調(diào)查報告作文供閱讀2

PAGE頁碼頁碼調(diào)查報告作文供閱讀220____調(diào)查報告作文調(diào)查報告作文合集5篇在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都寫過作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)學(xué)問、閱歷和思想用書面形式表達(dá)出來的記敘方式。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是我的調(diào)查報告作文5篇，與保藏。調(diào)查報告作文篇1一、問題的提出20xx年8月8日在我國首都____實(shí)行第29屆奧林匹克運(yùn)動會。作為人類文明的結(jié)晶，奧林匹克促進(jìn)人類文明的進(jìn)步。從第一屆奧運(yùn)會到現(xiàn)在，每一次奧運(yùn)會的舉辦，每一次圣火的點(diǎn)燃，都打開了人類心中那迎接文明的窗子。作為有著五千多年文明史的中國，20xx年的奧林匹克是我們向世界展示東方文明禮儀的一次很好的機(jī)會，那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣為文明奧運(yùn)出一分力呢為此，我以“情系奧運(yùn),文明禮儀伴我行”為主題，做了一次社會調(diào)查報告。二、調(diào)查方法1、上網(wǎng)查找，搜集有關(guān)“迎奧運(yùn)、講文明、樹新風(fēng)”的資料。2、查找書籍、報刊，具體了解對創(chuàng)建文明奧運(yùn)不利的緣由，并找出整治的方法。三、調(diào)查狀況和資料整理信息渠道調(diào)查什么獲得的資料上網(wǎng)查找有關(guān)“迎奧運(yùn)、講文明、樹新風(fēng)”的資料。我們還應(yīng)當(dāng)多留意日常行為規(guī)范。而作為一名小學(xué)生的我，也應(yīng)為奧運(yùn)奉獻(xiàn)自己微薄的力氣：文明言行，禮貌待人，遵守公共道德和公民行為準(zhǔn)則，給世界人民留下一個良好的印象。并且，文明就在我們身邊：走在道路上遇到垃圾，主動去彎腰去撿一撿;看到盲人過公路，主動讓一讓;路邊的草坪少去踩一踩;有人問路，應(yīng)當(dāng)熱忱地為他服務(wù)……只要每個人都向文明跨出一小步，社會就會向前跨出一大步。查找書籍、報刊了解對創(chuàng)建文明奧運(yùn)不利的緣由，并找出整治的方法。認(rèn)為“隨地吐痰”、“吸煙”、“亂扔廢棄物”、“大聲喧嘩”這些不文明行為將極大的影響____奧運(yùn)會的文明形象，應(yīng)當(dāng)加大力度進(jìn)行制止。同時呼吁廣闊市民自覺遵守文明守則，做一個文明的奧運(yùn)參加者，做一個文明的奧運(yùn)東道主。四、結(jié)論1、通過這次探討，我們也知道了還有很多做的不好的地方，還有很多不文明的現(xiàn)象在出現(xiàn)例如：“隨地吐痰”、“吸煙”、“亂扔廢棄物”、“大聲喧嘩”。2、雖然社會中不文明的現(xiàn)象并沒有完全消逝，但已經(jīng)大大的削減了。五、建議20xx年的奧運(yùn)會即將召開，通過這次探討，我建議大家自覺遵守文明守則。調(diào)查報告作文篇2伴著飄飄的雪花，我們迎來了“外國人”的節(jié)日——“圣誕節(jié)”：這是小學(xué)的最終一個圣誕節(jié)了，為此我特地購買了一棵圣誕樹。圣誕樹是買了，可是，圣誕節(jié)是怎么回事呢？怎么度過呢？別人又是怎么看待的呢？我特地做了如下調(diào)查。對象1季老師：老師，這圣誕節(jié)您準(zhǔn)備怎么過呢？我呀：“打算把圣誕節(jié)的下午第一節(jié)課外加寫字課給你們，讓你們狂歡！”那還有節(jié)目嗎？當(dāng)然有了，不然就沒有任何意義了！“”那能帶零食嗎？“”我不知道，這事要問郭老師了，我自己做不了主的。不過我認(rèn)為還是別帶得好！“對象2郭老師：”郭老師，季老師準(zhǔn)備把第一節(jié)課讓給我們玩兒！您同意嗎？“當(dāng)然，這事很好，沒有不同意的說法??！”那能帶零食嗎？“一陣深思后，”不行，這事是表演節(jié)目，又不是零食課，帶零食干什么?！啊笨墒俏灏?，三班，和別的班老師都同意了，為什么我們班不行啊？“”我們班是我們班，別人班是別人班，管別人班干什么？“對象3女生：”你們想不想帶零食??！“”當(dāng)然，誰都想帶??！可是老師不讓。“”那你們還裝飾教室吧！肯定呀！這個圣誕節(jié)我們肯定要過好。連東西都買好了?！翱偨Y(jié)：老師和同學(xué)們的看法各有千秋，老師只想表演卻不想我們貪吃，但同學(xué)們兩樣都想。哎！各有各的難處與觀點(diǎn)。唔，無言以對。就像兩軍交戰(zhàn)，各自相持。老師不同意，我們沒方法帶。但是我們要聽老師的，”忍痛割愛“確定不帶零食。我們還是一樣歡樂過圣誕的！調(diào)查報告作文篇3一、問題提出在小學(xué)生的眼中，吃早飯是一件很不重要的事情。俗話說得好“一日之計在于晨”我們小組確定對身邊的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。二、調(diào)查方法談話視察法、問卷調(diào)查、上網(wǎng)查閱資料。三、調(diào)查狀況和資料整理通過視察的方法，發(fā)覺了沒有吃早餐的學(xué)生上課留意力不集中，上課乏累打瞌睡。每天有吃早餐嗎？這一個問題在問卷14名同學(xué)中有一個學(xué)生有時不吃早餐，因?yàn)橛袝r自己起得晚，就沒有時間吃早餐。也因?yàn)樽约河袝r拖拉而造成了沒時間吃早餐的現(xiàn)象。而大多數(shù)的小學(xué)生早餐作文都有吃。早餐內(nèi)容改變多樣嗎？有的學(xué)生的早餐比較單一，這樣會引起沒有食欲和養(yǎng)分不良等癥狀。在問卷調(diào)查中的六個小學(xué)生里27%的學(xué)生吃早餐是單一的。而有些同學(xué)的早餐比較豐富，有兩種、三種或三種以上。這些學(xué)生的養(yǎng)分足夠，上課留意力集中，不會說很快就餓肚子了。我調(diào)查的六個小學(xué)生里73%的小學(xué)生吃早餐是豐富的。