關(guān)于教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)四篇

關(guān)于教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)四篇為提高我校教師的信息技術(shù)水平，使我校教師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)資源，使用多媒體設(shè)備教學(xué)，提高教學(xué)效率，本學(xué)期初開展對本校教師全員培訓(xùn)活動。經(jīng)過近一學(xué)期的培訓(xùn)，教師們在多媒體運用及課件制作方面都有了較大的進步。現(xiàn)將此次活動開展狀況總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，人員到位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視遠程培訓(xùn)工作，并將這個培訓(xùn)列入重要議事日程，召開特地會議布置了相關(guān)工作。由本校教師中曾參與過長清區(qū)教育局統(tǒng)一組織的教師信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)活動的專職教師定期進展輔導(dǎo)，保障了培訓(xùn)工作的順當開展。

二、科學(xué)治理，措施落實

在培訓(xùn)過程中，留意做到“三個重視“，即重視教師在講座中所詢問問題的準時解答；重視理論聯(lián)系實際；重視培訓(xùn)溝通研討。本著“邊培訓(xùn)、邊討論、邊行動、邊總結(jié)”的思路，在遠程培訓(xùn)實踐中不斷積存閱歷，探究有效的運行機制，逐步構(gòu)建“以教師培訓(xùn)機構(gòu)和教育科研部門為依托，校本研修為根底平臺，遠程培訓(xùn)為主要手段”的教師終身學(xué)習(xí)體系。

三、搭建平臺，展現(xiàn)溝通

為了增加培訓(xùn)的時效性和針對性，我校將培訓(xùn)與研討研修有機結(jié)合，于20××年8月16日至8月30日期間分階段分層次地進展了全員集中學(xué)習(xí)，研討溝通氣氛深厚，扎實有效地推動此次培訓(xùn)活動的進展。

四、跟蹤考核，保證質(zhì)量

我校不斷探究教師培訓(xùn)工作的新機制，努力實現(xiàn)教師培訓(xùn)的“提高教育理念素養(yǎng)”與“切實轉(zhuǎn)變教育觀念”相結(jié)合，“把握學(xué)問”與“運用學(xué)問”相結(jié)合，“看”與“做”相結(jié)合，“培訓(xùn)”和“教研”結(jié)合，不斷提高我校教育的工作效率。

五、培訓(xùn)效果

1、更新了觀念

通過培訓(xùn)，參與培訓(xùn)的教師普遍反映更新了教育、教學(xué)觀念，拓寬了思路，對新課程的熟悉與實踐都有了一個質(zhì)的飛躍，對自身的素養(yǎng)提高有很大的推動作用。

2、提高了力量

通過培訓(xùn)教師在多媒體有效運用方面有了較大進步，現(xiàn)在大局部教師可以做到得心應(yīng)手地制作課件。

3、看到了缺乏

通過培訓(xùn)，加強自身科學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的提高成為每位教師的共識。教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有預(yù)備地給學(xué)生一杯水。大家熟悉到：一個好的教師首先是一個課程工，再是一個教學(xué)工，我們必需要擅長學(xué)習(xí)，擅長思索，擅長討論。我們的學(xué)問要不斷更新。這樣才能做到與時俱進，才不會被社會所淘汰。教育的意義是讓學(xué)生得到充分進展。

4、開闊了視野

培訓(xùn)讓廣闊教師獲得了許多的信息，開闊了視野，同時為今后的工作打下了堅實的根底，很多教師都表示培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但學(xué)有所獲，更重要的是肯定要做到學(xué)有所用，把學(xué)到的學(xué)問應(yīng)用到今后的教學(xué)實踐中去。

