幼兒左右腦開發(fā)游戲有哪些

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但是，他們不知道該如何開發(fā)幼兒的左右腦。

下面是收拾的幼兒左右腦開發(fā)嬉戲相關(guān)資料，一起來看看吧!幼兒左右腦開發(fā)嬉戲右腦圖形轉(zhuǎn)換插板：【原理】通過嬉戲訓(xùn)練孩子的空間感知和圖形方位轉(zhuǎn)換能力、建立立體與平面的對(duì)應(yīng)關(guān)系;【使用辦法】家長/教師把右腦圖形轉(zhuǎn)換插板和紅綠小塑料棍子拿出來，與孩子面向面坐下。

先讓孩子認(rèn)識(shí)嬉戲材料，想想該如何做?(做事前養(yǎng)成先推斷而后做的好習(xí)慣，日后會(huì)受益無窮)然后要求孩子對(duì)比右腦圖形轉(zhuǎn)換圖，用小塑料棍子在右腦圖形轉(zhuǎn)換插板的背面插出各種圖形。

【效果】通過嬉戲訓(xùn)練孩子的空間感知和圖形方位轉(zhuǎn)換能力、建立立體與平面的對(duì)應(yīng)關(guān)系;培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成“三思而后行的好習(xí)慣，為未來學(xué)好數(shù)學(xué)、物理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

右腦5秒記憶組：【原理】通過嬉戲訓(xùn)練孩子眨眼物像記憶的能力、觀看記憶能力、迅速反應(yīng)推斷能力;培養(yǎng)孩子過目不忘的能力。

【使用辦法】家長/教師協(xié)助孩子把“5秒記憶圖、“5秒記憶擺放卡和方形小圖片拿出來擺放好，讓孩子先認(rèn)識(shí)一下材料，想想接下來要做的嬉戲形式。

家長/教師與孩子面向面坐下，相距50厘米遠(yuǎn)，把“5秒記憶擺放卡和方形小圖放在孩子面前，家長雙手拿起一張“5秒記憶圖距離孩子眼睛30厘米處，讓孩子平視5秒鐘后翻扣，要求孩子迅速把剛才各圖

形的位置用方形小圖片在“5秒記憶擺放卡上依次擺出來。

一次擺不對(duì)，再重復(fù)幾次，直到正確為止。

【效果】通過嬉戲訓(xùn)練孩子眨眼物像記憶的能力、觀看記憶能力、迅速反應(yīng)推斷能力;培養(yǎng)孩子過目不忘的能力。

“3歲會(huì)寫字、5歲會(huì)作文正是這一效果的真切寫照，孩子能夠更直接通過右腦圖象記憶，而不是像左腦那樣將學(xué)問化為文字記錄無法長期保留。

右腦方位圖組合：【原理】通過嬉戲訓(xùn)練孩子的綜合處理信息的能力、觀看能力和理解能力;【使用辦法】家長/教師把右腦方位圖和相應(yīng)的不干膠拿出來，先讓孩子認(rèn)識(shí)一下嬉戲材料，做嬉戲前的推斷預(yù)備工作。

然后家長/教師和孩子面向面坐下，按挨次先拿一張右腦方位圖給孩子看，提問孩子：你看看空白的格子里該放什么?同時(shí)把與右腦方位圖對(duì)應(yīng)的不干膠擺放在孩子的面前，允許孩子去思量，當(dāng)孩子推斷確認(rèn)后，再讓孩子把不干膠貼上去。

假如孩子沒推斷好，就不能撕不干膠，以免亂貼，假如孩子經(jīng)過思量還找不到正確的不干膠，就說明他還沒明了題意，家長/教師要賦予容易的提醒、指導(dǎo)，直到孩子明了為止。

【效果】通過嬉戲訓(xùn)練孩子的綜合處理信息的能力、觀看能力和理解能力;培養(yǎng)孩子眨眼收拾信息的能力，長大后學(xué)會(huì)明察秋毫的本事。

左腦開發(fā)的目的在于充分發(fā)揮左腦的優(yōu)勢(shì)，不能以犧牲右腦的開

發(fā)為代價(jià);右腦開發(fā)的目的是為了充分發(fā)揮右腦的優(yōu)勢(shì)，并不是以右腦思維代替左腦思維。

因此，幼兒的左右腦開發(fā)不行偏廢，惟獨(dú)將左右腦都開發(fā)，才干促使孩子的大腦均衡進(jìn)展，促進(jìn)孩子全面進(jìn)展。

二、幼兒的左右腦開發(fā)互相促進(jìn)對(duì)于正常人來說，大腦左右兩半球的功能是均衡和協(xié)調(diào)進(jìn)展的，既各司其職又密切協(xié)作，二者相輔相成，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的控制系統(tǒng)。

