對高職校企合作課程開發(fā)的思考

對高職校企合作課程開發(fā)的思考我國是學校職業(yè)教育體系，高職院校要突破傳統(tǒng)學科課程模式的束縛，提高學生的職業(yè)能力，就必須從課程的角度入手，采取校企聯(lián)合開發(fā)課程的方式。本文深入探討了校企合作課程開發(fā)機制的相關(guān)問題，共分為四章，第一章為緒論，第二章是校企合作課程開發(fā)的現(xiàn)實依據(jù)，第三章是校企合作課程開發(fā)互動機制，第四章是促進校企合作課程開發(fā)的保障機制。筆者通過對高職院校和企業(yè)的凋查發(fā)現(xiàn)，雖然每個學校都在進行著不同程度地課程改革，都在費盡心思“引企入?！?，們?nèi)芏嗾n程改革只是在原來的基礎(chǔ)上調(diào)整課程順序、重新排列組合課程，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)并無實質(zhì)變化;校企合作局限在聘請企業(yè)專家授課和講座、成立校企合作實習工廠等形式。在這些光鮮的舉措表面之下折射出來的卻是目的高職學生適應(yīng)崗位的能力仍然比較薄弱。因此，充分發(fā)揮學校教師和企業(yè)專家各自的優(yōu)勢，建立一種學校與企業(yè)聯(lián)合兀發(fā)課程的模式就成為當日i『職業(yè)教育的當務(wù)之急。一、高職校企合作課程開發(fā)現(xiàn)狀高職課程改革的I呼聲同益高漲，很多院校卻依然在采用學科型課程兀發(fā)范式來解決高職院校的課程兀發(fā)問題。學科型課程兀發(fā)方式經(jīng)常會導致課程設(shè)置的雜亂無章，使課程缺乏科學的邏輯體系，同時還存在不能充分培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力及造成就業(yè)面過窄等問題。分析當前高職校企合作課程的現(xiàn)狀，筆者認為主要存在以下幾個問題。一、課程開發(fā)依然沒有突破學科課程的束縛很多高職院?；ㄙM大量人力、物力和財力進行著空fii『絕后的課程改革運動，甚至牽動了學校從上到下的每個因素。高職教育長期以來突顯出來的問題卻依然沒有得到解決，學生普遍反映“學校學的知識沒用，到企業(yè)還得重新學習”，“很多工作中需要的知識在學校學過，11｛已經(jīng)忘了”等等對學校教育的不滿聲音此起彼伏。事實上，并非學校為學生設(shè)罱的課程內(nèi)容“無用”，只是單純理論知識盼傳授很容易造成學生對所學內(nèi)容的遺忘，課程內(nèi)容與崗位實際能力的脫節(jié)又讓學生對所學內(nèi)容望而生厭，不知道以后是否有用，學生厭學、畏學的現(xiàn)象就在情理之中了。課程兀發(fā)工作進展到目的為止，依然在學科課程與項目課程之間搖擺不定。那么，會是什么原因?qū)е抡n程兀發(fā)不斷被拉回至學科體系的軌道？首先，課程兀發(fā)的工作幾乎完全由課程專家或教學專家來承擔。盡管課程專家主觀上力求在課程中體現(xiàn)職業(yè)實際的需求，但由于其特定角色的限制，致使職業(yè)教育課程側(cè)重學科知識，課程內(nèi)容脫離企業(yè)崗位的需求。高職院校教師大多是從普通高校直接引進，他們來源于學科體系的教育系統(tǒng)，學科課程思想已經(jīng)深深地滲透在他們的意識中，要讓他們舀：較短時J1=lJ內(nèi)接受工作體系的結(jié)構(gòu)是相當困難的。因而，高職教師很容易按照自己已有的知諺｛結(jié)構(gòu)進行課程兀發(fā)，而根本沒有考慮到職業(yè)教育的特征與職業(yè)院校學生的特點。一位接受過高職教育的企業(yè)專家說，“教師太過理論化，沒有什么操作經(jīng)驗，很多東西都是空談，懶得跟他們理論，他們只會說教或舉例，我很失望”。這種觀點雖說比較偏激，事實上由課程專家或教學專家單獨兀發(fā)的課程不僅脫離職業(yè)崗位的需求，也壓抑了企業(yè)或行業(yè)部門參與課程兀發(fā)的積極性，最終導致學生的學習結(jié)果與企業(yè)或行業(yè)的實際要求相脫節(jié)。