教學案例 關于小學英語課堂利用生成性資源的嘗試

關于小學英語課堂利用生成性資源的嘗試關于生成性資源一種較普遍的認識是，在課堂教學現(xiàn)場伴隨教學過程而產(chǎn)生的，能夠推動教學行進的各種教學條件和因素。例如：學生課堂活動中的學習狀態(tài)，包括學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題、爭論乃至錯誤的回答等。作為教師要“積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用”，多方面利用課程資源，多渠道促進學生發(fā)展，提高學生的學習能力。筆者在教學中捕捉、促成生成性課程資源，合理利用，對學生產(chǎn)生良好影響。一、利用錯誤的生成性資源。這種資源的產(chǎn)生來源于學生錯誤的認知和錯誤的情感態(tài)度和行為。錯誤是另類的資源，只要有效利用就能服務課堂。對于學生的錯誤我們可以溫和調(diào)控，添加想象，巧妙轉(zhuǎn)化，變廢為寶。1．以變應變，調(diào)控學生“迷失”的注意力。教師的教學技能和藝術在于變，課堂上學生的狀態(tài)往往會干擾教師現(xiàn)成的教案，只有變才能更好調(diào)控課堂。案例一：內(nèi)容：牛津小學英語4B第二單元的tiger。背景：學生A在玩手中的鋼筆，已經(jīng)是第三次，有理由用足夠的分貝讓他害怕，然后說下課后會怎么懲罰他，但是這樣做會破壞本來和諧的課堂。教學過程：T：（微笑著走到學生A身邊，然后問全班學生）Ifatigeriscoming,whatcanyoudo?（讓學生A回答，他有點不知所措。）（問全班學生）Doyouwanttolistentomystory?Ss：Yes!T：Thereweretwomen,theywenttotheforest,suddenlyatigercame,amansaid,“Wewilldie!”Theothermansaid,“No,Ihaveapairofsportsshoes.SoIcanrunfasterthanyou.”T：（用漢語解釋了一下故事）I’mpreparingthesportsshoesforyou,ifyouhavethepairof

shoesyoucanrunfaster,youwillwin,oryouwillbeeatenbythetiger.后續(xù)：學生A在剩下的時間里比較認真。筆者在下課后又問學生A想不想得到最快的跑鞋，學生A說想，筆者說,相信你會得到的。學生A在以后的英語課堂中表現(xiàn)都比較好。雖然在整堂課中這個小插曲占用了大概五分鐘，但學生所受到的教育及其影響是深刻的。在此之后筆者還在班會上讓學生討論為了擁有最快的跑鞋我們該怎么做，進一步擴大了戰(zhàn)果。2．欣賞錯誤，“炒作”學生的“垃圾”行為。富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。新課標下的課堂，教師要注意學生的每一句話，辨別學生的每一個行為，甚至欣賞學生的每一次錯誤，讓錯誤發(fā)光。案例二：內(nèi)容：牛津小學英語6A第二單元的talkabout背景：發(fā)現(xiàn)有一個學生轉(zhuǎn)過頭去和他身后的學生講話，兩個人都在笑。教學過程：T：（走近他們問）Iliketalking.Perhapstalkingcansolvesomequestions.I’mangrynow.Pleasetalktomeandletmebehappy.（兩個學生沉默了，他們似乎不知道該怎么辦。）T：（對全班學生說）Today’shomeworkistalking,usetoday’sdill,talktoyourfriendsandfamilymembers.(對兩個犯錯誤的學生說)Ifyoucantalkmorewithtoday’sdrill,I’llbehappy.Sometimestalkingcanhelpyou,sometimestalkingcanletyoufail.Pleaseusetalkingtosolvesomequestions,afteradaytellmewhatdidyousolvebyusingtalking.后續(xù)：筆者在一天后找到了他們，他們一個說他用talking把talkabout的用法了解清楚了，一個說他用talking把每次作業(yè)中的錯誤解決了。筆者對他們說適時的talking讓你更棒，不要浪費你的talking。