2023年度語文老師教學心得

2023年度語文老師教學心得【10篇】（完整）

語文教師教學心得(一)

新課標是教學的依據(jù)。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大學問面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位教師都要留意創(chuàng)設教學情境,敬重每一個學生對文本的閱讀體驗。

關于高中語文新課改來說，我最初的熟悉是主要有兩個轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式;二是轉(zhuǎn)變學的方式,即培育學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這又談何簡單?往往我們的一些課堂濫用爭論、合作學習的方式，不給學生足夠的時機和科學的指導，使課堂流于形式。環(huán)顧四周，在我們的教學中也是有這樣的一些現(xiàn)象：例如一些學生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練;一些具有綜合性系統(tǒng)性的學問，教師卻將之分化，影響了學生自主探究力量的培育和綜合運用學問力量的形成;一些學生自己的見解和體驗，往往由于教師所謂的“標準答案”而扼殺。……帶著這些疑問，我仔細討論新課標，并通過教學實踐，明白了教師應當對教材進展分析運用獨到的處理方法，把教學思索中的特點、優(yōu)點、亮點通過情景表達出來。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合，激發(fā)學生的學習積極性、制造性，為學生供應思索和發(fā)言的時機，構(gòu)建合作討論的平臺，讓學生成為學習的仆人。所以教師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學;要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平常備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的學問，并制作教具，討論把握學生的心理特點;

其次、在教學中擅長引導學生從熟識的事物、現(xiàn)象動身，創(chuàng)設情境提出問題，引導學生參加合作，發(fā)揮想象思維來解決問題，并敬重和正確解讀這些合作體驗的結(jié)果。

面對新課程，我們教師應確定更高層次的教學目標：全面、深入地理解語文素養(yǎng)教育的真正內(nèi)涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的進展”，這一評價新課程課堂教學的惟一標準。所以，我們個人的學習并沒有完畢。

1、仔細學習新課標，詳細的去領悟(語文課程標準)的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克制以往在語文教學中各種弊玻

2、討論學生，注意學生的主體地位和人文精神、科學精神、創(chuàng)新力量、實踐力量的培育。

3、討論試驗教科書和相應的教輔書，弄清它們與(課程標準)之間的聯(lián)系點和著力點。

4、討論本校本地的實際狀況和文化生活氣氛，爭取能夠制造性地選擇和運用各種民族傳統(tǒng)文化來改良課堂教學，讓學生在親切感中增加新的體驗。

固然了，這些都是為了讓學生在課堂學習實踐中豐富語言積存，把握學習方法，提高根本技能，承受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文根底，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

語文教師教學心得(二)

常言道“三分文章七分讀”隨著素養(yǎng)教育改革的實施，初中語文朗讀教學作為語文教學中的重要內(nèi)容，得到了語文教師的極大重視。《語文課程標準》在教學目標中也屢次提到應指導學生“用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文”。故，讀書是如今學生應具備的根本語文素養(yǎng)。朗讀教學應當成為語文教學不行分割的重要組成局部。初中語文作為一門具有豐富語言性質(zhì)的學科，對于培育學生的閱讀力量和寫作力量，具有非常重要的影響。因此，我深刻熟悉朗讀教學的重要性，在語文教學中充分發(fā)揮朗讀的功能價值是每個語文教師待討論和仔細解決的重大課題。作為一名語文教師，我在教學實踐中對“朗讀”的功能和應用進展了有益的探究和嘗試。就初中語文誦讀談談我的心得體會。

一、誦讀是初中語文的靈魂

時代在進展，社會在進步。隨著新課改的不斷進展，在初中語文教學中，朗讀教學作為其中特別重要的一局部內(nèi)容，它能提高學生的思維力量與語言表達力量，都具有非常重要的意義。所謂語文朗讀，主要是指將書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言，以富有感染力的聲音來表達書面語言，可以改善和提升學生的口頭表達力量。在朗讀中學生可盡情沉醉在讀的海洋，用生動的語言展現(xiàn)自己，表達自我，愉悅自我，陶冶身心。

