教學(xué)設(shè)計 《黃山奇石》教案設(shè)計

《黃山奇石》教案設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：通過看圖學(xué)文，體會黃山石的奇妙之處；理解重點詞語，積累詞匯，滲透寫作方法。2、能力目標(biāo)：通過觀察圖畫和理解語言文字，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、朗讀、說話、交際能力。3、習(xí)慣目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考的習(xí)慣。4、德育（情感）目標(biāo)：誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。教學(xué)重點：1、通過觀察圖畫和理解語言文字，在朗讀中體會黃山奇石的奇妙之處。2、有些詞語如“聞名中外”“秀麗神奇”“翻滾的云?！薄坝绕洹币ㄟ^各種方式重點理解。教學(xué)難點：1、“翻滾的云海”由于平時很難看到，所以是學(xué)生理解的難點。2、第五自然段中“巨石怎樣變成了一只金光閃閃的雄雞”是教學(xué)難點。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1、激情引趣。師：同學(xué)們今天老師要帶你們到一個風(fēng)景特別優(yōu)美的地方去看一看，你們愿意嗎？這個地方就是-——黃山（師板書：黃山）對于黃山你都知道些什么？（生自由答）有去過黃山的嗎？多數(shù)同學(xué)都沒去過，教師也沒去過。但老師這里有一段黃山的錄像片，你們想看看嗎？（放錄像）看后說說自己的感受。（學(xué)生各抒己見）2、揭題、解題師：提到黃山，就不得不說一說那里的石頭，這節(jié)課我們就來觀賞一下那里的奇石（板書“奇石”）齊讀課題。師：“奇石”一詞你是怎么理解的？到底那里的石頭神奇在哪兒，相信同學(xué)們學(xué)完這節(jié)課都會找到答案的。二、講讀課文（一）整體感知自由讀課文，邊讀邊看圖，想想這四幅圖都和課文中的哪一段相對應(yīng)？學(xué)生自由讀后，匯報。如果第四幅圖出現(xiàn)爭議，要留到一會再討論）。（二）分段學(xué)習(xí)1、學(xué)習(xí)第一段（1）講讀、分析a師：我們先來看一看第一幅圖吧。（出示第一幅圖）誰能說說圖上都有什么？你覺得這里的風(fēng)景怎樣？b師：我們看看書上用什么詞來形容黃山風(fēng)景的。誰愿意讀讀第一自然段？（一生讀第一段）c師：哪個詞最能表現(xiàn)黃山風(fēng)景的特點呀？（秀麗神奇）（師板書：秀麗神奇）秀麗神奇是什么意思？好，我們又學(xué)會了一個形容風(fēng)景的詞語，齊讀———秀麗神奇。d師：這段除了告訴我們黃山景色秀麗神奇外，還告訴我們什么了？（聞名中外）什么叫聞名中外？你還知道我國哪些地方聞名中外呢？作為一名中國人你覺得怎樣？（板書：聞名中外）e師：這段還告訴我們什么了？（那里怪石有趣）那句寫的讀一讀（師出于第1自然段第（2）句話）“尤其”一詞你還能換個什么詞來說，（特別）放在句子里讀一讀。（一生讀句子）你讀了這句話，覺得作者下面要寫什么了？（怪石）對了。像這樣的句子在文中就起到了引起下文的作用，你們明白了嗎？（2）指導(dǎo)朗讀第一段。（出示課文第一自然段）看來黃山的風(fēng)景真美呀，尤其是那里的怪石還特有趣，那么誰愿意再讀一下第一段，讓人聽了以后都起趕緊支看看。（學(xué)生讀、評價，適當(dāng)出示朗讀符號進(jìn)行指導(dǎo)）齊讀第一段。2、學(xué)習(xí)第2一5自然段看圖、講讀、分析、朗讀（1）師：既然那里的奇石有趣極了，我們就一起去看看好嗎？快速瀏覽課文2一5自然段，介紹了哪些奇石，把它們的名字畫下來。（學(xué)生畫在書上）準(zhǔn)來匯報？（生說一處，師寫一處，名稱）（2）師：文中主要介紹了這四處景觀?，F(xiàn)在再請你默讀2一5自然段，想一想，人們?yōu)槭裁唇o它們起了這樣的名字。讀完后，你喜歡哪處景觀，就給你同桌講講它名字的由來，聽清了嗎？默讀開始（學(xué)生默讀后，同桌討論）（3）學(xué)生匯報（學(xué)生匯報哪段就講讀哪段）a“仙桃石”一段，出示圖片，學(xué)生講清名字由來后，提問：為什么叫“仙桃石”而不叫“桃子石”教師要抓住“飛”和“落”兩個詞，并相應(yīng)板書。然后請喜愛“仙桃石”的一名學(xué)生帶著喜愛的情感讀第二段。讀后學(xué)生評價哪讀的好，教師相應(yīng)出示朗讀符號，讓所有喜愛這處景觀的同學(xué)都齊讀這一段。b、“猴子觀?！币欢?，出示圖片，學(xué)生匯報后，師請學(xué)生指出哪些詞語最能說明這處景觀的樣子，師板書：抱、蹲、望，讓學(xué)生找出所喜愛的詞。如“翻滾的云?！弊寣W(xué)生解釋是什么樣子?！岸盖汀庇么蚴謩輥砝斫?，然后也請學(xué)生朗讀、評價。c“仙人指路”一段，學(xué)生匯報后，教師請學(xué)生找出哪些詞語最能說明這處景觀的樣子，板書：站、伸、指。然后讓學(xué)生做出“指路”的動作，最后學(xué)生朗讀。d“金雞叫天都”一段，學(xué)生匯報后，師讓生指出不太理解的地方，師出示第一句話；其他學(xué)生講解。