人教版《說“屏”》教學(xué)反思

人教版《說“屏”》教學(xué)反思

反思這節(jié)課，覺得令自己滿足的有以下幾個(gè)方面：

一、課堂教學(xué)中敬重學(xué)生，親近學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

上課我做到了敬重每一位學(xué)生的發(fā)言，不管學(xué)生答復(fù)的對與錯(cuò)。我鼓舞學(xué)生說:“只要回答下列問題，不管對與錯(cuò)。錯(cuò)了沒關(guān)系，同學(xué)和教師能準(zhǔn)時(shí)給你做出訂正，這樣你才能取得進(jìn)步。我們的學(xué)習(xí)就是在‘錯(cuò)’與‘對’之中進(jìn)步的?！边@一下消退了學(xué)生的顧忌心理，大大激發(fā)了他們發(fā)言的積極性。

還有自己能夠走下講臺，到學(xué)生中間去，和學(xué)生在一起，這就營造了一種公平、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生思想上不再有什么顧慮，讓學(xué)生能且敢于和教師進(jìn)展溝通。這樣也就能更多的了解學(xué)生的所思、所想、所要，給學(xué)生想要的東西。

再有就是我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主，讓學(xué)生去讀、去評、去找、去說、去品、去講、去總結(jié)。讓學(xué)生自己在課文中找出問題的答案，說出自己的想法，讓學(xué)生去品嘗語言的詩意和韻味。還設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，我只是當(dāng)一個(gè)“導(dǎo)演”，讓學(xué)生扮演不同的角色，這樣學(xué)生的風(fēng)采充分展現(xiàn)了出來。

二、注意文本學(xué)習(xí)。

無論是“說屏”，還是“情景小活動(dòng)”還是“感受詩意語言”，這三個(gè)環(huán)節(jié)我都特殊注意對文本的閱讀和理解。

在進(jìn)展說屏”這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生看課文，然后依據(jù)問題再次研讀課文，最終爭論解決問題。

“感受詩意語言特”這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生說出的感情，還要從文中找出表達(dá)感情的句子，也是緊扣文本進(jìn)展的。

這樣的設(shè)計(jì)思路，以文本為本，注意對文本的充分閱讀和理解。文章的魅力是從語言文字中流淌出來的”。語文教學(xué)只有回歸文本、挖掘文本，才能超越文本，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。我想也只有這樣才能使我們的語文課堂變得更加有意義，更加精彩。任何脫離文本的語文教學(xué)都是不行取的。

三、設(shè)法激起學(xué)生的興趣

屏風(fēng)，在我們今日的生活中已經(jīng)不常用了，那么如何讓學(xué)生對屏風(fēng)產(chǎn)生興趣則成為一個(gè)難點(diǎn)。為此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)。一是將一張張富有詩情畫意屏的圖片盡展大家眼前，也激起了學(xué)生的奇怪心和興趣。這樣學(xué)生很簡單就走進(jìn)了課文，進(jìn)入了對“屏”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有“讓時(shí)間倒流500年，假設(shè)學(xué)生是屏風(fēng)店的老板來講解屏”這個(gè)環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生扮演角色，這也充分調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的興趣，學(xué)生們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。

固然這節(jié)課也有缺乏的地方，比方開頭導(dǎo)入的時(shí)候顯得有些生硬，沒有表達(dá)出語言的魅力。課件的設(shè)計(jì)不夠精致，而且播放的過程中消失了問題，課堂顯得有點(diǎn)卡殼。三，為了節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生自己帶問題讀課文，課文讀得不夠多。四、時(shí)間的安排不夠合理，最終還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒有講到。

人教版《說“屏”》教學(xué)反思二

今日上《說“屏”》一文。這是一篇文藝性說明文，所謂文藝性說明文就是運(yùn)用文學(xué)的表現(xiàn)手法，傳播科學(xué)學(xué)問的文章。文藝性說明文又叫科學(xué)小品文，這類文章的特點(diǎn)是篇幅短小，有科學(xué)性、學(xué)問性，文筆輕松活潑，語言生動(dòng)形象。本文主要從屏的有用功能與藝術(shù)裝飾兩方面來進(jìn)展學(xué)問普及。

依據(jù)文章的文體特點(diǎn)和語言風(fēng)格，我將本課設(shè)計(jì)思路定為：首先，通過閱讀課文，感知內(nèi)容，明確本文中介紹“屏”的相關(guān)學(xué)問。接著，將在閱讀中收集的有關(guān)“屏”相關(guān)學(xué)問的信息進(jìn)展歸納，根據(jù)“屏”的安放地點(diǎn)、“屏”的作用、“屏”的設(shè)置方式，這三個(gè)方面來了解“屏”的相關(guān)學(xué)問。最終，以品析文中引用的詩歌意境為突破口，理解“屏”在藝術(shù)裝飾方面的形式作用，感受本文生動(dòng)形象，意境深遠(yuǎn)，輕松活潑的語言風(fēng)格，體會(huì)對“屏”從憧憬到寵愛的感情線索。規(guī)劃一課時(shí)完成教學(xué)。

