論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施策略

論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施策略

Summary：在教改工作的不斷發(fā)展下，數(shù)學(xué)教學(xué)受到了教師與學(xué)生的廣泛重視。從學(xué)生發(fā)展規(guī)律看，其在小學(xué)時期數(shù)學(xué)思維尚未成熟，對生活化內(nèi)容較為依賴。因此，教師應(yīng)該充分改進數(shù)學(xué)教學(xué)工作，合理引入生活化教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生之間的適配性，幫助小學(xué)生合力掌握數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文將結(jié)合生活化教學(xué)含義與優(yōu)勢，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實比方法的有效策略。Keys：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)引言在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往用講解化模式開展所有學(xué)科教學(xué)工作，在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣如此。因此學(xué)生只能按照教師既定思路學(xué)習(xí)固定知識，其思維發(fā)展會受到極大限制，也難以在數(shù)學(xué)知識和生活實際之間形成有效聯(lián)系。為解決此類問題，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理引入生活化教學(xué)策略，以學(xué)生熟悉的生活實際作為切入點，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解所學(xué)知識，進而在根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的生活化思維。一、設(shè)計生活類教學(xué)場景小學(xué)時期，學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)知識與其實際生活有密切關(guān)系，這一點也是教師開展生活化教學(xué)的重要切入點。在生活類教學(xué)場景中，學(xué)生的參與感明顯增強，還能在實際生活與所學(xué)知識之間形成正確聯(lián)系，提高對所學(xué)知識的實際運用能力。在這樣的教學(xué)工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想，更重要的是，學(xué)生能主動參與到數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)動力顯著增強，教師不必花費過多的時間吸引學(xué)生注意，其教學(xué)工作與學(xué)生之間的適配性明顯提高，生活化教學(xué)也能得到充分落實。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時，教師可以設(shè)計這樣一個生活場景：為歡慶兒童節(jié)，小紅邀請了八個小朋友到家中做客，爸爸給大家買了三個菠蘿、兩個西瓜，請問每位小朋友能分到多少水果？為提高教學(xué)的真實性與直觀性，教師可以提前準(zhǔn)備好菠蘿與西瓜，并讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)設(shè)計真實的切割方案。在這一情境中，學(xué)生會以小紅的身份進行思考，部分學(xué)生認(rèn)為，可以將每個水果平均分成九份，每位小朋友從中拿一份，最后，每人能得到三塊小菠蘿，兩塊小西瓜。此時，教師可以結(jié)合這一場景進行講解，讓學(xué)生從生活化角度接觸數(shù)學(xué)知識，同時，了解此類知識在生活中的實際應(yīng)用狀況，提高學(xué)生實踐能力與生活化思維。二、引入生活類教學(xué)內(nèi)容在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師對生活類內(nèi)容的重視度相對較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)也較為刻板，數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以提升。而在生活化內(nèi)容的幫助下，學(xué)生的思維與眼界充分拓寬，教師可利用的資源也能得到有效豐富。為幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，教師可以用生活化內(nèi)容加以創(chuàng)新，讓學(xué)生以更直觀，更熟悉的角度接觸數(shù)學(xué)知識。與以往的教學(xué)模式相比，生活化教學(xué)能帶給學(xué)生更豐富，更直接的體驗，其學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對數(shù)學(xué)知識的理解與運用也將更加全面。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》時，教師可以先利用多媒體資源為學(xué)生展示蒙古包圖片，讓學(xué)生觀察蒙古包的特點。此時，部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，與常規(guī)建筑相比，蒙古包底部是圓，而常規(guī)建筑多為長方形。教師可以讓學(xué)生進行自由討論，并思考蒙古包為何會有這種特點？當(dāng)學(xué)生完成討論后，教師可以開展講解活動，幫助學(xué)生理解圓面積計算公式。而此時，學(xué)生可能依然無法理解先前的問題，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩條長度相同的紙條，分別圍出不同幾何圖形，并代入面積計算公式得出結(jié)果。通過計算，學(xué)生會得出在長度相同的情況下，圓面積最大。最后，教師可以結(jié)合生活中常見的糧倉等現(xiàn)象進行補充講解，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，用以儲藏食物的糧倉底部多為圓形。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確掌握圓面積的計算公式，還能進一步了解圓的特點，更會在生活中驗證自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，進一步提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三、布置生活類數(shù)學(xué)作業(yè)作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)問題的重要基礎(chǔ)，但在之前的教學(xué)工作中，教師往往會給小學(xué)生布置大量的書面作業(yè)。對學(xué)生而言，這樣的作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，機械性較強，難以讓其對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。為改進教學(xué)工作，落實生活化教學(xué)，教師可以為學(xué)生設(shè)計生活類數(shù)學(xué)作業(yè)，提高小學(xué)生的作業(yè)完成動力，并讓學(xué)生在實際生活中檢驗所學(xué)知識，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《利息》時，教師可以為學(xué)生布置這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)：假設(shè)你手中有8000元壓歲錢，你想將這筆錢存入銀行，存期為三年，請和父母到周圍的銀行看一看，比一比，確定存在哪個銀行，怎樣存錢能獲得最大收益？完成作業(yè)布置后，教師可以讓學(xué)生家長帶領(lǐng)學(xué)生到周圍銀行進行詢問和了解，確定每個銀行的利率。之后，結(jié)合銀行的存款方式進行計算，得出最終結(jié)果。最后，教師可以在課堂上匯總學(xué)生作業(yè)結(jié)果，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，不同銀行利率不同，獲取的利息與收益也各有差異。長此以往，學(xué)生的作業(yè)完成動力會明顯提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會進一步提高。總結(jié)總之，落實生活化教學(xué)已成為教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的必然趨勢，然而，這一策略并未與當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)全面結(jié)合。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視生活化教學(xué)工作，尊重學(xué)生特點，引入生活化模式與內(nèi)容，提高學(xué)生對所學(xué)知識的熟悉程度，進而鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在根本上提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。Reference：[1]楊蘭珍.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施策略[J].天津教育,2021,(13):152-153+156.[2]劉俊英.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施策略[A].天津電子出版社有限公司.新教育時代