四、結(jié)論現(xiàn)在早餐已得到了大家的重視，我向大家提出以下幾點(diǎn)：①希望家長要對孩子負(fù)責(zé)，要給孩子做早餐。②希望小孩要早睡早起，做事快捷，不要耽擱吃早餐時間。調(diào)查報告作文篇4語文教學(xué)重在培育學(xué)生學(xué)會聽、還要敢說、愛讀、想寫的實(shí)力。聽說是基礎(chǔ)，讀寫是目標(biāo)，是根本。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不行忽缺的重要部分，是培育學(xué)生寫作實(shí)力的重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在作文教學(xué)成了語文老師的一大難題,學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難?！盁o話可說，無從下筆”時刻困圍著學(xué)生。20xx年x月x日，針對《小學(xué)中高年級作文現(xiàn)狀調(diào)查》反映出的問題和現(xiàn)階段作文教學(xué)存在的問題，與部分語文老師一起召開了座談會，我們查找出現(xiàn)階段我校的作文教學(xué)存在以下問題，并制訂了改進(jìn)措施。一、存在的問題（一）重視表達(dá)方法指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培育學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是人思想情感的外在的語言表露，從聽說讀寫四個方面比較，我們認(rèn)為，寫作是學(xué)生思想呈現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點(diǎn)不容致疑。然而，____以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，綜觀現(xiàn)今我校小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值減弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，老師們非?？粗貙W(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)、技巧以及作文的表達(dá)方法，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)、感情是否是發(fā)自內(nèi)心等則很少過問。致使學(xué)生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮；更為甚者，有的想象體裁的作文基本上是各類動畫片故事情節(jié)的拼湊。現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，隨意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達(dá)，輕育人”，把“求真知，做真人”的思想拋之九霄云外的作文教學(xué)方法，著實(shí)讓人心寒。（二）重視了作文寫作模式，輕視了作文寫作實(shí)力在作文教學(xué)中，有的老師不厭其煩地將一些作文學(xué)問和表達(dá)方法公式一樣地講給學(xué)生聽，有的甚至讓學(xué)生死記硬背所謂的“范文”。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的特性化體驗(yàn)，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必定窒息學(xué)生自主思索的實(shí)力，壓抑其獨(dú)具匠心的思維，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想和主見。最終寫出的文章確定是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順?，F(xiàn)在高校生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學(xué)時期作文教學(xué)的不得法。寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過程，從視察、構(gòu)思到成文，都要融合學(xué)生自己主動的思維活動，而并非像數(shù)學(xué)一樣簡潔的套用模式。近來，書店中上除了大批量的寫作____書、作文大全、精品作文外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣闊學(xué)生的歡迎。然而，對于“作文軟件”的功能，我們是持謹(jǐn)慎看法的。學(xué)生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，我認(rèn)為這是一種典型的“輕實(shí)力”現(xiàn)象。即使學(xué)生了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無益于學(xué)生思索材料、組織材料等實(shí)力的發(fā)展，試想，學(xué)生對作文題目的解讀，對文章素材的搜集和整理，對文章內(nèi)容的整合，對文章的布局謀篇，豈是在四分鐘內(nèi)完成的？（三）重書面表達(dá)，輕口頭訓(xùn)練作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個部分。寫和說都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今許多老師過分強(qiáng)調(diào)書面作文，對口頭訓(xùn)練則置之惘然。雖然我們教材中有口語交際內(nèi)容，課程表中也有口語交際課，但有多少老師能真正保質(zhì)保量上好呢？這種“重文輕語”的教學(xué)傾向，導(dǎo)致學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力的普遍下降，甚至影響了學(xué)生的語言溝通。有資料也表明，小學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力隨年級的增高而不斷下降。