六、存在問題及反思

1、教師參加溝通的意識還不夠強。

2、學(xué)習(xí)中“聽聽感動、想想感動”，“沉”下來思索不夠。

3、熟悉不夠，忙于應(yīng)付。

個別教師對此次培訓(xùn)熟悉不夠，沒有從思想上重視起來。年齡稍大教師對自己信念缺乏，培訓(xùn)中有畏難心情。

總之，信息化教學(xué)有用技術(shù)這種全新的教育理念，為教師的專業(yè)進展搭建了寬闊的平臺，為教師隊伍建立供應(yīng)了新的模式。我們將不斷總結(jié)和討論，爭取在以后的培訓(xùn)中取得更大成績。

教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)篇2

“藝術(shù)”可以凈化人的心靈，陶冶人的情操。更重要的是：它還能啟迪人豐富的想象力和制造力。音樂藝術(shù)在這方面更具有獨特的功能。愛因斯坦正是在自己演奏小提琴的過程中構(gòu)思者《相對論》，最終成為舉世矚目的科學(xué)家；我國地質(zhì)學(xué)家李四光，也是在自己演奏小提琴奇妙音樂的遐想中，思索了“大陸板塊學(xué)說”，從而創(chuàng)立了新的地質(zhì)學(xué)派，找到了“陸相地質(zhì)貧油說”的片面性……

很多事實證明，藝術(shù)教育可以促進制造型的高素養(yǎng)人才的培育。葫蘆絲是具有鮮亮民族特色的一門樂器，深受大家喜愛。我校在這學(xué)期中特開設(shè)了藝術(shù)教育特長培訓(xùn)——葫蘆絲。本學(xué)期的葫蘆絲教學(xué)工作馬上完畢，為了能在新的一年中爭取把這項工作做的更好，有必要根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的考核內(nèi)容，客觀、實際地仔細總結(jié)一番。

本學(xué)期葫蘆絲特長班，總?cè)藬?shù)：38人；上課次數(shù)：11次/人。下面簡要說一下主要狀況：總體狀況良好，大局部同學(xué)都能按時上課，如遇電腦課和其它活動能準時與教師請假。但有個別同學(xué)，常常曠課（3人）。在學(xué)期末完畢時，有36名同學(xué)已學(xué)會本學(xué)期教師所教授的內(nèi)容，其中有23名同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀，特殊是四年（2）班的，四年（1）班的，六年一班的×等同學(xué)表現(xiàn)特別優(yōu)秀。較之上學(xué)期有進步的是五年（1）班的×同學(xué)。在本學(xué)期中，主要學(xué)習(xí)了葫蘆絲的一些手指技巧及用舌技巧；重點學(xué)習(xí)了樂曲《月光下的鳳尾竹》、《婚誓》、《阿佤人民唱新歌》等葫蘆絲名曲；為學(xué)生今后在學(xué)習(xí)獨奏曲方面打下堅實的根底。

下面談一下個人的一些教學(xué)體會：

大家知道：

器樂教學(xué)一般是一對一的授課制，據(jù)了解社會上許多培訓(xùn)學(xué)校有小班授課制，最多不超過8—12人。針對本特長班人數(shù)眾多的狀況，我首先實行措施進展了分班（2個班）。其次針對教材進展挖掘，合理安排教學(xué)內(nèi)容，實行“樂理集中教學(xué)、演奏分組示范、個別加以指導(dǎo)、課外一對一輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。在課前，仔細鉆研教材，備好課。課堂上關(guān)注到每個學(xué)生，留意信息反應(yīng)，調(diào)動學(xué)生的有意留意，使其保持相對的穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，制造出良好的課堂氣氛。要出成績，關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)會了這門器樂藝術(shù)沒有，所以我讓同學(xué)抽自己的課余時間，加以課外單獨輔導(dǎo)，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。在付出辛苦的同時，看到的是學(xué)生的一步步成長的過程。