初中語文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的制造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學生的精神世界與寬闊的生活溝通起來，使學生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶。因而，教師要依據(jù)文學的審美特性，引導學生反復朗讀，將文學作品中詳細生動的形象滲入學生的心靈，使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。這就到達了讀的目的，既陶冶情操又凈化心靈兩全其美。例如《春》，《我愛這土地》。誦讀確實是語文教學的靈魂，讓學生急躁的心漸漸變得安靜，只有心安靜了學生才會回歸課堂到達有效學習，才會制造高效課堂。要不怎么說“讀”是語文學習的主線，是素養(yǎng)的儲藏積存和力量形成的主渠道呢!

二、誦讀可謂是以身作則，感同身受

在初中語文朗讀教學中，以身作則，引導學生重視朗讀，是一種主要的教學策略。通過自身的范讀，激發(fā)學生參加朗讀學習活動的積極性，進而促使學生可以主動地參加到朗讀學習中，不斷提高自身的朗讀力量。如在指導學習《沁園春雪》這首詞時，教師先泛讀激發(fā)學生參加朗讀學習活動的積極性，進而促使學生可以主動地參加到朗讀學習中，不斷提高自身的朗讀力量。為了有效地促進初中語文朗讀教學活動的開展，語文教師應在結(jié)合學生學習中存在問題的根底上，積極地探究初中語文朗讀教學策略，并將其實施到詳細的教學活動中，為學生營造良好的學習氣氛，使之可以積極、主動地參加到教學活動中。

俗話說“讀書百遍，其義自見”語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。”朗讀成誦，對學生的影響是潛移默化的。誦讀可以使課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，多方感知，讓學生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積存語言的素材，可以感受語言的豐富性，進展語言的連貫性，領悟語言表達的規(guī)律性，從而增加對語言標準的敏感性和鑒別力量，增加語感，使其變成自己語言習慣的一個局部。在學習《雨說》這首詩時，只有通過有感情地反復朗讀，學生才能體會出詩人鄭愁予對兒童寄予的盼望，才能體會詩歌副標題的深刻含義。從入眼到多方感知不斷提高了學生的語文素養(yǎng)。

三、誦讀活動只爭朝夕

朱熹認為“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看認真，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。就是要通過朗讀，品嘗文章的內(nèi)涵和精華所在。朗讀的方式是多種多樣的，朗讀中還有齊讀、分角色讀、單獨朗讀等，這其中教師用得最多的是齊讀?；蛟S是課堂時間有限。如何針對初中語文朗讀教學主題、難度及學生的學習狀態(tài)，制訂合理的朗讀教學規(guī)劃，并充分關注學生的心理素養(yǎng)，急躁地指導學生進展學習，是培育學生朗讀力量的重要根底。

中學階段的語文教材大多是文質(zhì)兼美的文章，是供學生朗讀的佳作，讀起來朗朗上口的文質(zhì)兼美的課文，必需細細讀，大聲朗讀。語文教師可以依據(jù)朗讀教學的主題，為學生營造特別的朗讀氣氛，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生在相關的情境中感受到朗讀的魅力，同時在朗讀中不斷加深學生對學問的理解，讓學生充分感受到朗讀活動的趣味性，進而促使學生主動地參加到活動中。如在教《黃河頌》、《濟南的冬天》這些課文時我是這樣設計的，多聽，多讀，多練，意在激發(fā)學生的閱讀興趣。讓誦讀成為習慣讓習慣成為自然，長此以往學生的誦讀水平確定會有很大提高。

另外文言文，詩歌背誦也不容無視，要讓他們學會斷句、把握背誦的技巧，才能為以后學文言文打下根底。依據(jù)故事情節(jié)進展，理清脈絡等幫忙記憶。詩歌教學中學生反復朗讀的方法，讓學生體會詩歌奇妙的藝術構(gòu)思，劇烈的感情顏色，美麗的意境等，理解詩歌的內(nèi)在思想意義。在學習中不斷背誦，在背誦中不斷進步，故學生的語文素養(yǎng)就會越來越高，學習語文的積極性也會越來越濃。我想：只要我們思想上重視誦讀，教學中又能恰當引導、正確指導，并能檢查落實到位，我們的學生是能輕松開心地完成誦讀任務的

