教師隊伍建設(shè)行動策略的思考

教師隊伍建設(shè)行動策略的思考

教師是人，是從事教育教學(xué)的職業(yè)人才，教師的成長要基于人的成長規(guī)律和教育教學(xué)職業(yè)規(guī)律，只有這樣，才能有效促進教師專業(yè)成長。

確立"目的人"的教師觀

校長怎么看待教師，是把教師當(dāng)作工具，還是看作目的之一，這有本質(zhì)的區(qū)別，前者視教師為"工具人"，后者那么視教師為"目的人"。我們要將教師從"工具人"轉(zhuǎn)變?yōu)?日的人"。"目的人"的教師觀關(guān)注教師作為人的需要和尊嚴(yán)，不再僅僅以外在的社會工具價值的實現(xiàn)來班別、評估教師，而是把社會工具價值的實現(xiàn)與教師個人成長的高興、自我價值的實現(xiàn)聯(lián)系起來，讓教師在教育教學(xué)中將角色自我與個性自我融為一體，使教育教學(xué)成為張揚個性、肯定自我、升華精神、展示魅力的幸福事業(yè)。

教師是誰，教師應(yīng)該怎樣，蘊含著一定的教育思想、教學(xué)觀念與教青價值判斷，是一定的教育思想、教育價值的投影和折射。重塑教師文化，需要重新定位教師角色。"目的人"階段就是要確立教師的主體意識，教師是開展主體，學(xué)校要實現(xiàn)每一位教師主體主動開展。

學(xué)校開展的核心就是喚醒廣闊教師的主體開展意識，真正認(rèn)識到教師專業(yè)開展是一種職業(yè)生存方式與生活習(xí)慣，是一種自覺、自為、自立的文化行為。

構(gòu)建"異質(zhì)化"的霸師隊伍

哈佛大學(xué)曾經(jīng)發(fā)布過一篇名為"It`sEasiertoPickaGoodTeacherthantoTrainOne"的學(xué)術(shù)論文，其核心觀點就是挑一個好教師比培訓(xùn)一個更容易。我們學(xué)校以學(xué)校和教師個人開展的美好前景為召喚，吸引年輕的大學(xué)生加盟，從職業(yè)理想、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)根本功以及教師隊伍結(jié)構(gòu)等方面進行全面考量，特別看重教師的文化品位，尤其歡迎真心熱愛學(xué)生、有書卷氣、有研究意識的人加盟進來。

馬云曾經(jīng)說過."我自己覺得，HR必須是生態(tài)鏈的思想，我們不希望變成農(nóng)場一樣，所有人都一樣的……我們應(yīng)該是動物園，里面有猴子，也有大象，都有自己的生態(tài)系統(tǒng)，我們歡迎各種各樣性格的人加人。"它的核心要義就是隊伍不能同質(zhì)化，而應(yīng)該異質(zhì)化。學(xué)校也是如此，就是要讓不同文化背景、學(xué)歷、畢業(yè)院校、職稱、年齡、職業(yè)背景、性格的人組成學(xué)校教師隊伍，異質(zhì)才有碰撞，才有活力。為此，我們打破了教師招聘的傳統(tǒng)思維，制定了招聘教師的五級評審制度，面向海內(nèi)外各種類型的大學(xué)招聘教師，今后還將進一步翻開思路，從法官、律師、項目師中選擇愿意且適合做教師的，廣開門路。同時，將教師引入過程與學(xué)校學(xué)科組建設(shè)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)科組的異質(zhì)組合，讓教研組活動更大限度地實現(xiàn)碰撞、互補。

守護青年的從教初心

作為深圳明德實驗學(xué)校的創(chuàng)校校長，所帶教師的近80%是青年教師，而且根本上是應(yīng)屆本科畢業(yè)生和碩士畢業(yè)生。每每向外人介紹學(xué)校的教師團隊，那是非常驕傲自豪的。他們之所以被選進明德，其中一個重要原因就是他們有一定的研究能力，身上有書卷氣。選聘優(yōu)秀青年教師只是第一步，如何讓他們健康成長是更為關(guān)鍵的一步。守護初心至關(guān)重要，守護他們原本具有的研究意識也至關(guān)重要。

守護青年教師的從教初心和書卷氣，也要守護青年教師的研究能力。如果不加守護優(yōu)秀畢業(yè)生身上原來具有的品質(zhì)，很有可能被極端功利的教育現(xiàn)實消磨殆盡。事實上，我們知道，青年畢業(yè)生在學(xué)校的應(yīng)試環(huán)境下，不出五六年就可以成“匠式教師〞，會解題，會出題，會一遍遍地讓學(xué)生模擬考試……他們就像馴獸師一樣機械訓(xùn)練著學(xué)生，將自己和學(xué)生身上具有的靈性、靈動、靈氣一點點地蠶食掉。