在課上筆者表揚了這兩位學生，筆者對全班學生說，藺相如用talking保住了和氏壁，讓我們的talking更有效，更有意義。在這之后學生上課talking的情況大有改觀。二、利用外來型生成性資源。這種資源是由本學科相關或不相關的信息對課堂的作用而產(chǎn)生的。利用好外來型生成性資源可以有效整合學科間的滲透，從課堂走向社會。我們可以放飛想象，抽取事物間的聯(lián)系，讓課堂海納百川。1、揮灑激情，“夸張”“扭曲”學生的想象。有人說我們的生活如果加一點想象就會變得浪漫無比，富有詩意。如果在我們的課堂加一些想象，我們的課堂也將富有情趣，特別是在復習課，學生要在有限的時間里復習很多內(nèi)容，學生往往會疲于上復習課，在課上多一點想象會讓學生輕松一些。案例四：內(nèi)容：牛津小學英語3A背景：筆者在講臺上看到了一幅上節(jié)美術課學生畫的畫，畫中是一個胖男孩，頭有點像蘋果，肚子有點像西瓜，正好本節(jié)課復習的水果相符。教學過程：T：（忽然想出了一個點子）Doyouliketolisteningtomystory?Ss:Yes!T:(邊想邊說)Iamagreedyboy,eatapearleft,eatabananaright,eatamangoup,eatanorangedownandeatapeach,atlast,myfacelookslikeanapple,myheadlookslikeapineapple,mystomachlookslikeawatermelon,IamillandIhavetoseeadoctor.后續(xù)：這個故事不僅教育學生不要貪吃，不然就要seeadoctor，還激發(fā)了學生學習的興趣，學生帶著欣喜復習了所學單詞。2、刨根問底，“直搗”學生的深層思維。布盧姆說：人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。教師在面臨生成性資源時要及時有效地利用，和學生產(chǎn)生思維碰撞，形成繽紛火花。案例五：內(nèi)容：牛津小學英語6A第五單元第二課時的過去時態(tài)背景：大概剛上課五分鐘，學生筆者發(fā)現(xiàn)一個平時總愛搗亂的學生傳了一個紙條給身后的學生。教學過程：T：（走到得到紙條的學生的旁邊）Openitandreaditout,please.S：（筆者本想借此來批評傳紙條的學生）你爸爸小的時候打過你沒有？（得到紙條的學生小聲讀了出來）T：（在聽到這句話之后，筆者突然發(fā)現(xiàn)這個與課本毫不相干的腦筋急轉(zhuǎn)彎就包含了過去時態(tài)，筆者順水推舟，問全班學生）Didyourfatherhityou,whenhewasyoung?Ss:(有的學生說)Yes.(有的學生說)No.T:(追問全班學生)Whenyourfatherwasyoung,howoldwereyou?(全班學生笑了)筆者板書了Whenyourfatherwasyoung,howoldwereyou?這句話，以此為切入點講過去式。還開了一句玩笑學不好過去式就等于說你爸爸小時候也能打過你。后續(xù)：學生在愉快的氣氛中很快解決了什么時候使用過去式。在以后的練習中我發(fā)現(xiàn)學生關于什么時候使用過去式把握得比較好。三、利用問題型生成資源。這種資源主要指學生在學習過程中出現(xiàn)的困惑、疑難或模糊不清的認識，也包括教師在教學過程中即時生成的某些非預設性的問題。問題型生成資源是學生思維的高遠境界，教師要積極促成和引導，讓學生“柳暗花明又一春”。1．釋疑解疑，“珍視”歌德巴赫式猜想。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”教師重視學生的提問，利用學生的提問完成教學內(nèi)容，會增強學生的學習內(nèi)驅(qū)力，學生會格外關心自己的問題答案，也會追尋答案，這將提高教學效率和質(zhì)量。學生問的不是教師備的，所以教師要明確主題，駕馭好課堂，以免浪費時間，沒有效率，對于有價值的要細磨，無價值的要粗碾。案例六：內(nèi)容：牛津小學英語6A第六單元A部分第二課時背景：一個課時的教學片斷。教學過程：T：Inthisclass,pleasereadthetextbyyourself,whenyouread,pleasewritedownyourquestionsontheblackboard.I’llgiveyoufourminutes.Now,let’sbegin.