有的學(xué)生書面表達(dá)文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭表達(dá)，例如演講或課上發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順。（四）重課堂教學(xué)，輕生活積累葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充溢到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”學(xué)生寫作的過程，是從現(xiàn)實(shí)生活中吸取必要的素材，經(jīng)過思維加工，再運(yùn)用語言表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，全部作文便只是空中樓閣、空中樓閣。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻普遍存在、屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的澆灌，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無童真童趣可言。離開了生活，缺乏了感受與體驗(yàn)，造成學(xué)生對生活中許多寫作素材都不熟識，有的也是一知半解。我曾看到一篇關(guān)于學(xué)生作文的報道，想來令人心驚。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活閱歷和相識，根本不知道每天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)夫伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。我們的孩子現(xiàn)在不是也不知道什么是薺菜、苦菜、白蒿等野菜嗎？開懷之余，我們又不得不對此仔細(xì)深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？（五）重作文指導(dǎo)，輕作文講評作文講評是對學(xué)生習(xí)作的全面____和總結(jié)，對學(xué)生寫作指導(dǎo)具有重要意義。資料表明，尤其是小學(xué)生，大都喜愛上講評課，它既是師生思想相識上的溝通，也是情感的溝通，是學(xué)生期盼的一次重要的`寫作信息反饋。反思我們的作文教學(xué)，許多老師注意了作文前的細(xì)心指導(dǎo)，而對閱完作文后的講評不夠重視。經(jīng)常是批改完作文，寫幾句程式化的評語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分打算的講評。（六）重范文的講讀，輕下水的寫作我校曾實(shí)行了第一次師生作文同題大賽，結(jié)果有不少老師的文章寫不過學(xué)生，這種現(xiàn)象說明白什么呢？作為一個以評析學(xué)生文章、指導(dǎo)學(xué)生寫作為終生職業(yè)的語文老師，自己寫不出好文章，沒有豐富的寫作實(shí)踐，還能指導(dǎo)學(xué)生作文嗎？現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”的傾向在我們的語文教學(xué)中依舊存在。在寫作指導(dǎo)中，許多老師對范文奉若神靈，一個題目給學(xué)生，簡潔提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。老師只讀不寫，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是圍繞指導(dǎo)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，結(jié)果寫出的文章空洞無話，毫無靈性。二、改進(jìn)措施（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立作文教學(xué)觀語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是自我生活的真實(shí)呈現(xiàn)。現(xiàn)今我校小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過分偏重作文學(xué)問的傳授，忽視了學(xué)生道德品質(zhì)的教化，即使強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)涵在實(shí)際作文教學(xué)中也只是流于形式。另外，假話、套話、空話、大話連篇，導(dǎo)致了學(xué)生作文的人文價值的缺失。鑒于這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，語文老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學(xué)觀。明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注意對學(xué)生知、情、意、行多方面的培育和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠懇的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要變更。所以語文老師在作文教學(xué)中，必需重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培育，教會他們講真話、寫實(shí)話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心動身想寫，寫自己想寫的，所追求的，所觀賞的，同時促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素養(yǎng)的發(fā)展。