記得有句話：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！薄皭邸痹从诟呱械膸煹?，“愛”意味著無私的奉獻。在這學(xué)期中，我熟悉到對待學(xué)生要學(xué)會關(guān)愛，傾注自己真誠的心。對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，是教育勝利的根底。夏丏尊先生說過：“教育沒有情感，沒有愛，猶如池塘沒有水一樣。沒有水就不能成其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！睈蹖W(xué)生，就要公平地對待每一名學(xué)生，就要針對每名學(xué)生（特殊那些臨時處于劣勢的學(xué)生）的特點因材施教；愛學(xué)生就要敬重學(xué)生，敬重學(xué)生的人格；愛學(xué)生就要無限信任學(xué)生的潛力，布滿激情地鼓舞他，去激發(fā)他，去激活他；愛學(xué)生就要學(xué)會寬容，用一顆寬容心來接納學(xué)生，來對待學(xué)生所犯的錯誤；愛學(xué)生就要面帶微笑，走到學(xué)生中間去，走進學(xué)生的心靈。教學(xué)實踐使我懂得了“累”字的內(nèi)涵，懂得了“愛”字的構(gòu)造，懂得了該怎樣去教我的學(xué)生。我對自己說，我肯定要當個好教師。讓孩子們看到我的笑臉，讓孩子們和我零距離接觸。微笑著告知他們我愛他們。不僅用我的行動，更用我的聲音告知他們，我愛他們，我的學(xué)生。我將用我真誠的奉獻，奏響這首“愛之歌”最美的旋律！

教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)篇3

一、課題提出的背景

1、社會與教育進展的需求

在根底教育中全面推動素養(yǎng)教育，是實現(xiàn)我國“科教興國”雄偉目標的關(guān)鍵。二十一世紀是一個學(xué)習(xí)化的時代，“學(xué)問經(jīng)濟已初見端倪”，社會的進展伴隨著新一輪課程改革的全面開展，對我們中學(xué)教育，對教師的專業(yè)進展提出了新的要求。課程實施是課程改革的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)則是課程實施的根本途徑。課堂教學(xué)是教學(xué)的根本形式，教師是主要實施者。

2、教師專業(yè)進展與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

新課程改革的主要任務(wù)之一是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主，探究與合作的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐力量的進展。與之對應(yīng)的是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而對教師的專業(yè)學(xué)問、專業(yè)力量等方面的專業(yè)化水平提出了更高的要求。如何提高教學(xué)的有效性，是學(xué)校與教師長期以來非常關(guān)注的課題。在不同的教育進展時期，有效教學(xué)被給予了不同的內(nèi)涵。以往主要針對的是教學(xué)中存在的以本為本的備課，滿堂灌的教學(xué)，單一的、簡潔化的教學(xué)方式，簡潔化的練習(xí)，學(xué)生追求唯一正確的標準等問題。在新課程改革中，由于對新理念理解貫徹不清，又消失了諸如滿堂問的對話，情境外表化，活動形式化，三維目標把握不準，淺層次的學(xué)科活動教學(xué)等問題。為此，我們提倡每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)?！币虼?，討論和探究有效教學(xué)的策略，解決在教學(xué)中產(chǎn)生的問題，對推動課程改革，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，促進學(xué)生全面和諧進展，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，都具有非常重要的現(xiàn)實意義。

3、學(xué)校進展的需求

我校的辦學(xué)宗旨是“追求優(yōu)質(zhì)，實現(xiàn)主動進展”，多年來在社會與家長中樹立了良好的教育形象。教學(xué)上貫徹“以人為本，張揚共性”，“讓每位學(xué)生都能學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得到充分進展”的教學(xué)理念，積極推動課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但隨著課改的深入，一些實踐中的問題也漸漸清楚地暴露出來，

如：由于是新教材，教師在沒有形成系統(tǒng)閱歷以前，缺少對整個教材整體的把握，理解不透，不知道這一課教學(xué)內(nèi)容在整個一冊教材體系中處于什么地位，那么往往對教學(xué)目標確實定是很模糊的。

如：為表達教學(xué)中學(xué)生的探究過程，教師們都喜愛在自己的課堂教學(xué)中增加“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，特殊是遇到有人來聽課，以表達學(xué)生的主體地位和教學(xué)過程的“有的放矢”。然而，在隨堂聽課過程中發(fā)，教師對于這一環(huán)節(jié)沒有細心設(shè)計，學(xué)生的提問明顯是明知故問，只是為了迎合教師的思路，討得教師歡心而已，實際并沒有多大的效果，為質(zhì)疑而質(zhì)疑流于形式。

