小學(xué)低年級語文學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究文檔

小學(xué)低年級語文學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究小學(xué)低年級語文學(xué)困生是指：（1）學(xué)困生的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內(nèi)，但在小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)中有一定困難；（2）部分低年級語文學(xué)困生在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能，如解決聽、說、讀、寫等方面存在一定的困難；（3）上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷，如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等所造成的；（4）這些學(xué)困生要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（合格水平）或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)。那么，是什么原因造成這些小學(xué)低年級語文學(xué)困生產(chǎn)生的呢？通過平時的家訪和實際調(diào)查，我總結(jié)出以下幾個方面的原因：一、小學(xué)低年級語文學(xué)困生成因1、學(xué)生方面的原因?qū)W習(xí)目的不明確，缺乏上進心大多數(shù)小學(xué)低年級語文學(xué)困生自控能力差，上課不愿聽講，難以約束自己的行為和克服自己的習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)效率很低。學(xué)習(xí)策略運用不當(dāng)小學(xué)低年級語文學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。遇到探索性的問題時，經(jīng)常不知所措，分析問題的能力欠缺。自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好語文缺乏自信心。2、教師方面的原因教師疏于感情投入，忽視學(xué)困生的感情需要，使其個人情感方面出現(xiàn)障礙，自我感覺學(xué)習(xí)常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)，在心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、回避。強大的學(xué)習(xí)壓力讓低年級的學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，感覺語文學(xué)習(xí)的枯燥無味，學(xué)習(xí)無目的，不主動，只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。把對老師的好惡遷移到語文學(xué)習(xí)上，一上該老師的課就從心理上抵觸，討厭語文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致嚴(yán)重偏科。教師有形或無形的歧視。有些教師遇到學(xué)生出現(xiàn)問題時不善于正面引導(dǎo)，而是采用諷刺挖苦等方式處理。不大注意保護學(xué)生的自尊心，有時會有意無意地傷害到他們的自尊。3、家庭方面的原因（1）家長教育方法不當(dāng)。對學(xué)困生無原則地溺愛，或者只顧自己的生活而忽視對孩子的管教。在這樣的家庭中成長的學(xué)生，小時受盡家長寵愛、長大不服管教，棍棒教育下會養(yǎng)成逆反性格。還有部分學(xué)困生出于對父母的不滿而故意以學(xué)習(xí)成績差來報復(fù)父母；有的則會產(chǎn)生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專心致志地學(xué)習(xí)等。（2）家庭變故因素。單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等致使學(xué)困生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)困生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難。（3）父母管教方式不一致。如一方溺愛，一方嚴(yán)厲；或?qū)Υ⒆拥脑S多具體問題上父母雙方意見不一致。發(fā)生這種情況有時會使學(xué)困生感到無所適從。這種矛盾的家庭、矛盾的管教，會使學(xué)困生產(chǎn)生矛盾的心理，以致影響到他們的學(xué)習(xí)成績。二、小學(xué)低年級語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略建立“小學(xué)低年級語文學(xué)困生”檔案，給這部分學(xué)困生分類，針對不同成因分別與學(xué)困生交流，分析每一個學(xué)困生需要注意和解決的問題。激發(fā)小學(xué)低年級語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生如果對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會形成較強地求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與語文活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味語文的激趣作用等。有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)也有積極性，但成績卻總是上不去。對這樣的低年級語文學(xué)困生，應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的語文學(xué)習(xí)方法和技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。凡是學(xué)困生幾乎都有一個共性，那就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“言必行，行必果”，從課堂常規(guī)及語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)習(xí)慣做起，根除危害學(xué)困生成長的不良習(xí)慣。建立和諧的師生關(guān)系。正如鐘啟泉教授在《差生心理與教育》一書中所指出的那樣：“僅僅著眼于提高學(xué)業(yè)成績?nèi)嵤娭菩灾笇?dǎo)，對于性格缺陷的學(xué)生來說是無濟于事的……”因此，學(xué)業(yè)成績的提高可放到后一步考慮。首要課題是使教師了解兒童心理，因此，和諧的師生關(guān)系是促進學(xué)習(xí)的重要因素。教師要關(guān)心、熱愛、尊重低年級語文學(xué)困生，不僅要關(guān)注低年級語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活，還要關(guān)注學(xué)困生的心理。教師要捕捉學(xué)困生的光閃點，利用課堂，多給他們展示自己的機會，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗。同時幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠(yuǎn)離學(xué)困。開展“結(jié)對子”活動，加強學(xué)困生的個別輔導(dǎo)。為了便于輔導(dǎo)學(xué)困生，可安排班上的優(yōu)等生與學(xué)困生進行結(jié)隊子，這樣也可減輕老師的負(fù)擔(dān)。家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學(xué)校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息，為提高低年級語文學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)能力共同努力。小學(xué)低年級語文學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究，是探尋低年級語文學(xué)困生成因，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會等方面的教育觀念以形成教育合力，采取切