古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！碧岢b讀，重視誦讀，加強誦讀，是不行避開的話題。先賢有言“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海?！蔽倚湃?，只要腳踏實地一點一滴地去做，肯定能有很大的收獲。

語文教師教學心得(三)

中華民族的宏大復興在于教育，作為新時代的教育者，我們背負著歷史的重托和社會的期望?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一個合格的教師，在十幾年的教學生涯中，我不斷探究，不能說形成了一套理論，但也積存了一點閱歷，供大家商榷。

一、學生是主體關愛每一個學生

常言說，寸有所長，尺有所短;月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必定存在。聞名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子;全部好教育的孩子，都是具有劇烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地愛護孩子最珍貴的東西——自尊心”。

1、給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀的學生有他扎實的根本功，有他超人的才智，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。13班的李冰倩和14班的成清源是極具語文天賦的女生，她們的語文學習興趣濃烈，文筆美麗，閱讀鑒賞及審美力量都很強，在平常的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的士氣和決心，因此，在屢次考試中，她們都能考出105分甚至是110以上的高分，她們的語文功底是不錯的。

2、給中等生以信念

中等生是比上缺乏，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿意的同學也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信念，我鼓舞他們通過努力趕超優(yōu)秀生，因而好多學生恢復了信念，他們努力趕超，擴大了優(yōu)生的范圍。原來有些人成績平平，但到了現(xiàn)在都取得了優(yōu)異成績。

3、給差生以上進心

一個優(yōu)秀教師的眼中，應當沒有“差生”，只有學有困難的學生。我敬重這類學生。努力激發(fā)他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的特長”我班有個李某某，學習上一竅不通，但他會些小創(chuàng)造，因此我經(jīng)常在課堂上擠出時間，讓他表演，獲得大家贊揚，還有一位王某某，學習極差，但他經(jīng)常出其不意地答復出我的一些難題(或許是偶然)，但我就趁此時機大肆渲染，鼓舞他，促使他上進。這樣，這些所謂的差生嘗到了一點學習的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。

二、把情傾灑給每一個學生

1、對好生注入嚴峻的情感而非寵愛。常言道，嚴是愛，松是害。我對學生要求嚴格，愈是好生，我更是當面說壞話，背后說好話。在我的班上，優(yōu)生沒有趾高氣揚的神態(tài)和養(yǎng)尊處優(yōu)的病態(tài)，由于他們跟全部同學是同等的，有時甚至更苛刻些。

2、對中等生關愛并非溺愛。

我所帶的兩個班級中，有這樣一類女生，語文成績較好，但理科成績?nèi)?，總名次總是上不去，因而也沒了位置，失去了信念。我看在眼里，急在心里，于是找她們談心，確定她們的特長，教會她們協(xié)調(diào)各科的關系，樹立她們單科精品意識。發(fā)揮自己的優(yōu)勢科目，不放棄自己，因此，這類同學的語文成績往往保持優(yōu)秀。

3、對差生包涵而非放棄

王某某是個眾所周知的差生，但我對他實行了包涵的態(tài)度，允許他課堂上犯一點點小錯誤，如聽課走神，作業(yè)做不完等，但我并沒放棄他的求知，能少做作業(yè)但不能不交.

