設計好數(shù)學作業(yè)變“乏味”為“趣味”

好數(shù)，變?yōu)槲冻林氐臅?，繁重的作業(yè)，已成為現(xiàn)代小學生們形影不離的“朋”。當今競爭的社會，又在渴望著新一代的接班人。如何解決這一矛盾，我們不但要關注課堂，更要關注課外作業(yè)的設計。《數(shù)學新課程準》指出新的念：人人學有價值數(shù)學，人人都獲得必需的學；不同的人在數(shù)學上得到同的發(fā)展。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，更而是重建與提升課程意義人生意義的重要內(nèi)容。每一次作業(yè)都是學生

成長的生長點。學生在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長。新課程理念下的作業(yè)是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，這樣的作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要。下面結合筆者的教學實踐，談一談新課程背景下優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計的策略。變“乏為味”學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素，沒有興趣的學習是一種消磨智慧的苦”。名心理學家布魯納曾說：學習的最好刺是對所學材料興趣。布置的作業(yè)“”的單一形式中走出來，將數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)活動巧妙聯(lián)系，使之符合小學生

好動和形象思維為主的心理特點，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。1.游式作業(yè)小學生天真活潑特別愛做游戲。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲式作業(yè)將所學的知識蘊涵于游戲中，是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。如教“分一”后，讓學生回家以后，把自己的玩具拿出來，用課上學到的方法，給它們分一分類，看一看有幾種分法，并說一說自己是用什么標準進行分類的，這種作業(yè)方式是一年級的小朋友最開心的作業(yè)。如教學“乘法口訣后，可以設“對口”的游戲，讓學生與學生玩，學生與家長玩?！罢J識物”一課后，讓學生做一個認識物體的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他們用手摸桌上的東西，說出是什么東西，并說出是根據(jù)什么性質(zhì)辨認出來的。

又如教“生活中的大數(shù)”，可以設計“猜”、組”等游戲作業(yè)。學了四則混合運算后，可以用撲克牌與父母比賽算“二十”，把碰到的巧算題、難解題帶到學校，與同學一起討論。學生在游戲中學習，不僅在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們用數(shù)學語言與人交流合作的能力，使學生感覺到數(shù)學作業(yè)是一個游戲天地、學習的樂園。2.情式作業(yè)所謂情境，就是為了達到學習目的，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲而營造的學習氛圍。小學生一般具有好奇、好問的探究心理。在具體情境中做作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產(chǎn)生學習知識的自我需要，引起學生內(nèi)部認知矛盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。如學習“100以內(nèi)的加減”后設“今天我當”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品架，讓學生自主購物，算一

算“20元錢可以買什么？“30元錢可以買什么？”“最喜歡買什么”“共要花多少錢”……這樣，將枯燥“100以內(nèi)的加減法計算”的題目改為富有情境式的作業(yè)，學生倍感作業(yè)的有趣,進而喜愛上了作業(yè)。3.繪式作業(yè)“童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）針對這一特點，結合教學內(nèi)容特點，設計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。如在學“平面圖”，讓學生利用所學的知識設計一些相關的美麗圖案，或用學過的圖形來設計一下他們喜歡的校園，并涂上顏色。又如學了面積，通過畫一畫進行家庭裝修設計；學了時間，通過畫一畫設計一天的安”學了路程，畫一畫旅游分布圖。

這樣的作業(yè)，學生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術品。變“被為動”《數(shù)學新課程準》指出：學生是學習的體，是學習的人。教師是生學習的合作者、引導者和與者。實施新課程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這種作業(yè)給學生提供了自主探索、主動獲取知識、運用知識的機會，學生對自己的作業(yè)進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我”為要”，真正成為學習的主動者、探索者和成功者。1.“自餐”式作業(yè)

傳統(tǒng)教學“刀”現(xiàn)象往往無法顧及個層次學生的認知要求，桎梏了學生個性的發(fā)展。作業(yè)難度太大，就可能挫傷學生學習積極性；難度適中，學生就會表現(xiàn)較強的主動性，信心百倍的完成作業(yè)?，F(xiàn)代教育心理學認為，激發(fā)學生學習動機的種種誘因中，成就動機則是普通的、有效的一種。為此，精心設計布置“自助”作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業(yè)的彈性”，實“人能練習、人人能成”，每一層次的學生都能得到訓練、發(fā)展。如教學“萬以內(nèi)的”后設計了以下層次的練習，讓學生根據(jù)自己的學習情況來選擇練習。數(shù)一數(shù)。（可以自己選擇喜歡的方式進行數(shù)數(shù)活動）b讀一讀，并說一說數(shù)的組成。c用、8、組成不同的四位數(shù)。這種“自助”作業(yè)，極大地減輕了學生的負擔，保證了全體學生都在不同的目標下練有所得，使他們樂學而不厭，樹立了“我能”信心。