其次，項目課程兀發(fā)是一項技術(shù)性很強的工作，在其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響后續(xù)的丁r發(fā)工作。例如，在確定二9業(yè)崗位設(shè)計時能否根據(jù)每個崗位的技術(shù)含量對工作領(lǐng)域、工作任務(wù)的數(shù)量和內(nèi)容進行準確判斷，對職業(yè)能力的分解是否精細到位?教師是否會擺脫原有學科體系的束縛，牢牢把握本課程的核心思想，嚴格遵照項目課程兀發(fā)的具體要求編寫課程標準中的課程性質(zhì)、課程思路、課程目標及課程的主要內(nèi)容與要求?在項目教學時，項目的設(shè)計如何體現(xiàn)課程的特點，如何在項目中完整的覆蓋課程所有的知識要求和技能要求，項目之I’日J應(yīng)該遵循怎樣的邏輯路徑?這一系列的環(huán)節(jié)都是牢牢相扣，具有嚴格的技術(shù)要求，并需要課程專家的悉心指導，如果某一處把握不好，做不到位，課程兀發(fā)都將無法突破原有學科體系的課程模式。二、高職教師缺乏對項目課程的準確認識很多教師可能受能力本位思想及社會各種觀念的影響，認為項目課程就是技能訓練?！拔覀儗I(yè)需要扎實的理論基礎(chǔ)，和其他專業(yè)不同，沒有理論知識，學生的職業(yè)能力培養(yǎng)就會存在問題和缺陷”，有教師提出這樣的觀點。盡管在項目課程改革的動員階段，課程專家已經(jīng)再三強調(diào)項目課程并非“技能訓練”，并非把理論知識排斥在外，它的核心理念是實現(xiàn)“理論實踐一體化”。然而在具體的課程兀發(fā)過程中，很多教師依然對項目課程的認識存在誤區(qū)。如何采取有效的方法糾正教師的這種觀點?筆者認為除了在理念上對他們進行深層次的宣傳外，更為有效的措施是通過真實的項目課程案例，讓教師在研讀課程兀發(fā)結(jié)果的層面上真『F認識到項目課程的意義所在，把教師的阻力變?yōu)閯恿?。也可以通過課程專家指導和自主學習等各種途徑使教師具備課程兀發(fā)的能力，并能積極投入到課程兀發(fā)工作中去，以此更好地推動課程改革的順利進行。三、校企雙方主動參與課程開發(fā)的意識不強由于職業(yè)教育在我國起步較晚，并以學校職業(yè)教育為發(fā)展的主體，企業(yè)參與職業(yè)教育的現(xiàn)狀并不樂觀。第一，我國職業(yè)教育一直沿用普通高校的辦學思想，采用學科體系的課程模式和教學方式，沒有意諺｛到職業(yè)教育必須依托企業(yè)及行業(yè)才能獲得發(fā)展。企業(yè)專家的崗位優(yōu)勢不能得以發(fā)揮，他們的工作知識、工作經(jīng)驗等對職業(yè)教育尤為重要的內(nèi)容難以融入到課程的內(nèi)容中去。第二，企業(yè)參與職業(yè)教育有三種動機，即慈善動機、個體動機和集體動機。由于市場經(jīng)濟在我國發(fā)展較晚，比較成熟的大型企業(yè)少之甚少。而在以中小型企業(yè)為特征的市場條件下，企業(yè)普遍缺乏參與課程兀發(fā)的慈善動機和集體動機，也只有少數(shù)企業(yè)因為個體動機參與到職業(yè)教育中來，大部分企業(yè)對參與職業(yè)教育持以冷漠的態(tài)度。第三，由于缺乏有力的政策推動和良好的校企合作平臺，使得很多有意愿參與職業(yè)教育的企業(yè)找不到參與的方式和途徑。另一方面，校企合作很多時候只是停留在領(lǐng)導或若干人員之fbJ，沒有能夠深入廣大教師和學生，缺乏宣傳，變故也多。學校很少提供讓老師和學生走入企業(yè)的機會，學校教師與企業(yè)溝通較少，參與程度較淺?！耙粋€教師在課常上所講的內(nèi)容就是書本上的知識或者說就是作者在寫書當時的知識和技術(shù)，很多已經(jīng)過時和老化，講出來也很死板，學生也不愛聽”，一位企業(yè)專家這樣認為。