若沒有左腦功能的開發(fā)，右腦功能也不行能徹低開發(fā)，反之亦然。

左腦的開發(fā)有助于右腦的開發(fā)，同樣右腦的開發(fā)也會(huì)促進(jìn)左腦的開發(fā)。

無論是左腦開發(fā)，還是右腦開發(fā)，終于目的是促進(jìn)左右腦的均衡和協(xié)調(diào)進(jìn)展，從整體上開發(fā)大腦。

三、左右腦開發(fā)互為手段與目的因?yàn)槿说淖竽X主要從事規(guī)律思維，既分管聽、說、讀、寫之類的語言功能，又負(fù)責(zé)抽象思維功能，而右腦掌管空間知覺，對(duì)非語言性視覺圖像的感知和分析比左半球占優(yōu)勢(shì)，音樂、藝術(shù)能力、心情反應(yīng)都和右半球有更大的關(guān)系。

那么，就可以將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，使兩者互為手段與目的，相互服務(wù)，互相促進(jìn)。

如此，將幼兒的直覺行動(dòng)思維、詳細(xì)形象思維與抽象規(guī)律思維都進(jìn)展好，才干促進(jìn)幼兒的全面進(jìn)展。

惟獨(dú)在早期教導(dǎo)中注重：幼兒的左右腦開發(fā)不行偏廢，幼兒的左

右腦開發(fā)互相促進(jìn)，左右腦開發(fā)互為手段與目的，才是真正全腦開發(fā)的早期教導(dǎo)，才干促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展。

Schlaug及其同事認(rèn)為這個(gè)證據(jù)可以證實(shí)學(xué)習(xí)音樂有助于增加神經(jīng)銜接，但是疑惑論者卻指出，這些音樂家有可能是由于先有了強(qiáng)壯的胼胝體，才促進(jìn)了他們的音樂職業(yè)進(jìn)展。

為了開展更深化的討論，現(xiàn)在在波士頓的哈弗醫(yī)學(xué)院任職的Schlaug及其同事，波士頓學(xué)院的MarieForgeard和EllenWinner等人，對(duì)31名兒童舉行了討論。

他們收集了這些兒童6歲和9歲時(shí)的大腦磁共振詳圖。

在本源群中，6名兒童堅(jiān)持每周至少2.5小時(shí)的音樂演奏練習(xí)，在這些未成熟的音樂人中，胼胝體的某個(gè)銜接左右半腦動(dòng)作和方案區(qū)域的地方成長率高于大腦整體成長率的25%。

而每周平均惟獨(dú)1~2小時(shí)演奏練習(xí)的兒童，以及放棄練習(xí)的兒童都沒有顯示出這樣的成長率。

全部這些兒童都會(huì)演奏如小提琴和鋼琴這樣需要兩手操作的樂器。

討論者發(fā)覺在每個(gè)項(xiàng)目中，胼胝體的增大都預(yù)示著兒童在一項(xiàng)需要敲打計(jì)算機(jī)鍵盤的非音樂測(cè)試中表現(xiàn)精彩，Schlaug表示，這些發(fā)覺應(yīng)當(dāng)能解決早先關(guān)于音樂訓(xùn)練能否增加方案與雙手協(xié)調(diào)動(dòng)作間的神經(jīng)銜接的爭辯。

他的討論小組現(xiàn)在正對(duì)這群兒童繼續(xù)舉行討論，以調(diào)查他們的音樂訓(xùn)練是否還有其他益處，比如增加記憶或規(guī)律推斷能力。

比利時(shí)的一位討論運(yùn)動(dòng)控制的神經(jīng)學(xué)家StevenSwinnen說，對(duì)此我感到十分感動(dòng)，每個(gè)人都信任音樂訓(xùn)練對(duì)大腦結(jié)構(gòu)和功能有所影響，但是這種宣揚(yáng)卻沒有建立在足夠的證據(jù)上。

盡管他還希翼看到有更多的證據(jù)，不過他認(rèn)為這項(xiàng)討論是首次提出強(qiáng)有力的證據(jù)證實(shí)任何訓(xùn)練都能引起銜接大腦區(qū)域的神經(jīng)軸突束發(fā)生潛在變化，下一步可能會(huì)致力于討論晚些的音樂訓(xùn)練(非兒童期)能否對(duì)大腦產(chǎn)生類似的影響。

通過以上資料我們可以了解到音樂浴可以協(xié)助孩子的左右腦之音產(chǎn)生更多的交流。

實(shí)際上我們聽音樂是用的右腦，但是協(xié)作音樂舉行的演奏是用的左腦的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)。

這種左右腦之間的長久協(xié)同訓(xùn)練，就會(huì)讓大腦的左右半球產(chǎn)生良好的通路。

我們知道左右兩半大腦之間的這種通路就意味著右腦功能在以后可以得到長期的應(yīng)用，而不會(huì)陪同年齡的增長而漸漸關(guān)閉。

事物是因應(yīng)用而進(jìn)展的，這是與達(dá)爾文的進(jìn)化論相符合的。

3歲前是肯定聽力的培養(yǎng)期，在3歲前每天給嬰兒聽音樂浴建立了良好的樂感后，稍大一點(diǎn)就可以學(xué)習(xí)配套的五線譜，再大一點(diǎn)就可以去學(xué)習(xí)樂器了。

無數(shù)寶寶物會(huì)員媽媽反饋說：孩子的樂器教師說孩子接受能力十分快，聽一聽就能登記節(jié)奏，識(shí)譜能力也特殊強(qiáng)，很快就能自己登記

譜子了。