小學數(shù)學課堂教學提問技巧

第頁小學數(shù)學課堂教學提問技巧(1)把握好教材。通過對教材的認真鉆研,理解編者的意圖,弄清單元章節(jié)的構成及其地位,掌握訓練的基本要求,從而能夠脈絡清楚地分出重點、難點,從教學目的出發(fā),以重點為突破口,制定出恰當?shù)膯栴}。這樣使好的問題既有利于顯示數(shù)學本質(zhì),又有利于同學養(yǎng)成思索的習慣。

(2)把握好同學。對同學的基礎知識、行為習慣、學習態(tài)度、學習方法乃至班風班貌等有一個細致的了解,熟悉各方面的狀況,這樣制定的問題才干有的放矢,結合實際,同學才干適應,樂于接受。目的就是讓好的問題不僅有利于同學尋求解決問題的策略,同時也培養(yǎng)同學的問題意識。

(3)把握好課型。教師要善于依據(jù)不同課型,不同要求,不同的訓練重點來制定問題,而不是千篇一律,從而達到因材施教。新授課上,教師要在新舊知識的銜接點制定問題,促使同學思索,探究新知識。學習課教師提的問題要有恰當?shù)慕嵌?、幅度和坡?復習課教師提的問題要有提綱挈領的功能,問題應從大處入手,讓同學各抒己見,互相補充,便于形成知識網(wǎng)絡。

2數(shù)學課堂技巧一

提問要促使知識逐漸深入

同學對知識的熟悉掌握，總要經(jīng)歷一個由不懂到懂、由淺到深的認知過程，教師只有在關鍵隨時恰如其分的提問，才干加速深入過程。比如：在教學三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少?生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度?有同學馬上回答：90度。師：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。

師：這樣計算對嗎?(課件演示等分成兩個直角三角形的過程。)通過觀察和思索，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的?師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角?這樣由淺入深的引導提問，可以使同學茅塞頓開，思維順暢，同學更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關，這樣深入知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了同學智力又幫助同學找到解題的關鍵。

激勵動手操作，促進發(fā)現(xiàn)

有些數(shù)學知識關于小同學來說具有較強的抽象性，而小同學生活經(jīng)驗少、想象力有限，只有通過動手操作來經(jīng)歷知識的形成過程，才干真正理解數(shù)學知識。

如，學習課上出示了這樣一道題："把一個長方形剪去一個角還剩幾個角?'

同學不加思索地回答，還剩3個角。教師先不肯定，而是讓他們拿出一張長方形的紙，想一想，剪一剪，看一看。之后再讓同學說一說有什么發(fā)現(xiàn)。

生1：我把長方形沿對角線剪開，得到3個角。

生2：我把長方形的一端沿長邊、另一端經(jīng)過角的頂點剪開，得到了4個角。

生3：分別經(jīng)過長方形的長和寬上的任意一點剪開，得到了5個角。

這道題看似簡單，同學憑直覺就能回答，可是在動手操作中，他們腦、手、眼協(xié)同活動，才有了新的發(fā)現(xiàn)，進而激發(fā)了同學動手探究的欲望，提升了同學自主探究的能力，使同學獲得了成功的喜悅。更可貴的是在動手操作中加深了對知識的理解，同時思維的層次也不斷得到提升。

3數(shù)學課堂技巧二

依據(jù)同學的興趣設置課堂問題，激發(fā)同學學習的激情

新課標要求教師在教學中要以人為本，充分發(fā)揮同學的主體作用，教師的教學制定要有利于同學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。小學數(shù)學是具有一定邏輯思維的，小同學的身心正處于成長和發(fā)展階段，思維和熟悉還沒有被完全開發(fā)出來，因此教師在教學中應注意引導同學思維的發(fā)展，那么課堂問題在引導同學學習上就顯得尤為重要了，教師在制定問題時要以同學的興趣作為依據(jù)，這樣可以激發(fā)同學學習的興趣，引起同學思索和研究的激情[1]。

例如，在學習北師大版小學數(shù)學四年級下冊第七章《熟悉方程》這一節(jié)課，我將依據(jù)小同學的喜愛游戲的特點，組織同學進行猜數(shù)游戲，讓同學在心里想一個數(shù)字，然后把心里的數(shù)乘以2，再加上10，最后說出算出的結果是多少，那么教師就能猜出你剛剛想的數(shù)字是幾。問同學老師是怎么猜到的，接下來我會引導同學把這個猜數(shù)的過程用方程的形式進行推理，那么就成功的將熟悉方程引入到課堂中來，解決了猜數(shù)的問題就是熟悉方程的過程，這就是這個問題的價值所在，有效的激發(fā)同學猜數(shù)的欲望，同時激發(fā)同學學習和思索的興趣和激情。

