教學(xué)案例 把根留住走出誤區(qū)

把“根”留住,走出誤區(qū)——新課改形勢(shì)下中學(xué)語文課堂教學(xué)的冷思考六安市裕安區(qū)丁集鎮(zhèn)大牛初中張維保二○○九年四月把“根”留住,走出誤區(qū)——新課改形勢(shì)下中學(xué)語文課堂教學(xué)的冷思考自己在一線教了十幾年的中學(xué)語文，以后又看別人教中學(xué)語文，近幾年，又多次受到了行家里手的點(diǎn)撥、聆聽了裕安區(qū)教研室教研專家的教誨，對(duì)新課改有了更深層次的理解。幾年下來的語文新課程改革，提出了許多全新的理念，“自主合作探究”“生成性課堂”“建構(gòu)主義”等等，把傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”批得幾乎體無完膚，對(duì)老師的角色也有很多新的定位，這些理論無疑都很先進(jìn)，很正確，的確為語文教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。問題是，糖放得太多就不是甜而是苦了，真理再向前邁進(jìn)一步就是謬誤了，我們有很多好的東西往往在具體實(shí)施的過程中變了樣。在語文教學(xué)的實(shí)踐中，由于對(duì)新課程理念的理解和度的把握不到位，也嚴(yán)重出現(xiàn)了一些不容忽視的誤區(qū)。突出表現(xiàn)在以下方面：誤區(qū)一：新課改理念，教條理解裕安區(qū)中學(xué)教研理事會(huì)的成立，猶如清晨的陽光雨露，給我們的語文教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力。而筆者更有幸的成為了中學(xué)語文教研理事會(huì)的成員之一，由此便經(jīng)常有機(jī)會(huì)到外校聽課、學(xué)習(xí)、交流。有的老師上課先是充滿詩情畫意的開場白（老師事先寫好并背熟的），然后就把學(xué)生分成了若干小組，討論老師提出的問題，這時(shí)有的學(xué)生在思考，有的沒有思考，有的在發(fā)言，多數(shù)沒有發(fā)言……思考還是淺層次的，討論還是低質(zhì)量的，這個(gè)環(huán)節(jié)就匆忙結(jié)束，各小組選代表發(fā)言，有的說得對(duì)，有的不太對(duì)，有的完全不對(duì)，老師并沒有評(píng)判，而是一味地鼓勵(lì)，還要同學(xué)們給予掌聲，最后老師稍稍小結(jié)一下，再一次把同學(xué)們大大的表揚(yáng)一番，在這種熱熱鬧鬧，歡天喜地的氛圍中，下課鈴聲響了。這樣的課堂，不知學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)，受到了什么美的熏陶，更有甚者，班上選出一男一女兩個(gè)主持人，由他們組織討論，問題由他們提，表揚(yáng)由他們給，老師就是在討論的同學(xué)中去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，一堂課上下來，老師說的話不超過五句，我問這位老師為什么這么做，老師回答說怕被扣上“話語霸權(quán)”“不改革”的帽子。我還問那同學(xué)答錯(cuò)了，他還在表揚(yáng)的老師是為什么，他的回答讓我驚訝，“對(duì)同學(xué)只能鼓勵(lì)，否則就可能扼殺他們的天性，一個(gè)未來的文學(xué)天才說不定就被你斷送了……”這仿佛是哪本課改書上的句子，這位教師竟然背得如此熟練。還有一位老師上余光中的《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，在探究這一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣一個(gè)問題：你對(duì)海峽兩岸的統(tǒng)一問題是怎么看的？學(xué)生的回答也很積極，但學(xué)生的主流意見是：人性化操作，充分尊重臺(tái)灣人的意見，臺(tái)灣想獨(dú)立就讓他獨(dú)立算了……，教師的做法卻也是未置可否，因?yàn)槭枪_課，更要考慮新課改，不能否定學(xué)生的“創(chuàng)新思維”。筆者只是納悶，我們搞改革的目的，是為了培養(yǎng)出能應(yīng)對(duì)未來經(jīng)濟(jì)全球化的激烈競爭的接班人，那么，一點(diǎn)批評(píng)就不能接受，錯(cuò)誤也不敢面對(duì)，還能應(yīng)對(duì)激烈的競爭？專等聽競爭對(duì)手的甜言蜜語吧！誤區(qū)二：多媒體教學(xué)，害人不淺時(shí)下的語文課還有一大熱門——?jiǎng)硬粍?dòng)就是多媒體。特別是公開課，幾乎不在教室里上，全是在多媒體室，聲光電一起動(dòng)作，一節(jié)課系于鼠標(biāo)，所有的一切都是預(yù)設(shè)的，作為語文課的輔助藝術(shù)的板書已不復(fù)存在，上完一節(jié)課，學(xué)生腦子里除了絢麗的畫面，不知道還有多少空間殘存了有關(guān)語文的信息。課堂上，很多教師只顧慌著展示自己課件的圖文聲像，動(dòng)畫效果，手始終舍不得離不開鼠標(biāo)，忽視了與學(xué)生在課堂上的溝通與交流，變成了唱獨(dú)角戲。如果教師在教學(xué)課文前，先用大量的圖片資料或錄像導(dǎo)入文章，將課文所描繪的圖像無一遺漏的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生腦中充滿了對(duì)景像的贊嘆，便無暇再跟著教師深入文章，展開對(duì)文章的理解和語言文字的賞析。其實(shí)，多媒體的使用不是單純的幫助理解某一課的語言文字或課文中所描寫的美麗風(fēng)景。