（二）以學(xué)生為主體，發(fā)揮主動性與創(chuàng)建性學(xué)生是作文的主子，作文肯定要以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)建性。首先，我們必需培育學(xué)生的愛好與主動性。愛好是最好的老師，在培育寫____好方面，我們可實(shí)行以下措施：①讓學(xué)生明確寫作目的，培育寫作意識；②注意平常積累，做到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫作實(shí)力。其次，要注意學(xué)生創(chuàng)建力和發(fā)散思維的培育。①老師要有創(chuàng)新意識，樹立以培育學(xué)生創(chuàng)建力為主導(dǎo)的作文教學(xué)思想，給學(xué)生營造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學(xué)生作文，確定他們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣袤的創(chuàng)新空間。③踏踏實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生思想素養(yǎng)，語文素養(yǎng)等各項(xiàng)的培育。④留意培育學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)勝利機(jī)會，激發(fā)創(chuàng)建意識。（三）采納多種方法，提高學(xué)生寫作實(shí)力1、加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不行分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比方為“汲取”和“傾吐”的關(guān)系，不汲取豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。2、指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活作文教學(xué)是帶有社會性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣袤的場所則是整個社會。因此，現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，開放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)____。小學(xué)語文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深化社會，多參與適合實(shí)踐活動，多接觸社會生活，在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。3、加強(qiáng)課外練筆為了更好地提高小學(xué)生的寫作實(shí)力，課外練筆很重要。例如，我們可激勵學(xué)生在課外寫日記、作讀書筆記等等。通過這些形式多樣、敏捷自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會視察生活、相識生活、積累材料，提高組織和表達(dá)實(shí)力。4、上好口語交際課作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說”有助于“寫”，常常性的口語訓(xùn)練能熬煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等實(shí)力。所以，我們必需變更以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強(qiáng)小學(xué)生的口語訓(xùn)練，切實(shí)上好口語交際課。例如，可以組織演講競賽、詩歌競賽、口頭編故事等等。（四）改進(jìn)評改方法，老師下水作文作文教學(xué)一般簡化為“指導(dǎo)——習(xí)作——評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學(xué)中起著不行忽視的作用。但據(jù)我們了解，目前我校的作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，老師的看法多數(shù)是敷衍了事。作文的批閱，要么對學(xué)生的作文草草批閱，要么對作文字斟句酌。這兩種做法都對學(xué)生有百害而無一利。為了克服這些弊病，老師們在評改時構(gòu)建并運(yùn)行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展?！盎印蹦Ｊ接幸嬗谧魑慕虒W(xué)的效果。所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動”評改模式勢在必行。老師們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參加，提倡互批、自批、集體批等方式，創(chuàng)建良好的作文氛圍，使全體學(xué)生都關(guān)切自己和他人的作文。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡潔的緣由是老師不會寫作文?！币虼耍覀冋J(rèn)為，語文老師在作文教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)削減范文的篇數(shù)，提倡老師自己寫下水文。葉圣陶在《文匯報——老師下水》一文中說“語文老師教學(xué)作文，要是老師自己常常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”所以我們只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體會寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作實(shí)力長遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。作文即做人。它作為語文教學(xué)中的重要部分，不僅對學(xué)生語