要抓住“變”字，再讓學(xué)生找出形容樣子的詞語，師板書：變、伸、啼。然后朗讀。注意：有可能學(xué)生對第四幅圖到底對應(yīng)的哪一段的有異議，教師要讓學(xué)生充分闡述自己的理由，只要能通過圖說清是怎么像“仙人指路”或“金雞叫天都”的既可，老師不做硬性規(guī)定。（4）體會寫法，滲透寫作方法師：同學(xué)們，我們剛才學(xué)習(xí)的這四段，每一段作者寫作的順序都一樣嗎？先看“仙桃石”一段是先寫這處景觀的名字再寫樣子，而第三段呢，是先寫樣子，再寫名字，第四段呢？第五段呢？作者為什么要這樣變換著寫呢？就是讓讀者感到寫的有變化，不枯燥，有趣味，明白了嗎？3、學(xué)習(xí)第六自然段師：黃山奇石就是這幾處嗎？（不是）好我們一起來讀讀最后一段（學(xué)生齊讀），黃山的奇石還有很多，那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你————去給它們起名字呢！三、發(fā)散思維練習(xí)師：你們看這里就有幾處奇形怪狀的巖石，你們來說說它們像什么，給它們起個名字好嗎？（出示圖片，學(xué)生說像什么并起名字）四、全課總結(jié)師；學(xué)完這篇課文，誰能說說“黃山奇石”到底“奇”在哪里呀？師：由此我們看出黃山風(fēng)景真是————秀麗神奇，聞名中外宣布下課。小學(xué)語文二年級上冊《小柳樹和小棗樹》教學(xué)案例教材分析《小柳樹和小棗樹》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。并通過它們之間的對話，生動形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理，是一篇很適合滲透心理健康教育的例文。學(xué)生分析剛剛讀二年級的學(xué)生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。設(shè)計理念1、在新教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位。學(xué)生讀、寫的欲望都很強烈，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。為了這一理念，要充分運用各種學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的情感氛圍，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。2、讓師生之間形成這樣一種特定的關(guān)系：教師提出一系列問題，并由此誘導(dǎo)學(xué)生作出研究的反應(yīng)。學(xué)生通過研究性思考，回答教師提出的一系列具有誘導(dǎo)傾向的問題，達(dá)到獲取知識的目的。3、使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中認(rèn)識生字，讀懂故事。4、通過教學(xué)滲透心理健康教育因素，使學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。預(yù)設(shè)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入課題。1、今天，老師給大家?guī)砹恕×鴺洌黄鸶×鴺浯騻€招呼吧！2、老師還給大家?guī)砹恕棙?，誰來跟小棗樹打個招呼？指名，正音，學(xué)習(xí)生字“棗”。（通過跟小柳樹和小棗樹打招呼的形式使學(xué)生很自然地讀準(zhǔn)字音。）3、小柳樹和小棗之間發(fā)生了一個故事，快快打開課本看看吧！二、初讀，整體感知課文。1、請小朋友讀一讀這篇童話故事，老師建議大家用自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通課文。讀好后還可以同桌互相讀，同桌讀得好就夸夸他，讀錯了就幫幫他。3、認(rèn)讀詞語、生字?！叭獭蹦阌惺裁春棉k法記住它？（心上一把刀）（二年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些認(rèn)字的方法，有重點地挑選幾個難記的講一講。）三、朗讀感悟。1、我們班的小朋友真聰明，這么快就能把生字詞語讀得那么好。今天，老師請大家來當(dāng)小評委，當(dāng)小評委可不簡單，要做到公平公正，說得有根有據(jù)請，讓別人聽了心服口服。大家有沒有信心？好，請你給小柳樹和小棗樹打，評一評小柳樹能得多少顆星，小棗樹能得多少顆星，要說出你的理由來。老師建議你再認(rèn)真地讀讀課文，劃出最能說明你的理由的句子，多讀幾遍。有關(guān)小柳樹的句子可以用“”劃出，有關(guān)小棗樹的句子可以用“”劃出，也可以用自己喜歡的符號劃。（學(xué)生自學(xué)，教師巡視）（尊重文本的價值取向，為避免學(xué)生產(chǎn)生喜歡小棗樹而不喜歡小柳樹的傾向，采用給小柳樹和小棗樹打星的方法，讓學(xué)生既看到小柳樹的小棗樹的優(yōu)點，又能看到小柳樹和小棗樹的缺點，使學(xué)生更好地理解“尺有所短，寸有所長”的道理。）