守護青年教師，不是不要教師學(xué)會出題、解題、訓(xùn)練學(xué)生的能力，而是讓他們不要放下書本，繼續(xù)讀書，滋養(yǎng)自己的心靈和書生氣質(zhì)，不讓心靈之花枯萎，也不輕易放棄好不容易養(yǎng)成的讀書習(xí)慣、研究習(xí)慣、研究意識。研究問題，解決問題，讓青年教師保持一種良好的研究習(xí)慣，守住開明、積極進取、勇于改革，而不是老氣橫秋、故步自封、墨守成規(guī)。只要堅持下去，假以時日，成就一批優(yōu)秀教師，成就一批學(xué)科專家，甚至造就一些有深厚實踐經(jīng)驗的教育學(xué)者，都是極有可能的。

努力習(xí)得教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)是科學(xué)，具有內(nèi)在的本質(zhì)屬性，有其根本規(guī)律、根本標(biāo)準(zhǔn)。同時，教學(xué)也是藝術(shù)，具有人的個性化特征，有其藝術(shù)化特征。

教師的成長，首先要認(rèn)識教學(xué)的根本規(guī)律，習(xí)得教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)是有共性特征的，它就是教師在教學(xué)過程中所共同遵循的根本規(guī)律、根本標(biāo)準(zhǔn)、根本準(zhǔn)那么。每一門學(xué)科都有它的本質(zhì)屬性和規(guī)定性，是科學(xué)而有序的，而教學(xué)的共性就體現(xiàn)在教學(xué)過程中。

讓教師習(xí)得這些根本規(guī)律、標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)那么，但又不能讓教學(xué)機械刻板。以筆者所在的深圳明德實驗學(xué)校為例，我們培訓(xùn)青年教師會從課堂模型研究入手。課堂教學(xué)模型指的是課堂教學(xué)的“要素提煉〞“要素組合〞，即先將課堂教學(xué)的要素提煉出來。要素即規(guī)律，即課堂教學(xué)根本規(guī)律，然后根據(jù)課堂教學(xué)的不同對象、不同目標(biāo)、不同情況，將這些要素選擇性地加以組合，組成多種課型，具有靈活性，富于彈性張力，變成由一系列課堂教學(xué)模型組合起來的模型群，千變?nèi)f化。

這樣一來，從課堂要素入手進行的課堂模型研究，至少解決了長期以來懸而未決的問題，即一說標(biāo)準(zhǔn)就會導(dǎo)致機械刻板，一說靈活就導(dǎo)致短少標(biāo)準(zhǔn)。我們學(xué)校教師在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)得方面，努力實現(xiàn)一種標(biāo)準(zhǔn)而不刻板、靈活而不失規(guī)的效果，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)有規(guī)律的自由行動。這期間，校長和管理團隊與青年教師共同遭遇問題，一起聽課評課，研讀教材，分析研討，并邀請各學(xué)科專家參與研討、聽課、評課，建構(gòu)一種共同面對、共同研究、共同行動的團隊搭檔關(guān)系和學(xué)研共同體。

激勵教師發(fā)展個性教學(xué)

教學(xué)既是共性的，又是個性的。教學(xué)的個性顯然是指教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的獨特的藝術(shù)化的特性，個性開展到一定程度就形成了教師的獨特教學(xué)格調(diào)。教學(xué)為什么會有個性，這要回到人的本質(zhì)屬性上。

教學(xué)既是有序的，又是無序的。無序的地方就是教師發(fā)揮個性的地方，教學(xué)的個性表現(xiàn)在課堂教學(xué)的不平衡性、隨機性。比方，語文、歷史、政治等學(xué)科教學(xué)，會表現(xiàn)出更多的主觀性、審美性、多義性，主觀色彩特別濃，同一問題往往有多種答案。高明的教師的課堂教學(xué)總是不平衡的，總是以學(xué)生為主體，千方百計地激活學(xué)生，學(xué)生活了，偶然性、隨機性的情況就會不斷發(fā)生，甚至異峰突起，高潮迭出。一堂優(yōu)質(zhì)課的軌跡就是一條波浪線、一條心電圖的曲線。任何“一刀切〞的教學(xué)設(shè)計，不管傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，追求課堂教學(xué)的絕對平衡有序，只能把豐盛的課堂教學(xué)“約化〞，讓學(xué)生慢慢變成機器，其思維在教師的指揮棒下鈍化。

教學(xué)的個性也表現(xiàn)在教學(xué)辦法的靈活性、自由性上，這是課堂教學(xué)的不平衡性與隨機性決定的。教學(xué)活動是一種復(fù)雜的、自由度比擬大的發(fā)明性活動。為了到達某種教學(xué)要求，教學(xué)的途徑和辦法是多種多樣的，如傳授式、啟發(fā)式、探究式、訓(xùn)練式、點撥法、發(fā)現(xiàn)法等。我們不能只依靠某一途徑和辦法來實現(xiàn)教學(xué)目的，更沒有必要不顧主觀、客觀條件生搬硬套某種教學(xué)辦法。教學(xué)效果的實現(xiàn)，在一定程度上取決于教師的個體素質(zhì)。教學(xué)是個人技巧性很強的活動，其效果是通過個人的察看和實踐才能得到。而這種實踐多半無法按一定的法那么來進行，而要由實踐者的知識、經(jīng)驗和個性來決定。它牽涉許多變項，即使人們了解了這些變項的性質(zhì)，卻不能給它定量定序。

我們激勵教師保持自己的個性色彩，