人教版《竊讀記》課后反思

人教版《竊讀記》課后反思

我在教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要采納了以下教學(xué)思路：

一、以“竊”引領(lǐng)全文

我上課時(shí)首先問學(xué)生，竊是什么意思？許多學(xué)生都知道是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學(xué)生說是讀書、閱讀的意思。我接著問，說“竊書”可以，但“閱讀”怎么可以“竊”呢，這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學(xué)生興趣一下子激發(fā)起來了，然后我立刻要他們通讀全文。

二、緊抓心理描寫，體會(huì)“竊”的味道

《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)了對(duì)讀書的喜愛與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通的根底上初步了解文章大意，然后讓學(xué)生找出最能表達(dá)竊讀感受的一個(gè)句子──“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道！”接著，圍繞這一個(gè)句子綻開學(xué)習(xí)，如“從哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等。學(xué)生很快在書中找到很多，由于“竊”讀的歡樂和懼怕無處不在，其實(shí)就是在這樣的沖突的描寫里，充分的表達(dá)“竊讀”的欣喜。比方學(xué)生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學(xué)后她“急匆忙”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會(huì)到對(duì)書的寵愛，對(duì)“讀”的迫切。還有一處典型的描寫“最令人快樂的事下雨天，越是傾盆大雨我越快樂”。這個(gè)描寫明顯是有違常理的，但我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)沖突，細(xì)細(xì)體會(huì)有關(guān)的句段，學(xué)生很快得到“原來如此”的收獲。

在閱讀感悟愛書之切的情感，品析細(xì)致入微的表達(dá)方法的根底上，我接著向?qū)W生述說了自己相仿的“竊讀”經(jīng)受：將書置于腿上，教師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示，學(xué)生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景，紛紛述說自己的`“竊讀”經(jīng)受——教師在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自己喜愛的“閑書”，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的緣由自然各不一樣，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學(xué)生精確體會(huì)到很歡樂，也很懼怕的竊讀味道。

三、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語言特色

我在課堂上注意讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞累，經(jīng)受擔(dān)憂、恐慌和懼怕的苦痛，體驗(yàn)驚喜、歡樂與滿意的幸福。在結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身實(shí)際概括出竊讀那種苦樂交錯(cuò)的簡(jiǎn)單感受后，我再讓學(xué)生研讀課文，以“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道！”為散發(fā)點(diǎn)，從詳細(xì)語句中咀嚼是怎樣寫出竊讀的味道，體會(huì)動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。如從“?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了”，感受最終發(fā)覺書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，常常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會(huì)到小時(shí)候?qū)ψx書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所固然的借口，自我勸慰，在書店里快樂地讀下去，體會(huì)到有幾分童稚，還有幾分機(jī)智。這些句子都使人如臨其境，特別形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情活動(dòng)。

本節(jié)課，雖有很多收獲，可也有很多缺乏，如朗讀不充分，朗讀指導(dǎo)也不夠詳細(xì)。還有，學(xué)生找到不少寫心理活動(dòng)的句子，可有些句子認(rèn)真一讀