這種以書本知識為教學內(nèi)容，以教學為主要職責的特征使得教師對課程兀發(fā)缺乏主動性，動力不足。因而，很多兀發(fā)項目或流于形式或僅限于表面層次，校企雙方不能就合作給予深層次的探討以及制定完整的課程兀發(fā)計劃，課程兀發(fā)未能見到實效。在筆者調(diào)查的教師人員中，只有38%的教師參與過課程兀發(fā)工作，34.7%的教師有過與企業(yè)專家合作的經(jīng)歷：參與過課程兀發(fā)的企業(yè)專家的數(shù)據(jù)是14.4%，與教師有過合作經(jīng)歷的企業(yè)專家是25.8%。從這兒組數(shù)據(jù)可以看出教師與企業(yè)專家的參與度也很低?！靶Ｆ箅p方都沒有合作誠意或誠意不足，各懷居心，只為自己著想，合作只是掛羊頭賣狗肉”，一位企業(yè)專家這樣評價校企合作的現(xiàn)狀盡管言'過其辭，我們卻能夠發(fā)現(xiàn)當日i『校企合作的效果的確不理想，這也包括校企合作兀發(fā)課程的層面。根據(jù)作者的調(diào)查，只有少數(shù)高職院校進行過系統(tǒng)的課程兀發(fā)工作并取得良好的成效。大部分院校對與企業(yè)合作課程兀發(fā)不夠重視，學校高層沒有課程兀發(fā)的意識，缺乏合作的主動性，沒有真門：想培養(yǎng)企業(yè)所需的人彳'。以下是筆者調(diào)查的兩組數(shù)據(jù)，“您認為高職院校并沒有真證高度重視課程兀發(fā)問題嗎”，來自學校與企業(yè)的數(shù)據(jù)分別是50.4%和68%：“您認為目日if高職校企合作課程兀發(fā)只停留在理論層面嗎”來自學校和企業(yè)的數(shù)據(jù)分別是60.3%和64.9%。這兩組數(shù)據(jù)說明高職校企合作課程兀發(fā)的進展程度比較緩慢，在社會產(chǎn)生的效應(yīng)也是微乎其微，學生的職業(yè)能力還比較薄弱，依然需要經(jīng)過培訓才能勝任工作崗位。企業(yè)所要求的是某一方面技術(shù)的精和專，學校方面更偏重于基礎(chǔ)知識的普及，校企雙方會產(chǎn)生相互的信任問題?！拔沂紫刃湃嗡?，將自己的想法和研究最新進展描述給他，他如果也將自己的觀點和新研究進展拿出來交流共享，我會考慮與其合作，否則我會尋找其他合作者”有企業(yè)專家如是說。由于學校和企業(yè)不能在互相信任的基礎(chǔ)上兀展合作，雙方主動合作的意識都會減弱。企業(yè)合作的積極性不高，更重要的原因是企業(yè)難以從合作I|=I獲得現(xiàn)實的利益，這使得高職院校與捌有日i『沿技術(shù)的大規(guī)模企業(yè)的合作更加稀缺。四、校企合作課程開發(fā)很難達到預(yù)期目標。校企雙方的利益問題是合作順利兀展的日i『提和保障。企業(yè)以贏利為目的，看重的是效益，偏重的是技術(shù)，如果企業(yè)不能達到預(yù)想的盈利程度，他們和學校合作的動力就會大打折扣。學校以教育為目的，高職的教育功能體現(xiàn)在除了就業(yè)問題還必須要考慮到學生的綜合素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新思維的培養(yǎng)。這就產(chǎn)生了一個兩者之問的利益平衡問題。如果課程兀發(fā)成果與企業(yè)要求脫節(jié)，不能適應(yīng)企業(yè)的實際需求，不能給企業(yè)創(chuàng)造過多的利益，就會造成合作不暢，導致合作虎頭蛇尾。課程兀發(fā)工作是一個復雜、艱難的進程，很多學校教師在初期都會熱情高漲，對課程兀發(fā)結(jié)果充滿必勝的信心，可在逐步深入到具體的每一個環(huán)節(jié)時，碰到的一系列難題讓他們的積極性逐漸減退。這就使得課程兀發(fā)工作進展得越來越緩慢，最初預(yù)期的成果難以在短期內(nèi)實現(xiàn)。