課堂問題設置要貼近同學的實際生活，把數(shù)學教同學活化

教師教學的過程離不開課堂問題，課堂問題既是考驗同學對知識理解和掌握的程度，又是教師和同學〔溝通〕的橋梁，教學中有問題的提出，才干引起同學的思索，教師進行引導，整個過程很好地促進了教師與同學的溝通和交流，教師通過同學回答問題的程度，合理安排接下來的教學重點和必須要注意的對象，而且教師時而提出問題也會讓同學提升警惕，把同學的注意力集中到課堂教學中來，但是想要更好的吸引同學就要把問題制定的越貼近同學的實際生活，因為同學對自己的生活是比較熟悉的，引導同學在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，學習數(shù)學，會讓同學知道數(shù)學就在我們身邊，學習數(shù)學可以方便我們的生活[2]。

例如，在學習北師大版小學數(shù)學五年級下冊第六章《百分數(shù)》這一節(jié)課時，百分數(shù)關于同學來說是比較抽象的，那么教師在教學中就要收集貼近同學生活的關于百分數(shù)的問題，同時引導同學發(fā)現(xiàn)生活中的百分數(shù)問題，在教學中我會向同學提出買衣服的大商場常常會用怎樣的方式做促銷活動，同學就會馬上回想自己的實際生活，然后回答出：打折，那么接下來讓同學說出自己看見過的都有打幾折的?同學：九折，老師：九折是什么意思呢?那么就會引出九折就是百分之九十，這樣同學關于百分數(shù)就不會陌生了，并且會有了初步的熟悉。在熟悉百分數(shù)的過程教師和同學基本都是問繞著生活中的實際問題向同學提出問題的，同學在熟知生活的基礎之上理解和學習數(shù)學，便于同學接受和銘記，越貼近同學生活的問題，同學就會越善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，學習數(shù)學，更好的促進同學學習數(shù)學的積極性和主動性。

4數(shù)學課堂技巧三

提問要體現(xiàn)"新知'與"舊知'的結合

課堂提問的技巧表現(xiàn)在多方面，提問體現(xiàn)教學內(nèi)容的"新知'與"舊知'的互動就是一個重要的技巧，有藝術的提問可以引起同學的深度思維。教師在制定問題時要難易結合，不僅要合計制定什么樣的問題，還要合計為什么制定這樣的問題，把握好課堂提問的"度'。所提問題把新舊知識聯(lián)系起來，一方面可以幫助同學復習學習過的知識內(nèi)容，另一方面幫助同學利用已經(jīng)學習過的知識去構建新的知識和熟悉。我們制定的提問要由淺入深、由近及遠、由易到難、由小漸大、由偏至全，即要設臺階，按部就班，步步引入。

潘雪琪老師在教學《秒的熟悉》時，她連續(xù)制定了五個問題。一問：觀察鐘面上哪根針是秒針，秒針長得怎么樣?二問：秒針走一小格是幾秒?三問：秒針走1大格是幾秒，你是怎樣知道的?四問：如果秒針要走10秒，可以從幾走到幾?你又是怎么看出來的?五問：秒針走一圈是多長時間?大家看到了什么?這一系列關于秒的熟悉問題制定由簡單到復雜，由具體到一般，層層深入、層層遞進，既有利于幫助同學更好的理解學習內(nèi)容，又能照顧到不同學習層次的同學。關于那些簡單的問題，同學可以通過自主學習就能熟悉;關于那些有一定難度的提問，同學可以通過討論和合作學習去熟悉;關于那些有很大難度的提問，同學可以通過探究性的學習去不斷的加深理解。問題有層次性，可使不同層次的同學在學習中都有話可說，同時也滿足了不同層次同學的必須要，提升同學的思維能力。

提問要關注"預設'與"生成'的互動

新課程的課堂教學應該是生成性的生態(tài)課堂。課堂提問作為教學和同學學習的重要手段，要達到我們預設的效果，就要從教學出發(fā)精心制定，要從教學必須要和同學的實際出發(fā)，關注"預設問題'與"問題生成'的關系，以確保最大的有效度。例如，一位老師在上《認數(shù)》時，連續(xù)提出了三個問題：你們從圖片上看到了什么?你們知道這些同學在做什么嗎?你們能數(shù)出操場上有多少個小朋友嗎?這三個問題無論從提問的目的還從提問的效果，都沒有什么價值，同學回答這兩個問題也不必須要思索。要同學數(shù)出操場上幾百個做廣播操的同學人數(shù)，更沒有意義。

由此可以看出，教學中的提問不在于次數(shù)的多少，關鍵是提問的價值。提問要預設，預設要注重問題的生成。一個小學數(shù)學特級教師在《秒的熟悉》的教學過程中制定了三個很有藝術性，也很有思索價值，很能啟發(fā)同學探究興趣的問題。第一個問題是："秒針走一小格是幾秒?'這