天窗名師教案教學(xué)設(shè)計VIP

天窗名師教案教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“安慰、掃蕩”等13個詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。

3.抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的安慰”，理解對天窗的特別感情。

教學(xué)重難點

1.讀懂“小小的天窗是你唯一的安慰”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。

2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。

教學(xué)預(yù)備

1.預(yù)習(xí)提綱：課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.預(yù)備資料：多媒體課件。

教學(xué)課時2課時

第1課時

課時目標(biāo)

1.熟悉“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“安慰、掃蕩”等13個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

1.回憶生活:同學(xué)們,童年生活是美妙的,一起回憶一下你最喜愛的是什么。

2.導(dǎo)入新課:今日我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是聞名作家茅盾寫的,這是一篇美麗的散文。下面我們就一同來領(lǐng)會一下天窗的樂趣。請齊讀課題。(板書課題)

二、初讀課文,掃清字詞障礙

1.自由朗讀課文,要求:小聲讀課文,遇到生字要借助拼音多讀幾遍。

2.認(rèn)讀生字新詞。

著重指導(dǎo):安慰(jiè)一瞥(piē)

3.指導(dǎo)書寫課后田字格中的字。

課件出示生字,指名讀,同位讀,小組朗讀。

著重分析、指導(dǎo)“慰、藉”。

老師在黑板上的田字格中示范指導(dǎo),同學(xué)仿寫。(“慰”是上下結(jié)構(gòu),上邊是“尉”?！敖濉笔巧舷陆Y(jié)構(gòu),上邊是“艸”,肯定不能寫成“q”。)

三、再讀課文,了解天窗

1.同學(xué)朗讀課文,說說從中了解到什么。

2.同學(xué)爭論、溝通:天窗開在哪里?(鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫作“天窗”。)

四、朗讀課文,小組溝通

1.自由朗讀課文,思索:為什么要開天窗?用直線畫出相關(guān)的句子。(碰著大風(fēng)大雨……黑得像地洞里似的。)

2.同學(xué)把自己畫出的段落和同組的同學(xué)溝通溝通,并進(jìn)行批注,還可以寫寫發(fā)覺的問題或者自己的感受。

五、課堂小結(jié)

談?wù)勛x完課文后的感受。(天窗的奇妙、好玩)

第2課時

課時目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。

2.抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的安慰”，理解對天窗的特別感情。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課

1.課件出示生字新詞,指名朗讀,檢查同學(xué)對生字新詞的把握狀況。

2.導(dǎo)入新課:通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)感受到了天窗的趣味。這一節(jié)課我們要連續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,看看天窗究竟有何奇妙之處。

二、品讀課文,感悟體會

(一)自由朗讀課文并思索:在什么狀況下,天窗成了孩子們唯一的安慰?同學(xué)結(jié)合插圖和課文內(nèi)容,邊讀邊畫出相關(guān)語句。

(二)依據(jù)同學(xué)的溝通,依次對相關(guān)語句進(jìn)行品讀。

1.品讀:“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的安慰?！?/p>

“安慰”是什么意思?為什么說天窗是安慰呢?(課文第4、5自然段的語句)

夏天陣雨來了時,透過這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

(出示句子)

雨腳在那里卜落卜落跳……你想象它們的'威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

2.把孩子看到的和想到的連起來讀一讀,想一想:假如將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點”“一閃”,好不好?(不好?！坝昴_”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨特,令人感受到童心的躍動,體現(xiàn)了遣詞造句的精當(dāng)。)

從小小的天窗看到的只是閃電、雨,想象到的卻是無窮無盡的,難怪說——

出示課件:“創(chuàng)造這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。由于活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真實,更闊達(dá),更簡單,更的確!”

3.品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的安慰”。

指名朗讀第6自然段,引導(dǎo)同學(xué)從“逼”字讀出孩子的心情。

引導(dǎo):是啊,孩子還想在月光下的草地河灘再玩會兒,不想休息,也睡不著,他又想起了那屬于自己的小小的可愛的天窗。這時,天窗又給了孩子怎樣的安慰?

同學(xué)自由朗讀第7自然段,用雙直線畫出“看到的”,用波浪線畫出“想到的”。(出示句子)

一粒星——很多閃閃耀爍可愛的星。

一朵云——很多像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

拂過的一條黑影——這或許是灰色的蝙蝠,或許是會唱歌的夜鶯,或許是霸氣十足的貓頭鷹。

指名朗讀這些句子,同學(xué)談?wù)劯惺堋?夜的漂亮奇妙)

師生共同合作朗讀,用聲音傳遞夜的漂亮奇妙,體會天窗的奇妙、好玩。

小結(jié):看到的只是一粒星、一朵云、一條影,想到的卻是夜的漂亮奇妙,難怪說——

出示課件:“創(chuàng)造這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。由于活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真實,更闊達(dá),更簡單,更的確!”

三、朗讀全文,升華情感

1.同學(xué)自由、有感情地朗讀全文,師生再次走近天窗,從課文的文字中感受這份奇妙之美。

2.齊讀:創(chuàng)造這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。由于活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”,比任何他看到的都更真實,更闊達(dá),更簡單,更的確!(課件出示)

四、拓展延長,布置作業(yè)

1.總結(jié)