又如：現(xiàn)在的很多教師雖然留意到了敬重學(xué)生的主體地位，采納合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參加，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無爭論價值的的問題都要在小組里爭論。結(jié)果學(xué)生參加爭論的興趣，要么講閑談，要么無精打采的保持緘默；固然也有一些同疑難是學(xué)生通過個體學(xué)習(xí)無法解決的，確實有合作解疑的必要?？蓡栴}一消失，教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生仔細讀書，深入思索，而是馬上組織小組爭論，讓學(xué)生解疑。這種沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙綻開的爭論如無源之水，表達的見解既不成熟，也具備深度，更談不上個體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而簡單掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，無意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主讀書、自我感悟、獨立探究的時機。

隨著課改的深入，面對各方面對優(yōu)質(zhì)教育的需求，急需對提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法、途徑的系統(tǒng)討論。這一課題，為我校教學(xué)工作的討論與進展供應(yīng)了機遇。課題討論工作的開展，對我們進一步深入討論提高課堂教學(xué)效益的策略，追求教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評估的標準化的課堂教學(xué)高效益的目標有非常重要的意義和價值。

二、課題國內(nèi)外相關(guān)討論現(xiàn)狀和進展動向述評

1、國內(nèi)外同一討論領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。討論近現(xiàn)代的教學(xué)論，我們發(fā)覺作為學(xué)校教學(xué)活動的一個根本追求，“有效教學(xué)”在不同時代有著不同的關(guān)注主題。

從夸美紐斯開頭，“有效教學(xué)”的抱負落實在“大規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。1632年出版的《大教學(xué)論》將抱負寄予在“班級教學(xué)”中，努力“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！崩^夸美紐

斯之后，德國教育家赫爾巴特直接對“一般教育學(xué)”提出有效教學(xué)的追求。所謂“一般”，意在“普遍有效”，“一般運用”，教師憑借這種“普遍適用”的教學(xué)模式能快速地把握教學(xué)的方法和技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率。赫爾巴特設(shè)計了“明白——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”四個形式階段的“一般”教學(xué)過程，后來被他的學(xué)生補充、調(diào)整為“預(yù)備——提高——聯(lián)想——總括——應(yīng)用”的“五段教授法”。其后經(jīng)蘇聯(lián)“凱洛夫教育學(xué)”的加工改造為“組織教學(xué)——檢查作業(yè)——引入新課程——講授新教材——穩(wěn)固復(fù)習(xí)——布置作業(yè)”的六段教學(xué)法，從而形成了追求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)傳統(tǒng)。研讀這一段教學(xué)論的進展史，我們認為，夸美紐斯之后的赫爾巴特、凱洛夫等人以及整個現(xiàn)代教學(xué)論討論，無不在為“如何在班級教學(xué)中有效教學(xué)”而努力。

20世紀中后期，隨著科學(xué)主義、建構(gòu)主義和多元智能理論等多種教育派別與教育思想的相繼涌現(xiàn)，有效教學(xué)漸漸走出詳細的“教學(xué)模式”而進入“教學(xué)設(shè)計”的道路?，F(xiàn)代有效教學(xué)實踐及其討論越來越強調(diào)“設(shè)計意識”和“反思意識”，越來越強調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下綻開“教學(xué)設(shè)計”，更加關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注教學(xué)中“人的問題”，提倡以科學(xué)的名義和“人本”的名義理解人。

在我國，進入新世紀后，隨著新課程改革的啟動，“有效教學(xué)”的理念也得到介紹，一些有效教學(xué)的相關(guān)討論逐步綻開。通過對資料的學(xué)習(xí)、分析和討論，我們發(fā)覺：國外的有效教學(xué)討論開展時間比擬長，國內(nèi)關(guān)于“有效教學(xué)”的討論剛剛起步，理論成果與實踐閱歷正在積存中。