在本文中，“屏”的功能可以分為兩類，一是有用作用，就是在實(shí)際運(yùn)用中，“屏”工具性的表達(dá)；二是形式作用，就是在藝術(shù)審美中，“屏”裝飾性的表達(dá)。從文中的其次、第三自然段的語句中可以看得出“屏”作為工具的有用功能：“為避開從門外直接望見廳室”這是屏“蔽”的功能；“舊社會(huì)男女有別，雙方不能見面”這是屏“隔”的功能；“屏者，障也，可以緩沖一下視線”這是屏“障”的功能。

而“屏”作為藝術(shù)點(diǎn)綴方面的形式作用，在文中沒有直接的語句來反映，只是簡潔從制作材質(zhì)上進(jìn)展了一個(gè)大致的分類，表達(dá)“屏”雅俗共賞的藝術(shù)價(jià)值。進(jìn)一步通過分析文中例舉的餐廳、賓館中令人圓滿的反例，結(jié)合在《橋之美》中學(xué)校到的形式作用的相關(guān)學(xué)問，學(xué)生可以熟悉到“屏”的大小、外形、顏色、圖案等形式也要講究與四周環(huán)境和功能用途的和諧統(tǒng)一，力求給人帶來感官和精神上的美感。

課文第四自然段最終一句話則如何正確設(shè)置“屏”以求將其形式作用發(fā)揮到最正確效果的總結(jié)性評價(jià)。“屏”的設(shè)置方式是“屏”之所以有別其他事物的關(guān)鍵，這其實(shí)是在探究“屏”之為“屏”的根本點(diǎn)?！捌痢敝詾椤捌痢钡母军c(diǎn)是什么？這個(gè)問題也算是課后研討與練習(xí)一題中第一個(gè)問題的升級版，這考驗(yàn)了學(xué)生在搜尋信息的根底上，進(jìn)一步歸納、提煉關(guān)于“屏”的根本點(diǎn)的信息處理和區(qū)分力量。同時(shí)，在歸納的過程中學(xué)習(xí)文本如何熟悉“屏”及如何介紹關(guān)于“屏”的相關(guān)學(xué)問。因此，這是也是本課的一個(gè)重難點(diǎn)。綜合以上“屏”在有用和裝飾兩大作用的分析，我們可以得出結(jié)論：“屏”之所以為“屏”的根本點(diǎn)是呈立板狀的物件，被放置于室內(nèi)或者室外特定的位置以起到“蔽”“隔”“障”的作用以及藝術(shù)裝飾作用。

至此，文中所介紹的關(guān)于“屏”的學(xué)問方面的內(nèi)容已經(jīng)系統(tǒng)而深刻的呈現(xiàn)在我們眼前。而課文里多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，表達(dá)了文藝說明文輕松活潑的語言風(fēng)格。同時(shí)，這也和本文的介紹對象“屏風(fēng)”──這種中國傳統(tǒng)器具是相稱的。我們可以通過賞析文中引用的詩詞佳句在文中的作用，來進(jìn)一步體會(huì)和感知這種意境美。

“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”這是杜牧的一首七言絕句《秋夕》的詩句，通過描繪一副“秋夜庭院撲螢圖”來營造一個(gè)閑適的氣氛。這在文中的作用是：說明白“屏”在形式作用方面富有詩意，令從小就產(chǎn)生了神往之情。而“錦屏人忒看得這韶光賤”則是勾畫出一位深居淺出的閨中女子對錯(cuò)過外界無限美妙時(shí)間的感慨，分散著仆人公心中的無限哀怨之情?！伴e倚畫屏”、“抱膝看屏山”則是給人一種閑適拘束的感覺，這些詩句的引用不僅增加了文采，同時(shí)也說明他始終在討論“屏”，所以對“屏”的內(nèi)涵不斷的加深，不斷豐富“屏”的外延，表現(xiàn)了對屏的寵愛。

本堂課根本完成了預(yù)設(shè)內(nèi)容，只是時(shí)間還是很緊急。下課鈴響的時(shí)候我們才剛剛完畢了對《秋夕》的賞析。后面還預(yù)設(shè)的有通過“錦屏人忒看得這韶光賤”、“閑倚畫屏”、“抱膝看屏山”這三句的熟悉和感悟來體會(huì)閑適的感覺，熟悉對“屏”的寵愛程度越來越深的感情傾向。最終還有通過觀看醫(yī)院屏障的照片，來理解“屏”的魅力不僅在于有用的功能性，還有藝術(shù)升華的裝飾性。但是由于已經(jīng)下課，所以匆忙結(jié)尾，感覺學(xué)生還是意猶未盡，不免讓人圓滿。

