高中生物常用教學方法

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客觀存在的事物及科學學識闡述的對象，往往同中有異，異中存同。只有通過對比，才能抓住事物的特點，熟悉事物的本質(zhì)，并為抽象和概括供給可能。高中生物學中適于運用對比法教與學的內(nèi)容好多，如何在教學過程中把握時機，充分運用對比法，是一個值得探究的問題，下面簡介我們在這方面的教學實踐和體會。

一、對教材舉行整體分析，確定運用對比法的內(nèi)容和方法

教師對學生思維方法學習的指導要做到有目的、有籌劃地舉行，務(wù)必首先對所教學科教材舉行整體分析，將各章節(jié)中適于應(yīng)用對比法的內(nèi)容列出并歸類整理，便于教學時應(yīng)用。然后還要對內(nèi)容和學生舉行深入的分析，明確教材內(nèi)容的教學目標和學生的智能承平，作為確教法和指導學法的依據(jù)。

1.概念對比

概念的對比不僅要從文字上分折，有時還要借助掛圖、摸型、投影錄相、計算機等手段形象地表示概念所透露的內(nèi)容，引導學生查看、分析、列表對比、歸納總結(jié)出有關(guān)概念的異同點，使學生對概念理解更深刻、記憶更堅韌。例如，物質(zhì)出入細胞的三種方式對比，學生對輔助分散和主動運輸沒接觸過，缺乏形象思維的支持，僅從文字上識別對比枯燥且易混淆。為此我們設(shè)計制作了模擬物質(zhì)出入細胞的三種方式的計算機動畫，演示每種方式時，教師都引導學生查看物質(zhì)運動的方向是否需要載體，是否消耗能量，將學生查看所得添入表中，再引導學生對照圈和表，分別說明三種方式的異同點。

2.布局和功能的對比

此類對比一般是對照掛圖、模型等分別講清有關(guān)對象的布局和功能，再列表引導學生分析、對比其異同點，或通過問題引導學生分析對比。例如，線粒體與葉綠體的布局和功能對比，在分別講清各種細胞器的布局和功能后，可提出這樣的問題：

(1)細胞內(nèi)含有少量DNA的細胞器是______。

(2)細胞內(nèi)具有封閉的雙層膜布局的細胞器是。

(3)細胞內(nèi)與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)的細胞器是______。

學生對照各種細胞器的化學組成、布局、功能，分析、對比后答出三個問題的答案均為線粒體和葉綠體。同時熟悉到這兩種細胞器的一致點和功能的重要性

3.過程的對比

高中生物學中的過程多為微觀動態(tài)變化過程，教學中最好能利用媒體表示動態(tài)變化過程。表示過程前，教師提出查看目標，表示過程中教師引導學生查看，然后啟發(fā)學生將查看到的現(xiàn)象分析、歸納、列表對比。倒如，綠色接物的光合作用過程，我們設(shè)計制作了計算機動畫，分別表示光回響、暗回響和光合作用全過程。在查看動態(tài)變化過程中，教師引導學生分別查看分析光回響和暗回響過程的回響場所、條件、物質(zhì)和能量變化及光回響與暗回響的關(guān)系，然后列表引導學生分析對比，并由此歸納出光合作用的實質(zhì)和意義。

4.理論與事實的對比

這種對比可以有效地說明理論的正確與否，以便做出判斷。一般先介紹測驗過程和測驗現(xiàn)象，然后引導學生用確定的假設(shè)分析解釋測驗現(xiàn)象，假設(shè)假設(shè)能圓滿地解釋測驗現(xiàn)象，那么還要設(shè)計測驗驗證假設(shè)，將驗表明驗的數(shù)據(jù)與假設(shè)的理論值相對比，差異不顯著那么假設(shè)成立并上升為規(guī)律，否那么假設(shè)不成立，即理論不正確。

5.綜合對比

這是全面、繁雜的對比，是將概念、特點過程、結(jié)果綜臺起來的分析對比。對比時，先對照圖示查看、分析、對比過程，并由過程總結(jié)歸納特點和理解概念、結(jié)果，結(jié)果再列表對比或繪制曲線圖對比。

在對比法的教學中，教師宜采用啟發(fā)式教學法，充分運用各種媒體，生動、形象地表示概括內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，引導學生積極主動地參與教學過程，并專心指導學生自主查看、分析、歸納總結(jié)，可達成舉一反三，事半功倍的效果。

二、提防教法的示范性和指導性，使學生學會對比法

教學過程不僅是教授學識的過程，更是教會學生學習、培養(yǎng)才能的過程。所以教師不僅要在教學過程中引導學生對不同內(nèi)容舉行分析、對比，使學生充分體會刊對比法在學習中的重要性，還要提防教法的示范性和指導性，使學生學會對比法。倒如，講光合作用時，教師引導學生查看、分析光回響和暗回響過程后，列表引導學生對比光回響與暗回響的場所、條件、物質(zhì)和能量變化；在講完呼吸作用時，教師列出對比工程，讓學生自己分析、議論、填表對比有氧呼吸與無氧呼吸的異同；結(jié)果要求學生自己列表對比光合作用與呼吸作用的差異。

要想使學生掌管并自覺運用對比法，在課堂教學過程中經(jīng)常、反復地訓練尤為重要。通過經(jīng)常、反復地由淺到深、由易到難、由表及里的分析對比，學生就能逐步學會并自覺運用對比法。例如，通過前面的學習、應(yīng)用，學完第五章染色體遺傳和伴性遺傳后，學生就主動向老師二者有何識別，怎樣確定遺傳方式，并在教師指導下，對二者舉行分析對比，找出識別，歸納總結(jié)出確定遺傳方式的方法。

總之，通過對比法的教與學，不僅使學生掌管對比法，更重要的是通過長期的訓練，使學生的查看、分析、對比、綜合等才能有所提高，而才能的提高又會促進和推動對