語文教學(xué)是要讓學(xué)生充分地讀，展開想象的翅膀，培養(yǎng)想象力進(jìn)而達(dá)到提高語言感受力的目的，而多媒體就是為這一目的服務(wù)的。像上面一節(jié)課下來，不但學(xué)生失去了對(duì)語言文字的感受，同時(shí)也使多媒體失去了它的輔助性，喧賓奪主了。筆者曾聽了這樣一節(jié)優(yōu)質(zhì)競賽課，上課的內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)的《散步》。不用說，上課老師是精心備了課的，還設(shè)計(jì)了多媒體演示。但問題就出現(xiàn)這里了：他在課堂上設(shè)計(jì)了“讀親情——悟親情——品親情——說親情”四個(gè)探究環(huán)節(jié)?？赡苁菦]有考慮學(xué)生年齡、閱歷上的特征，設(shè)計(jì)的探究討論的問題與學(xué)生的思維不合拍，課堂一下子冷場了。好在這位老師激發(fā)學(xué)生情緒的功夫了得，一堂課還是按照多媒體演示的程式：“讀——悟——品——說”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行下來，那位教師也上出了一身汗。但整節(jié)課的缺憾暴露無遺：1、空洞，因?yàn)榕c學(xué)生思維不合拍，所以對(duì)學(xué)生而言，是節(jié)只有過程，沒有內(nèi)容的課。2、勉強(qiáng)，課堂過程的演示，僅僅是讓學(xué)生被動(dòng)接受一些信息，無法讓學(xué)生內(nèi)化理解。分析原因，我認(rèn)為有三：一、過分追求一節(jié)課的完整性。作為一節(jié)公開課，做點(diǎn)“秀”無可厚非，但忽視了內(nèi)容的形式，無疑是紙上談兵，架空了教材，貽誤了學(xué)生。二、課堂既定目標(biāo)過于明顯，教師成了導(dǎo)游，領(lǐng)著學(xué)生按指定的景點(diǎn)逐一參觀，而且是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生沒有體驗(yàn)的時(shí)間，甚至連體驗(yàn)的機(jī)會(huì)都沒有。三、都是多媒體惹的禍（當(dāng)然是遷怒的一種方式罷）。但是授課者要想把多媒體演示當(dāng)作黑板,當(dāng)作操作課堂結(jié)構(gòu)的機(jī)器、那可要增加幾層功力，并問問學(xué)生同不同意了。四、把課堂結(jié)構(gòu)程序化、機(jī)械化，一旦遭到障礙便卡殼了，教師備課、上課，應(yīng)考慮課堂中師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、并隨著動(dòng)態(tài)去生成一些新的環(huán)節(jié)與過程，隨學(xué)生的動(dòng)態(tài)而變，這是一個(gè)成熟教師應(yīng)備的基本功。誤區(qū)三：百家講壇風(fēng)，誤人子弟時(shí)下，各大電視媒體把“百家講壇”節(jié)目辦得如火如荼，易中天、于丹等一夜之間成名。很多語文教師也跟著趕起了時(shí)髦來，把“百家講壇”活生生的搬到了中學(xué)語文課堂，城區(qū)中學(xué)尤其盛行。偏離了“大語文”觀念，走上了“去語文”岐路?！罢Z文的外延與生活的外延相等”，這就是大語文觀，但是不是就可以說語文課就是政治課、歷史課、藝術(shù)課呢？回答是否定的,但實(shí)踐中我們常常不經(jīng)意地走上了“去語文”的岐途。經(jīng)常駐聽到語文課上，語文老師就事說理，由理入情，從人生觀到價(jià)值觀，林林總總，不厭其煩，給學(xué)生上了一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的思想政治課。經(jīng)常也聽到語文課上，為把課文的歷史、地理背景搞清楚，語文老師便當(dāng)起了歷史、地理老師，古今中外、上下五千年、橫吹胡侃，高談闊論也是一節(jié)課。更有甚者，在語文課上,讀一景物描寫的句子，如“踏花歸來馬蹄香”，老師就讓學(xué)生在黑板上畫一幅畫描繪詩句中意境，結(jié)果學(xué)生畫了一個(gè)牛不像牛，馬不像馬的東西，引得班上哄堂大笑。三個(gè)例子一定會(huì)招來一片反對(duì)的聲音：“死摳語文書就上得好語文嗎？妄想！”反駁得沒有錯(cuò)，死摳語文書的語文老師一定是失敗的老師。然而，你保證把語文課上成政治味、歷史味、美術(shù)味，唯獨(dú)就沒有語文味就不失敗嗎？假如有位不教語文的同仁說：“語文要什么學(xué)，學(xué)其他學(xué)科就在學(xué)語文。”這時(shí)，你會(huì)同意嗎？政治上的教條、理論給學(xué)生的只是倫理框架，而真正讓人內(nèi)心變得柔軟的不是教條，而是那些細(xì)膩的語言文字，或許那里只是一個(gè)“背影”，一抹“微笑”。歷史背景固然有助于對(duì)文本的解讀，但是，冰冷的歷史事件代替得了語言文字里透出來的撞擊心靈的力量嗎？透過語文字描繪出來的畫面，不僅賦于畫面本身視覺效果，而且拓展著我們的想象空間和創(chuàng)造空間，語文老師不引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟，為什么要畫這非牛非馬的東西呢？這樣的課堂，如何讓學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的語文基本功？語文課堂成了教師展示才藝的“百家講壇”。的確，教師放得開，學(xué)生樂開懷，卻不知學(xué)生們天天在“一笑而過”，而老師卻在無形中“傷害了我”，學(xué)