三、把業(yè)授給每一個學生

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界?！币虼?，每一個學生都能成為制造者。

1、課堂進度顧及每個學生

我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。

2、課堂提問針對每一層學生

提問中我因勢利導，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學，這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性，而差生也不會因答不上而為難，失去學習的信念。

3、課后輔導落實每一類學生

培優(yōu)補差是落實的重點，對待優(yōu)生我在課堂上進展拔高訓練，比方寫作技巧的指導，閱讀的綜合力量的提高，讓這類學生真正優(yōu)起來，而對于差生則注意根底的訓練，有關語文學問，學習方法，淺易的閱讀等到達一個穩(wěn)固過程，這樣因地制宜，適得其所。

語文教師教學心得(四)

一、教學中堅持以人為本，調(diào)動學生的學習欲望和積極性

一方面，小學語文教師應當把作文作為一個重要的教學課程，在課堂教學中不僅要傳授學生寫作的技巧，在實際生活中更要關注孩子的成長，以學生為主體，鼓舞學生自主學習，創(chuàng)新寫作方法。另一方面，教師需要依據(jù)學生的興趣來設計教學任務，比方，在人教版小學三年級上冊的一篇作文寫作課中，作文題目是《我的課余生活》，教師可以組織學生進展爭論，把學生分成幾個小組，每個小組推舉一個代表發(fā)言，總結(jié)大家的爭論結(jié)果，敘述自己的課余愛好、生活興趣。然后把這些語言整理成文，這不僅有利于提高學生的寫作力量，增加學生觀看生活的力量，也活潑了課堂氣氛，還增進了學生之間的溝通。

二、引導學生觀看生活，從現(xiàn)實生活中提煉寫作素材

任何寫作活動都來自于現(xiàn)實生活，要想寫出好的文章，熬煉學生的寫作力量，就要鼓舞學生觀看生活，從現(xiàn)實生活中提煉寫作素材。比方，教師可以增設閱讀課程，引導學生自主學習古代的詩詞、文化、成語，包括具有地方特色的風俗習慣等。教師還要鼓舞學生閱讀中國的優(yōu)秀文學作品，這不僅可以積存肯定的寫作素材，還可以學習其中的寫作方法。在寫作技巧方面，教師可以安排學生到風景區(qū)春游，進展對風光的寫作，教師講解一種花，讓學生用排比、比方、擬人、夸大的手法對這種花進展描述，這樣不僅可以使學生提高寫作技巧，還可以豐富學生的課外學問，提高學生的審美力量，可謂一舉多得。

三、加大語文作文訓練，提高學生的寫作力量

作文水平的訓練是一個長期的過程，需要教師依據(jù)學生的詳細狀況制訂一套行之有效的方法，循序漸進，有規(guī)劃、有步驟地提高學生的寫作技巧。一方面，教師給學生安排的訓練題目宜少不宜多，要注意題目的質(zhì)量和訓練效果。另一方面，教師需要引導學生進展自主學習和自主訓練，寫完作文后，自己修改，自己評價，然后教師在此根底上再進展修改和評價。教師應

語文教師教學心得(五)

語文教學大體分為根底學問、閱讀和習作。我就我平常的教學工作跟大家共享一點我的心得，期望大家能給我提出珍貴意見。

一、根底學問方面：注意點滴積存，重復消失

學生語文素養(yǎng)的提升表現(xiàn)于根底學問的遷移運用。根底學問包括：拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、規(guī)律，乃至細小的標點等等。實踐中我感悟到：嚴把關，是提成績的關鍵。處理這個環(huán)節(jié)的教學，我許多翻閱相關練習題，提煉出重要易錯的學問點，以重點強調(diào)，每一天聽寫，多種形式練習的方式反復消失，久而久之學生們能熟記于心了。

二、閱讀教學：培育學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提升學生學習本領的重要前提，也是學生興趣培育的有效途徑。

1、課前有主動預習，上課勤作筆記，課后自覺復習的習慣。

2、閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習慣，自我解決生字、新詞。

3、閱讀時自我提出問題，邊讀邊思索，設疑研讀的習慣。

4、勵學生多讀作文書，多看課外書，增加學問儲藏，豐富寫作素材。我班學生有這樣一個習慣，還沒上的課文，學生自覺、往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學生會自覺去背。所以，我在教學新課時，學生對新課已經(jīng)很熟識了，上起課來就比擬簡便。

