷評分標準第一局部〔30分〕1．〔15分〕參考答案〔要點〕：理解：①開發(fā)語文實踐的資源。語文是母語教育課程，學習資源和實踐時機無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。②注重語文實踐的途徑。培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。實施：構(gòu)建以學生實踐活動為主的教學過程，積極開發(fā)語文學習資源，充分提供語文實踐時機等。評分方法：理解10分，意思符合，較全面、正確，9—10分；意思根本符合，7—8分；有明顯欠缺，5—6分；嚴重欠缺，4分及以下。實施5分，意思符合，較全面、正確，4—5分；意思根本符合，2—3分。2．〔15分〕參考答案〔要點〕：教學建議：①充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。②在教學中努力表達語文的實踐性和綜合性。③重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。④正確處理根本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。⑤遵循學生的身心開展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。自我分析：能結(jié)合上述教學建議，對自己的教學作出正確的分析即可。評分方法：教學建議10分，每條2分，意思符合即可；自我分析5分，視答題情況給分。第二局部〔30分〕3．參考答案〔指導(dǎo)要點〕：應(yīng)包括內(nèi)容和方法的指導(dǎo)。內(nèi)容上，指導(dǎo)學生把握鑒賞的角度，即分析人物的性格，形成性格的原因，作品塑造人物的社會意義；方法上，指導(dǎo)學生從具體的語言材料著手，強調(diào)學生參與鑒賞實踐，提倡學生有自己的體驗和感悟。評分方法：〔該題申報高級職稱10分，申報中級職稱15分〕意思符合，比較全