四分鐘后筆者分類集中了一下學生的幾個問題，第一個：beforeclass,funny,wonderful,NationalDayholiday是什么意思。第二個：Thatwasfun.中為什么用過去式。第三個：Werethereanyfruittreesonthefarm?Yes,therewere.怎么翻譯。首先筆者讓學生來解決學生的問題，對于學生解決不了的問題，教師再來解決。后續(xù)：學生的學習積極性得到充分調(diào)動，學習效果顯著。2．以疑促學，“了卻”童年的夢。學生在課堂上提出的問題是五花八門的，這些問題是激發(fā)學生學習興趣的火花，是教師使學生“親其師，信其道”的有效手段。案例七：內(nèi)容：牛津小學英語6A第一單元公共標志的練習題背景：在做練習時，出現(xiàn)了一個交通標志牌，筆者不知道它是什么含義，有一個學生說他爸爸是交警，他可以問他的爸爸。教學過程：T:(意識到可以抓住這個機會)Doyouwanttoknowmoreaboutpublicsigns?”Ss:Yes.T:Trytofindsomeotherpublicsignsandtelluswhatdotheymean?后續(xù)：果然第二天有很多學生找到了書上沒有的標志牌，筆者讓他們使用第一單元的句型Itmeansyoushould/shouldn’t…介紹給大家認識。這個活動激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生走出課本，來到五彩的課外。四、利用差異型生成資源。不同學生具有不同的認知基礎和認知風格，這是差異性生成資源的內(nèi)在根源。尊重差異，因材施教，盡量讓各個層次的學生都學有所獲，呵護學生的自尊與個性。筆者針對部分六年級學生因為所學的詞組多了，時態(tài)也復雜了就容易在一些問題上失誤的現(xiàn)象，采取如下措施：1．“分享”錯誤，攜手共進。第一、采取錯題集的形式，讓學生收集自己錯的題目，把每道錯的題目及原因?qū)懗鰜?，每天讓學生看一遍，反思一遍，不僅如此，還讓學生交換錯題集，反思別人的錯誤，發(fā)展自己。第二、在講練習時，先公布正確答案，然后讓學生說自己錯了哪道題，最后讓明白這道題的學生解答，如果沒有學生能解答教師才解答。2．“共享”竅門，謀求發(fā)展。對于學生錯誤率比較高的問題，讓正確的同學說他們是怎樣做對的，思考點是什么，如學生老是在使用過去式的問題上出錯，有的學生就自己總結出有過去時間就用過去式，后來簡化成“見‘過’就‘過’”，意思是見到過去時間就用過去式，當學生們使用了這一方法后，果然這個類型的錯誤大大降低。讓學生共享優(yōu)秀學習方法，有利于提高學生學習質(zhì)量和效率。五、利用預設型生成資源。預設型生成資源是教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設、安排的基礎上產(chǎn)生的，往往是教師和學生的共鳴，是教師和學生對智慧的挑戰(zhàn)，是教師和學生對課堂的探索火花。1．精心預設，共迎“生成”，共享“蜜果”。

專家指出：“真正的教育技能和藝術就在于，一旦有必要，教師就能隨時改變課時計劃。一個好的教師好就好在他能感覺出課的發(fā)展邏輯，使課的結構服從于思維的規(guī)律性，如果死抱住一個準備應付一切情況的唯一途徑不變，那么他得到的將是學生的無知?！苯處煹木臏蕚淠芤圆蛔儜f變，沒有準備就沒有應變的可能。案例八：內(nèi)容：牛津小學英語6B第三單元A部分背景：筆者在講課文時，由于這部分新的句型較長，所包含的短語也是眾多，要完成A部分的整體教學是困難重重，仔細分析后決定完全以全篇文章的整體理解帶動句型和短語教學的主導思路。在剛剛上課的第一分鐘，發(fā)現(xiàn)一位平時調(diào)皮的學生在給本課書上的人物MrSmith畫畫，可憐的MrSmith的耳朵已經(jīng)大了三倍，頭上的角正長出來，看到他如此“糟蹋”教科書筆者十分氣憤，剛想用一陣雷鳴“擺平”他，突然想到他平時就喜歡具有超能量的變型金剛等，筆者換了一種方式。教學過程：T：（問“糟?！苯炭茣膶W生）Doyoulikesuperman?S：（有些膽怯地說）Yes.T：Doyouwanttobeasuperman?S：Yes.T：I’llletyoubeasuperman.Asupermanalwayshelptheothers,canyouhelpMrSmith?”S：（有點羞澀）Yes.T：（對全班學生）Doyouwanttobeasupermanorsuperwoman?Ss：（響亮的回答）Yes！T：Let’sd