三、寫作教學

鼓舞孩子們多讀書多積存，平常注意積存寫作文時才有話可說。那么如何積存素材呢?我認為可經(jīng)過以下兩種途徑：

1、閱讀中積存。在閱讀教學中，有許多課文的課后練習中都會消失“背誦自我喜愛的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的美麗，摘抄中積存?，F(xiàn)實中，優(yōu)秀習作舉不勝舉，學生能夠把課內(nèi)、外積存的好詞佳句、片段、精彩的故事情節(jié)，分門別類地摘抄在自我的積存本上，并在后面寫上一點感想或是仿照一個小片段，時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記于心。最終把積存來的東西變成自我頭腦中的東西。

2、從生活中積存。生活是寫作的源泉，引導學生留心觀看身邊的世界?！杜郎交⒌哪_》和《蟋蟀的住宅》這兩篇課文，之所以能寫的精確生動都源于連續(xù)細致的觀看。

以上是我從學問教學上共享了我的一點兒拙見，我再從學生治理方面共享我的治理習慣。

1、關懷和愛惜學生，僅有孩子們喜愛你了。才會情愿跟你溝通溝通。才會情愿學習你的學科。

2、聽講習慣的培育很重要。我喜愛營造一個簡便愉悅但不是亂而無序的課堂。這樣學生就喜愛參加到課堂中來。情愿進取思索問題，情愿進取回答下列問題。

3、學習小組長的培育很重要。小組長治理本組學習、衛(wèi)生、紀律，這樣一個大的團體就變成一個個小的團體。治理起來很簡單，小組里一幫一接對子還非常有利于后進生的轉(zhuǎn)化。

4、班級里潔凈干凈、秩序井然也有利于學習。我不信任亂哄哄的臟兮兮的教室會有人情愿學習。有好的班風才會有好的學風。除了班級治理，我還注意學生幻想的樹立。學生有幻想也就有了學習的動力。學習態(tài)度的端正也很重要，我常常對孩子們說：“學習態(tài)度就等于學習成績。沒有行不行、能不能、僅有想不想?！蔽覀兊目谔柺牵簞e人能做的我就能做;別人不能做的我還能做。每一天提高一點點!有好的生活習慣，好的學習習慣，有好的思想道德品質(zhì)，孩子的學習錯不了。

5、關懷重視后進生，多與家長溝通，多了解學生在家的生活習慣，多讓家長了解孩子在校情景，是轉(zhuǎn)換后進生的一個重要途徑。

語文教師教學心得(六)

散文因其選材廣泛、行文自由、表達的思想豐富多彩、語言精致、內(nèi)涵深刻等特點漸漸成為人們閱讀的寵兒。尤其是敘事散文倍受人們寵愛。課標要求，“在進展散文閱讀的教學中應關注學生的進展、閱歷的喚起、情感的參加，方法的運用、體驗和感悟，學生才智的生成、精神的啟迪等?！币虼?，我在散文閱讀教學中以教材為憑借，讓學生在閱讀與溝通中進展自己的語言實踐活動，進而在交往過程中建構(gòu)起他們自己的熟悉。

我認為教學目標的設計要本著既要讓學生的思維得到進展，又要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上語文的原則。課堂教學的主體是學生，教師是教學過程的引領者，教師應當在教學的整個過程中為學生服好務。

好的導入能激發(fā)學生的學習興趣，融洽課堂氣氛，為一節(jié)課的勝利教學奠定根底。

為了讓學生緊扣課文，不橫生枝蔓，就題發(fā)表自己的見解，在對課文有了肯定的把握之后，肯定要求學生自由朗讀。并引導學生理解課文中的重點句。重點句的品嘗是突破課文重點難點的關鍵。