2.“導作業(yè)新課程提出：學生是數(shù)學學的主人。傳統(tǒng)教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，形式能夠被動應付，主動性得不到發(fā)揮。實踐證明，學生對自己“”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。我們從學生的需要出發(fā)，讓學生當一回作業(yè)的導”自己設計，自己控制，自己安排，自己參與評價。學生在這個自由的空間里各盡所能，各展所思，興趣濃厚。形式多樣，充滿個性的的數(shù)學作業(yè)，給學生帶來的不再是“海戰(zhàn)后的疲倦、厭煩，而是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)之余的成功喜悅。學生在設計作業(yè)過程中敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，同時也使學生的個性在享受作業(yè)帶來的快樂中得到發(fā)展。變“獨為作”

新課程標準明確指出，學生能夠的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新教材的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作”的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生，學生與家長。學生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。1.親情作業(yè)如學習“簡單的加減法”后，教師讓學生在家里與家長玩撲克牌游戲，邊玩邊計算兩人手中撲克牌包含的數(shù)字的和與差。學“高”后讓學生與爸爸媽媽比高矮，并用“比誰……”說一句話。在這種具有親情的環(huán)境中，學生學會了交流，學會了合作，知識、技能、情感都得到發(fā)展。2.友情作業(yè)

小課題研究、做社會調(diào)查、辦手抄報之類的作業(yè)都離不開學生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作，為完成這一類的作業(yè)，學生能夠既分工，又有合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互助中促進了交流，在交流中學會了合作。通過友情合作，促進學生的優(yōu)勢互補，使每個人都有機會展示自己的長處，在學習的思考中擦出思維的火花，并學會互相尊重和妥協(xié)，從而提升人際交往的能力。如學生學習了“比例尺的有關知識，就可以運用這些知識幫助解決一些生活的實際問題。教師可以提供一定的資料，設計一個廚房，讓學生自由組合學習小組，成立設計公司，為客戶設計。要求：⑴用合適的比例尺將效果圖畫在設計紙上，并附上設計所需要的數(shù)據(jù)和計算過程。⑵設計合理，經(jīng)濟實用。合作設計后，讓學生交流。讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數(shù)學知識解決問題的能力。

變“封為放”樹立大教育觀，走出封閉狹隘的課堂，努力打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，拓展學生作業(yè)的空間，通過作業(yè)把學生引向生活，使作業(yè)成為學生生活的向”引向家庭，引向社會，與社會活“接”。1.操實踐性作業(yè)操作實踐是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。因為小學生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學知識，還需要借助必要的操作活動。如學“識圖”后，讓學生自己動手剪一些學過的圖形，并將這些圖形涂上自己喜歡的顏色，最后將圖形拼貼成美麗的主題圖畫。

2.調(diào)式作業(yè)《數(shù)學新課程準》指出：數(shù)學教學不能留在只要掌握外知識的層上，要讓學生體會到數(shù)學在活中的作用。我們通過作業(yè)把學生引向課外，拓寬知識來源，給課堂注入新的活力。學生通過自己查資料，除了從課本中獲取信息之外，增加了大量的課外閱讀，并利用課外作業(yè)的機會，超越課本，有計劃、有目的地廣泛進行課外閱讀有關數(shù)學知識的科技書，或利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，收集有關數(shù)學人物事跡、數(shù)學常識。學生加以累積，做摘錄筆記，并根據(jù)自己的理解對收集的資料進行篩選處理，讓作業(yè)與社會生活緊密結合，讓學生體會到學有所用，體現(xiàn)數(shù)學的生命活力。如教“”，根據(jù)教學的內(nèi)容，我設計以下課外作業(yè)：

你平時在家鍛煉身體嗎？請你選擇一項活動，具體做一做，記錄一分鐘內(nèi)的次數(shù)（拍球、跳繩、跑步），或者在學習方面（寫字、閱讀、口算）。b了解你們家庭成員在一分鐘內(nèi)能做多少事情。c查閱有關數(shù)學資料，了解各行各業(yè)在一分鐘內(nèi)都能做哪些事情。在這樣的作業(yè)完成過程中，學生走出課堂，街頭、商店、超市、銀行、公司…處處都有學生的身影。學生也在這個過程中了解了生活中的數(shù)學信息，認識到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用。又如，在學“”后，可以讓學生到實際生活中，去調(diào)查統(tǒng)計你們組同學最喜歡的電視節(jié)目，或調(diào)查一個星期你們家扔掉多少的塑料袋，畫出統(tǒng)計圖，進而說一說為了保護環(huán)境，怎么解決這個問題？在這些調(diào)查式的實踐作業(yè)中，學生求真、求實，回歸生活的“課”經(jīng)過自己的調(diào)查研究、計算比較、分析概括，既學到知識，又鍛煉了能力，而且富有生活的時代氣息。

3.課式作業(yè)兒童心理學研表明：在人的心靈深有一種根深蒂的需要，這是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、究者、探索者而在兒童的神世界上，這種需要特別強。針對學生的這種心理，我們可以用小課”的式，引導學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再通過自己的實踐、探索解決問題的方法或途徑，然后指導學生把自己探索的過程記錄下來。例如教“方向與位”后可以布置小課題“美麗的校園”，以小組為單位進行研究，把研究的過程、結果、問題記錄下來，然后再集體交流。這樣