創(chuàng)設情境培養(yǎng)口語交際 創(chuàng)設情境,培養(yǎng)能力

本文格式為Word版，下載可任意編輯——創(chuàng)設情境培養(yǎng)口語交際創(chuàng)設情境,培養(yǎng)能力浙江師范大學的一位學者在研究口語交際教學的進展時指出，口語交際的手段是口頭語言，目的是人與人之間的往來交流，即口語交際課的本質屬性理應是交際。創(chuàng)設一個輕松和諧的表達情境，使學生順遂進入訓練角色是抑制慌張心理的好方法。口語交際的訓練課應變更單向交流的模式，采用雙向交流的模式。

一、創(chuàng)設社會情境

根據時代的主題、社會生活的突發(fā)事情或不良現象創(chuàng)設社會生活情境，讓學生在這些社會生活情境中舉行口語交際訓練，不僅可以提高學生的口語交際才能，而且能使學生樹立正確的價值觀，端正人生態(tài)度。如教師可以利用課件表示路人隨地吐痰的情境，讓學生與隨地吐痰者對話，使隨地吐痰者懂得吐痰與傳播疾病的關系。

在口語交際課中，除了創(chuàng)設交際情境外，教師還要高明運用課內外顯性或隱性的資源，讓學生在真實的交際情境中學會交際。我在“學會慶?！钡目谡Z交際公開課上，高明運用與開察覺場的教學資源，創(chuàng)設了一個又一個真實而又生動感人的口語交際情境，來現場聽課的老師坐滿了課堂。在贈送卡片這一環(huán)節(jié)，當學生在賀卡上寫好賀詞，并就交際態(tài)度、語氣、禮儀舉行了一番演練之后，我讓他們依次走出座位，來到聽課老師的身邊，送上賀卡，與老師舉行一對一的口語交際。公開課快要終止，聽課老師要走的時候，我抓住“分別”這一現場資源，讓師生彼此傾訴離別時的心情，衷心祝愿對方。這既緊扣了“學會慶祝”的話題，穩(wěn)定了學習內容，又加深了師生的感情。由于高明利用了現場的教學資源，學生在真實的交際情境中流露真情，培養(yǎng)了交際意識，進展了口語交際才能。

二、創(chuàng)設教學內容情境

教學中，教師對學生舉行口語交際訓練時不僅要憑借教材內容，更重要的是要豐富教材內容，這樣才能得志口語交際訓練中師生對話的需要。

低年級的課文，不少具有口語交際訓練的潛在因素和條件，教師應留神挖掘。如蘇教版教材二年級上冊的《小馬過河》，就很適合舉行具有四種對話根本形式的口語訓練。四種對話的根本形式為提示語在開頭、提示語在中間、提示語在結尾以及沒有提示語。抓住了這些特點，教師可以把學生分成四組，先由教師口述課文中的一個情節(jié)——“小馬從磨坊回到了馬棚，向老馬說了自己過河的處境，受到了老馬的表揚”，然后讓各組分別用一種對話形式依次述說這段故事情節(jié)。

甲組（提示語在開頭）：小馬從磨房回到了馬棚，對媽媽說：“媽媽，我已經把麥子送到磨房了?！?/p>

乙組（提示語在結尾）：“哦，孩子，那條河你是怎么過去的呢？”老馬問。

丙組（提示語在中間）：“那條河既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，剛好沒過我的小腿?！毙●R一邊說一邊抬起腿來比劃，“我很快就踏過去了?！?/p>

丁組（無提示語）：“真是好孩子！以后你要多到外面去磨練磨練?！?/p>

結果，教師再抽出一些學生綜合四種對話形式述說另一個情節(jié)或者另外的故事。學生當堂就掌管了這四種對話形式，在與教師的雙向交流中說得輕松流暢，既加深了對課文內容的理解，又提高了口語交際的才能。

三、創(chuàng)設學生生活的情境

低年級學生詞匯有限，語言表達不夠完整，不擅長按照確定的規(guī)律依次獨立舉行連貫性的表述，但研究說明：兒童年齡越小，語言學習的可塑性就越大，周邊環(huán)境對其口語的影響也越大。確定的生活情境是學生鞏固生活體驗，激發(fā)思維與創(chuàng)設口語交際情境的條件。生活為口語交際訓練供給了不竭的源泉。教師在教學中應創(chuàng)設多種多樣的符合學生生活實際的情境，如問路、購物、打電話、接待客人等，充分調動學生的生活感知和積累，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生在真實好玩的情境中舉行交際，從而強化口語交際才能。如一位教師在教學蘇教版二年級下冊的口語交際“學會勸阻”時采用了創(chuàng)設生活情境的方式。

（上課鈴聲響了，教師卻遲到了，學生特別不解，這時教師疾步走進教室。）

師：哎呀，對不起，同學們！老師方才在處理一件糾紛，上課鈴聲響了，還沒有處理完呢。（遲疑片刻）這樣吧，請你們幫老師出出方法。是這樣的，方才有一個學生拽著另一個學生來找我，要我給他們評理。原來這個學生正在上樓，猛然覺得有什么東西落在頭上，他抬頭一看，呀！原來是一個同學在樓上往下吐唾沫，他生氣極了，可那個吐唾沫的同學還不知道自己錯了。假設我是那位同學，你們怎樣做才能讓我知道我錯了呢？

生1：同學，吐唾沫是不文明的行為。

師：為什么？

生2：假設你生病了，唾沫會傳播疾病。

生3：唾沫落在別人身上，多不衛(wèi)生??！

師：（一臉慚愧地）我只想著好玩，還真沒有考慮到這些，感謝大家，我以后確定改正。

師：像方才這樣警告別人中斷不正確、不文明的行為的方式就叫勸阻。今天，我們就來學習如何勸阻，好嗎？

總之，為了適應快節(jié)奏的