2、本課題討論的創(chuàng)新之處

以往討論是多以學(xué)生在階段學(xué)習(xí)后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標，以單一的學(xué)問把握來衡量教學(xué)的有效與否。本課題的討論是以學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，獨立思維力量及動手力量等多方面的進展為教學(xué)目標，關(guān)注教師的課堂全部行為（教學(xué)目標的設(shè)置、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)的組織、教學(xué)評價等等）是否引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，與以往從教師層面進展的討論相比擬，本課題的討論是在師生之間查找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的.身心特點討論入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氣氛和教師對課堂紀律掌握的統(tǒng)一，激活師生雙方的制造性，使個別學(xué)生、全體學(xué)生都有所進展。以新課程理念為本課題的討論指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)者為中心，探究“學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”“三維”方面課堂有效教學(xué)策略。

三、課題界定與支撐理論

1、課題界定：

“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為。

“有效”，是指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生在學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和進展。

“有效教學(xué)”包含三個根本要素：（1）有效果：教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標相全都，表達教學(xué)的目標達成性；（2）有效率：師生雙方為實現(xiàn)教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現(xiàn)，包括學(xué)生學(xué)問、技能得到增長，身心素養(yǎng)得以進步、成熟，共性成長，制造力獲得培育以及教師素養(yǎng)和教學(xué)力量有了提高。（3）有效益：教學(xué)目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高?！安呗浴笔侵笧橛行У竭_目標而實行的程序性方法和操作手段?！罢n堂有效教學(xué)策略”是指教師在課堂教學(xué)中為實現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采納的解決教學(xué)問題的程序性方法和教學(xué)操作手段。包括教學(xué)預(yù)備策略、教學(xué)實施策略、教學(xué)評價策略。

2、支撐性理論

(1)有效教學(xué)的相關(guān)理論

有效教學(xué)是在討論學(xué)生學(xué)習(xí)過程的根底上，面對全體學(xué)生，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，到達情感與認知的統(tǒng)一，包括分析智能、發(fā)散性思維與實踐力量的統(tǒng)一來全面提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)建構(gòu)主義教學(xué)理論

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)當是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)問的治理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者，課程的開發(fā)者。強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注意互動的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)學(xué)問過程的合，從這些新的視角動身，開發(fā)新的教學(xué)方法。

(3)加德納的多元智力理論

加德納認為，人的智力是多元的，除言語、語言智力和規(guī)律、數(shù)理智力外還有其他七種智力,每個人都是具有多元智力的個體。其觀念的核心在于仔細地對待個別差異,教師在教學(xué)中對具有不同智力特點的學(xué)生采納不同的教學(xué)方式和要求,那么每個學(xué)生都可以得到最大限度的進展。

四、課題討論的整體設(shè)想、討論目標

1、整體設(shè)想

以新課程改革理念為討論的學(xué)問背景，以學(xué)習(xí)者為中心，探究促進學(xué)生在學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和進展的課堂有效教學(xué)策略。

2、討論目標

通過課題的討論，調(diào)查分析影響中小學(xué)課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識，樹立課堂教學(xué)的目標意識，樹立課堂教學(xué)反應(yīng)矯正意識，樹立課堂教學(xué)的情感意識，從而使課堂教學(xué)到達有效果，有效率，有效益，教師開成有效性反思的習(xí)慣與力量。

通過課題的討論，探究提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過課題的討論，建立提高課堂教學(xué)效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評估手段客觀、精確、科學(xué)，真正成為促進課堂教學(xué)效益提高的有效方法。

五、課題的討論內(nèi)容、討論方法及實施步驟

課題討論內(nèi)容：

本課題討論不求“面”上全面綻開，力求在“點”上深入探究。子課題擬定如下：

1．高中化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計謀略的討論

2．高中化學(xué)有效教學(xué)關(guān)鍵行為的討