2、集體交流。（隨機學(xué)習(xí)小柳樹或小棗樹本節(jié)課主要選一種學(xué)習(xí)）板塊一：評評小柳樹你給小柳樹幾顆星，說說你的理由。預(yù)設(shè)：美麗；驕傲；看不起別人后悔；知錯就改；讓人們在樹陰下乘涼隨機出示：小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美。這時候，小柳樹的葉子已經(jīng)長得又細(xì)又長了。（1）能把句子讀一讀嗎？對呀，小柳樹長得這么美，誰能讀出小柳樹的美麗。（指名讀齊讀）（2）看圖感受小柳樹的美麗。隨機出示：喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！喂，小棗樹，你怎么不長葉呀？你看我，多漂亮！她在微風(fēng)里得意地跳起舞來。（1）從哪個詞可以看出它驕傲？請你表演一下。得意可以換一什么詞？（驕傲自豪高興）小柳樹一邊跳舞，一邊在說話呢，聽，在柳樹在說什么呀？（通過想象說話，讓學(xué)生更深刻地體會到小柳樹的驕傲，從而對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。）（2）誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。（3）還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？（4）小柳樹為什么驕傲？（5）對呀，小柳樹覺得自己比小棗樹美，就非常驕傲，讓我們再來讀讀課文2、3、4自然段。（齊讀）（主體閱讀，主導(dǎo)指引，教師體現(xiàn)組織者、引導(dǎo)者的角色。）板塊二：評評小棗樹預(yù)設(shè)：會結(jié)果子；長得不漂亮；很溫和（贊美別人的優(yōu)點）出示：到了秋天，小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子。人們在吃棗子時會說些什么？隨機出示：樹枝彎彎曲曲的，真難看。小棗樹還是光禿禿的。又過了好些日子，小棗樹才長出幾片小小的葉子。（1）春天來了，很多植物都發(fā)芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？（看圖理解“光禿禿”）（2）小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹為什么不長葉子？（它把營養(yǎng)和水分留給秋天的棗子。）隨機出示：小棗樹溫和地說：“你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹蔭下乘涼，那有多好啊！”（1）自由讀，說說你讀懂了什么？（小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結(jié)果；小棗樹贊美小柳樹的優(yōu)點。他們都有自己的優(yōu)點??）（2）誰能學(xué)學(xué)在小棗樹，說一說。（指名讀小組賽讀男女生比賽讀）四、小結(jié)剛才，我們的小評委給小柳樹（或）小棗樹打了星，還說明了理由，有根有據(jù)，讓老師和小柳樹（小棗樹）聽得心服口服，真是能干的小評委。小棗樹（或小柳樹）在一邊可著急啦，想小朋友怎么還沒有評我呀！由于時間關(guān)系，我們只好跟小棗樹（或小柳樹）說對不起啦！下節(jié)課再請小評委來評，好嗎？五、寫字。1、小朋友當(dāng)小評委真能干，老師還想請大家評評我寫的字，不知道小評委們愿意嗎？2、教師范寫：怎思穿彎。（在寫字時，學(xué)生往往只管自己寫，而不看老師的范寫。因此設(shè)計讓學(xué)生當(dāng)小評委，目的在于吸引學(xué)生的注意，認(rèn)真觀察。）3、學(xué)生評議。4、我相信小評委們寫字一定會非常認(rèn)真，讓老師看看咱們班的寫字水平。5、學(xué)生練寫2—3個。（學(xué)生練寫，教師提醒寫字姿勢。）（寫字姿勢正確與否，不僅關(guān)系的學(xué)生寫字的質(zhì)量，更關(guān)系到學(xué)生的健康長成長，要經(jīng)常提醒，使學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。）反思：教學(xué)設(shè)計不只是教學(xué)過程的一個階段，而是貫穿與教學(xué)過程始終，并通過適時的教學(xué)評價在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和設(shè)計變更，在教學(xué)過程結(jié)束時最終產(chǎn)生設(shè)計方案，并作為下次教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造過程的開始，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。在第一次備課時，出于整體性考慮，我設(shè)計第一課時把課文全部學(xué)完，生字不寫，但在試教時還是完不成任務(wù)。后來，經(jīng)過指導(dǎo)老師的點撥，預(yù)設(shè)兩個板塊：既評評小柳樹和評評小棗樹。上課時根