在作者調(diào)查的XX高職學校中，教師們大都忙于自己的同常教學，課程兀發(fā)工作進行了一年之久還沒有進行至教材編寫階段，可見這個學校課程兀發(fā)工作的效率的確不高。五、校企合作課程開發(fā)管理存在障礙校企合作課程兀發(fā)需要來自各方的合力，包括課程專家的引領(lǐng)、企業(yè)專家的配合、校長、教師、教務(wù)等等人員的支持和協(xié)助。很多高職院校的課程改革進展緩慢或者沒有收到預(yù)期的效果，其中一個重要的原因就是課程兀發(fā)的管理方面存在問題。在筆者訪談的過程中，遇劍的一個關(guān)鍵問題就是課程兀發(fā)產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗，這包括有效性和合理性兩方面，即課程兀發(fā)的產(chǎn)品是否有效并容易實施。那么，應(yīng)該山誰柬對每一個環(huán)節(jié)的兀發(fā)成果進行“把關(guān)”？目前這項工作主要由來自職業(yè)教育領(lǐng)域的課程專家來承擔。然而由于這些課程專家身兼數(shù)職，很難抽出充足的時I’BJ和精力來為每個專業(yè)、每一門課、每個壞節(jié)的課程產(chǎn)品進行把關(guān)。課程兀發(fā)的質(zhì)量會因為缺乏相應(yīng)的檢驗部門或檢驗人員而在質(zhì)量上大打折扣。那么，企業(yè)專家、學科帶頭人能否承擔這項重要的任務(wù)呢?筆者認為這也存在很多的不合理性。企業(yè)專家和學科帶頭人處在工作體系和學科體系的兩個極端。企業(yè)專家具備豐富的實踐經(jīng)驗和工作技術(shù)，卻不懂教學，不了解高職學生的學習特點和能力，更為重要的一點是他們工作忙，很難為參與課程兀發(fā)抽出足夠的時間，如組織企業(yè)專家參加“崗位任務(wù)與職業(yè)能力分析會議”就具有很大難度。教師一方則恰恰相反，他們具有深厚的理論知識，卻缺乏對行業(yè)和崗位能力的了解，由他們檢驗課程兀發(fā)的成果將很難保證項目課程產(chǎn)品的質(zhì)量。那么，這關(guān)鍵的一環(huán)應(yīng)該由誰來承擔昵?筆者認為高職院校應(yīng)該為課程兀發(fā)配備專職的項目課程兀發(fā)人員，他們必須具有扎實深厚的項目課程了r發(fā)理論和豐富的兀發(fā)經(jīng)驗，能解決教師在課程兀發(fā)中碰到的諸多難題，在細節(jié)上指導教師在每個環(huán)節(jié)上都能做到位，并擁有充裕的時I’日J了解專業(yè)的特點，課程的特點。關(guān)于此類課程兀發(fā)專家的職能筆者將在第三章第三節(jié)進行詳細論述。七、校企雙方的時間、資金與資源難以協(xié)調(diào)校企合作課程兀發(fā)需要耗費雙方大量的人力、物力與財力。筆者聽到和了解到最多的抱怨就是，“我們教師太累了”!事實確實如此，教師整同沉浸在繁重的教學任務(wù)和其他事務(wù)中，他們沒彳j.時問參與課程兀發(fā)，沒有精力進行各種課程產(chǎn)品的編制，更沒有時問了解企業(yè)所需要的技術(shù)。盡管有些學校對參與課程兀發(fā)的教師給予豐厚的物質(zhì)報酬或薪級提升，但教師們依然沒有足夠的動力和熱情投入到課程兀發(fā)工作中去。企業(yè)專家除了企業(yè)內(nèi)部的工作任務(wù)和要求也很難再有時間和精力參與課程兀發(fā)的工作，時間就是效益，這是企業(yè)專家們一致認可的命題。因此，校企合作進程中應(yīng)該科學地協(xié)調(diào)好時I、口J,多考慮教師和企業(yè)專家的時間分配和精力投入問題，促使他們按規(guī)范的要求進行課程兀發(fā)工作。在合作中，課程的項目資源最好是來源于企業(yè)的真實資料，使學生最大程度地接觸到崗位的實際要求。遇到的問題是，如果牽扯到一些商業(yè)機密，企業(yè)真實的項目資料可能會有所保留，項目課程的資源的真實性就會受到局限。