課后反思，我認(rèn)為在《秋夕》賞析時(shí)過于“任性”，占用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初衷是想讓學(xué)生熟悉到詩句中描繪的場景，體會(huì)到詩句中清幽，閑適的感覺，熟悉到“屏”在心中的影響由來已久?？墒牵?dāng)讓學(xué)生用語言將自己讀詩之后的感受呈現(xiàn)時(shí)卻消失了表達(dá)困難。于是，我又引導(dǎo)學(xué)生從詩句中的”時(shí)間，環(huán)境，人物和行為四個(gè)方面進(jìn)展品析。盼望學(xué)生能夠了解詩歌品析的方法，讓他們在頭腦中以畫面感的方式將詩句呈現(xiàn)，然后用流暢的語言表達(dá)出來。所以，花費(fèi)了較多的時(shí)間。不過，這也有利于學(xué)生在詩歌鑒賞方面的進(jìn)展，用時(shí)頗多倒也無可厚非。怎奈自己隨心所欲“任性”的毛病又犯了，又將全詩的思想感情啰嗦了一番，還大肆贊揚(yáng)了本文將《秋夕》原本悲涼，孤獨(dú)的感情基調(diào)幻化成閑適，閑適的感覺，這種“斷章取義”的奇妙之處。這里所花費(fèi)的時(shí)間就是不必要的鋪張了，實(shí)在不應(yīng)當(dāng)。這里能省出兩分鐘的時(shí)間，就能讓我對本課做一個(gè)完整的收尾。

今日的課程也警示我，在課堂教學(xué)中肯定要做到精準(zhǔn)——主體定位精準(zhǔn)，重難點(diǎn)確定精準(zhǔn)，課堂語言精準(zhǔn)。

人教版《說“屏”》教學(xué)反思三

《說“屏”》是第三單元的最終一篇課文，是一篇文藝性說明文。為了培育同學(xué)們自主區(qū)分說明方法的力量，在了解了本文的說明挨次和構(gòu)造特點(diǎn)后，讓同學(xué)們自主分析本文中的說明方法，發(fā)覺了很多問題。

１.本文中的引用和分類別比擬簡單區(qū)分，同學(xué)們很簡單確認(rèn)，不存在什么疑難。

２.作詮釋是一個(gè)難點(diǎn)。由于對作詮釋和下定義區(qū)分起來比擬困難，不簡單界定，不僅僅是同學(xué)，我自己區(qū)分起來也很吃力，甚至教參和網(wǎng)絡(luò)資料說法也大相徑庭。特殊是“屏者，障也，可以緩沖一下視線”和“屏也有大小之分，從宮殿、廳堂……大小由人了”這兩句，分歧很大。

３.舉例子和作比擬有一局部同學(xué)出錯(cuò)，難度一般。

本課的教學(xué)，感受頗多，以往一些一語帶過的學(xué)問點(diǎn)，竟然發(fā)覺潛藏著如此大的問題，看來小處真不行任憑。

人教版《說“屏”》教學(xué)反思四

這篇課文特點(diǎn)鮮亮，在教學(xué)的過程中，主要練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，提高學(xué)生搜集篩選信息的力量；但是這一環(huán)節(jié)我處理的不好，課堂設(shè)計(jì)不流暢，沒有深入到課文中去，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在上課的開頭，由于不少學(xué)生可能沒有見到過屏風(fēng)實(shí)物，所以我在上課的時(shí)候供應(yīng)了一些圖片，學(xué)生有了直觀印象后，學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有比擬好的幫助作用。但是選取的畫面不夠清楚和代表性。

盡管提前預(yù)習(xí)，盡管詞匯不多，但是檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候有些學(xué)生還是不能很好的把握，以后要加大對預(yù)習(xí)的檢查力度。學(xué)生的快速閱讀是有了，但是沒有抓住穩(wěn)重的重要信息，比方重點(diǎn)的詞匯，重點(diǎn)的語句。這方面的訓(xùn)練要不斷加強(qiáng)，不段實(shí)踐。語文課不是學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容最重要的是教會(huì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，以后才能學(xué)以致用，才能到達(dá)教學(xué)的效果。在課堂上閱讀的時(shí)間也不夠，語文課應(yīng)當(dāng)是書聲朗朗的課堂，只有多讀，學(xué)生才能品嘗其中的含義。

本文用生動(dòng)的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風(fēng)的喜愛之情。但是我在這個(gè)過程中沒有讓學(xué)生體會(huì)到屏風(fēng)這種古老藝術(shù)的魅力。以后要加強(qiáng)語文課堂的藝術(shù)性，最起碼要優(yōu)點(diǎn)語文味。

這堂課的整個(gè)教學(xué)過程雖然有感知，有體驗(yàn)，但是線條比擬模糊，思路并不清楚以后要增加訓(xùn)練情趣，聽、說、讀、寫的力量訓(xùn)練,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性。

人教版《說“屏”》教學(xué)反思五

本節(jié)課也有許多的缺乏，比方屏風(fēng)的圖片貼在黑板上后面的同學(xué)看不太清晰，不如拿到學(xué)生中間給他們看。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)上花的時(shí)間也稍多了一點(diǎn)。在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，我實(shí)行的是教師配樂朗讀全文而沒有給學(xué)生氣會(huì)去熬煉自己的朗讀，正由于學(xué)生沒能充分的讀，在對文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個(gè)環(huán)節(jié)，假如能教師范讀一段或兩段，剩下的局部讓學(xué)生自己來完成，我想，這種效果會(huì)更好，課堂氣氛也會(huì)更熱鬧