遠(yuǎn)程教育學(xué)基本理論綜述

遠(yuǎn)程教育學(xué)基本理論綜述張秀梅【摘要】本文從諸多遠(yuǎn)程教育理論中提煉概括出遠(yuǎn)程教育的四種基本理論，即際代理論、教學(xué)工業(yè)化理論、獨(dú)立與交互學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論。針對(duì)各種理論的主要觀點(diǎn)和起源，作者進(jìn)行了邏輯分析和系統(tǒng)闡困【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育學(xué)；理論；理論研究一、遠(yuǎn)程教育理論研究的重要性什么是理論理論S-組相互關(guān)聯(lián)的命題?！袄碚撌且惶紫嗷リP(guān)聯(lián)的概念、定義和建議，通過詳盡地說明各變量之間的關(guān)系，對(duì)現(xiàn)象提出一種系統(tǒng)的看法。其目的是對(duì)這些現(xiàn)象作解釋和預(yù)曹。“理論必須解釋和預(yù)言特殊的現(xiàn)象，不尋求解釋和預(yù)言任何事情的陳述不是理論。另外，理論必須是能夠通過實(shí)I踐檢驗(yàn)的，即使當(dāng)時(shí)無法得到驗(yàn)證，那么在未來也是可以驗(yàn)證的。理論的基本組成是概念和變量，它們相互聯(lián)系而形成的陳述就是命題，一個(gè)命題可以是一個(gè)公理、一個(gè)假設(shè)、一個(gè)定理、一種經(jīng)驗(yàn)的概括，一組命題相互聯(lián)系就形成了理論”。理論體系也叫理論框架，是指一系列概念、范I眠規(guī)律按照一定邏輯關(guān)系而生成的理論系統(tǒng)。相對(duì)經(jīng)驗(yàn)體系而言，科學(xué)的理論體系則是“在經(jīng)驗(yàn)體系的基礎(chǔ)上經(jīng)過理性思維對(duì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行加工而得到的，是從客體>^is?st§iiMIBes^EUW-耍.siEls-sot-li?§ts-—iIE蚤s案貧(z二SS3-KtKsiwnuFHL

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為及時(shí)的反饋、提高學(xué)生保持率提供了可能。在此背景下，一直在英國開放大學(xué)主管學(xué)習(xí)支持服務(wù)的戴維-西沃特提出了持續(xù)性關(guān)注理論(continuityofcounselling).他的推理有^個(gè)前提:Sg^的官僚政治中一個(gè)中間調(diào)解人是必需的；遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)過程同傳統(tǒng)教學(xué)形式的一般差別是缺乏面授教學(xué)形式迅速的教學(xué)信息反饋。他把遠(yuǎn)程教育分別與S復(fù)雜的官僚政治和傳統(tǒng)教學(xué)形式作了正向和負(fù)向?qū)Ρ壬钣妙惐韧评矸▉硗瞥觥斑h(yuǎn)距離教育系統(tǒng)在學(xué)生個(gè)人和教學(xué)包之間加入一個(gè)中間調(diào)解人是必需的”,“遠(yuǎn)距離教育機(jī)構(gòu)除了提供一個(gè)教學(xué)包外，還必須具有咨詢和教學(xué)輔導(dǎo)的功能”,“遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)保證教學(xué)質(zhì)量的是關(guān)注的連續(xù)性”這個(gè)命題。他在實(shí)踐工作中演繹了這個(gè)命題，成功地解決了遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)的老問題避免了可能產(chǎn)生的高輟學(xué)率。距離教育系統(tǒng)的老問題避免了可能產(chǎn)生的高輟學(xué)率。在英國開放大學(xué)教育指導(dǎo)與學(xué)生支持服務(wù)中心(CentreforEducationalGuidanceandStudentSupp—ort)X作了25年之久的歐蒙德?辛普森教授在1999年提煉出“咨詢服務(wù)”這個(gè)范疇。這個(gè)術(shù)語被用在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域最早出現(xiàn)于英國開放大學(xué)，當(dāng)時(shí)人們用它指代所有的耳浮術(shù)性的支持服氤辛普森將遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)與人本主義心理學(xué)結(jié)合起來，認(rèn)為以各種形式出現(xiàn)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論其來源不外乎是人本主義心理學(xué)。他總結(jié)和提煉了一系列學(xué)習(xí)支持服務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)，以“咨詢服務(wù)”來包納遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域里除了課程材料開發(fā)和制作的其他所有學(xué)習(xí)支持服務(wù)，