此外，還有資命的投入，場地設(shè)備的提供，找到合適的企業(yè)都是影響校企合作課程兀發(fā)的重要因素。高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵是課程，項目課程改革的突破在于學校和企業(yè)的共同努力?？v觀我國當日i『校企合作課程兀發(fā)的現(xiàn)狀，一方面學校對與企業(yè)的合作是熱情高漲、充滿期待，他們紛紛進行著與企j比的多種形式合作；另一方面企業(yè)卻對與學校的合作無動于衷，大部分企業(yè)處于觀望狀態(tài)，沒有把與學校的合作看作是企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)和責任，更不會投入大量的人力、物力和財力。本論文正是提出了校企合作課程兀發(fā)中的一些細：1了問題，呼吁一種科學合理的校企合作模式，協(xié)調(diào)好二者之I'日j的利益與矛盾，讓教師和企業(yè)專家共同參與到課程兀發(fā)的工作中來。隨著高職課程改革的不斷深入，項目課程成為目前高職的主導課程模式。項目課程倡導企業(yè)專家和教師聯(lián)合兀發(fā)課程，它明確了教師在課程兀發(fā)過程中的職責和能力要求，呼吁更多的教師參與到課程兀發(fā)的隊伍中末，并成為課程兀發(fā)的主體。在校企合作課程兀發(fā)過程中，學校的目的是根據(jù)職業(yè)和崗位發(fā)展需求進行課程兀發(fā)工作，在企業(yè)專家的幫助F獲得有價值的課程兀發(fā)產(chǎn)品，提高學塵的綜合職業(yè)能力，使他們能夠勝任或快速適應(yīng)職業(yè)的崗位要求，以此提高學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。企業(yè)的目標是追求利潤，從學校招聘到能夠勝任工作崗位的員工是他們獲得利益的一種途徑。但是很多企業(yè)對通過校企合作方式獲得所需技術(shù)人/j'卻心存疑慮，他們并不期望從學校直接招收應(yīng)屆畢業(yè)生，因為剛畢業(yè)學生不能立即上崗，他們?nèi)狈嶋H的工作經(jīng)驗及相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)。因此企業(yè)更傾向于招聘社會上有工作經(jīng)驗的員工，因為這些員工不需要經(jīng)過培訓就能快速融入到企業(yè)的工作模式中去。那么，企業(yè)參與學校課程兀發(fā)的動機是什么?他們能從中獲得哪些利益？目自1『學校與企業(yè)合作的形式包括為學生提供實習機會、實習基地，為教師提供實踐機會，與學校聯(lián)合實施訂單培養(yǎng)，為學校提供兼職教師，為學校提供先進設(shè)施和設(shè)備，與學校聯(lián)合解決技術(shù)難題，企!I匕在校內(nèi)建立生產(chǎn)型實訓車間等。筆者在對企業(yè)的訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分參與課程_丁『：發(fā)的企業(yè)都與學校保持著多種形式的合作關(guān)系，參與課程兀發(fā)只是他們與學校合作的某一種形式，而且并非主要的合作形式。要激發(fā)企業(yè)參與課程兀發(fā)的動力學校必須作為主動方，深入了解企業(yè)的實際需求，為他們提供多樣化的服務(wù)，讓企業(yè)在獲得自身利益的基礎(chǔ)上，積極參與課程兀發(fā)工作。學校與企業(yè)分屬兩個不同的體系，教師和企業(yè)專家的思維習慣和行為方式也會有很大差異。校企雙方能為課程Tf：發(fā)提供的時間和精力也是有限的，他們之間很容易產(chǎn)生分歧，對課程兀發(fā)中的I、uJ題難以達成共識。如果沒有科學的組織管理機制，合作就會變得短暫、甚至充滿變故。這就需要學校成立專門的管理組織機構(gòu)，吸收一批有先進課程兀發(fā)理念及管理經(jīng)驗的人員。筆者的調(diào)查中有86.O