注意學生們的熱忱參加，這是教學勝利的關鍵。在傳統(tǒng)的教學中，學生們的主體地位沒有被重視，他們?nèi)諒鸵蝗盏氐皖^去記教師講給他們的答案。在他們的內(nèi)心，早已產(chǎn)生了倦怠之心，學習的熱忱開頭消退。學習也就變成了一件苦事。其實我們的孩子已經(jīng)具備了肯定的語文學習力量。我作為新時代的教師，應當為孩子們制造條件，放手讓孩子們獨立自主地在閱讀的過程中體驗價值，收獲學問?；蛟S開頭的一節(jié)課甚至是幾節(jié)課，孩子們自主學習的效果并不能讓我們滿足，但我們應當信任，學生們會在一次次的學習中總結(jié)閱歷，提煉方法，并真正走向會學樂學的終點。我們應當給孩子們一次時機，也給我們的教育一次時機。正如小孩子剛開頭學走路，難免會摔跟頭，但我們信任孩子總有一天可以大步向前一樣。信任學生們在這一課收獲的不單單是學問，力量，還有生活與成長的啟迪，精神世界的豐富和提升。

散文閱讀的有效性肯定會在這種信任、開放、獨立自主的共性學習中得到提升。

語文教師教學心得(七)

通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的熟悉，我發(fā)覺在自己教學過程中有很多地方?jīng)]有到達新課標的要求。這里我將談談自己的心得體會。

一、新的要求

通過學習我深刻體會到新的課程標準是依據(jù)時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比方，要求學生會略讀和掃瞄，把握搜集和處理信息的力量;將聽說力量整合為口語交際力量，特殊提出了口頭溝通和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐嚴密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并量化指標。更重要的是注意了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為學習目標。

二、摒棄舊理念，樹立新理念

新課標要求語文閱讀教學重要摒棄舊理念，樹立新理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，提倡學生要少做題，多讀書，好讀書，讀好書。因此我將一周的課文學習由五節(jié)課壓縮為三到四節(jié)，特地留出一到二節(jié)來閱讀，每天下午時間也留給學生自主閱讀，從而擴大他們的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品嘗。新課標要求初中學生的課外閱讀量不少于260萬，每學年閱讀兩三部名著。

三、課內(nèi)閱讀

新課標也提出了詳細的要求。對課文的學習已經(jīng)不再是過去的講解課文的段落大意、中心思想，而是對課文的內(nèi)容表達要有學生自己的情感體驗、心得體會，能提出自己的看法，運用合作的方式共同探討分析解決問題。

四、摒棄“一言堂”和“滿堂灌”

新課標提出要摒棄“一言堂”和“滿堂灌”，把課堂還給學生。有資料顯示上課學生聽課的效果只有5%，而學生學習最好的效果是學會立刻應用，教別人。所以我盡量把課前復習回憶、課前小故事等一切交給學生完成。課堂也盡量將任務分給大家，讓每個人都有事干。同時教師要講得少，但也要講得精，這就要求教師必需熟知課標的要求，專講考點，不考不講。比方初中階段的文言文，只需學生能借助解釋和工具書理解根本內(nèi)容即可。對于不同體裁的現(xiàn)代文，新課標都有詳細的要求，只有把握了這些，我們才會少講，才會輕松。

新課標中還有許多內(nèi)容，我仍在學習。一切革新也在實踐中摸索，我會不斷努力的。

語文教師教學心得(八)

在低年級語文課堂教學中，必需嚴密聯(lián)系學生的生活實際和認知水平，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。對小學低年級而言，有效地組織小嬉戲，有時可以到達事半功倍的效果;教師應當始終關注學生的情感體驗，調(diào)動學生的生活積存，準時給與網(wǎng)絡延長，幫忙他們架設并構(gòu)建新知的平臺。

第一：教學形式及方法要多樣化。低年級兒童最喜愛是嬉戲、競賽等學習方式。在教學中，要有的放矢地培育他們的團結(jié)合作意識和競爭意識。

其次：識字教學，要融入學生的生活體驗，強調(diào)學生在生活中的識字。

第三：教學中，要多鼓舞學生質(zhì)疑，由于質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應當從一年級開頭培育。

總之，一年級是學生的起步階段，教師要想方設法的提高學生的語文學習興趣，讓學生喜愛學語文，樂于學語文。

語文教師教學心得(九)

語文學習的確存在著不少障礙，盡管在不同地區(qū)，不同學生群體中其表現(xiàn)形式與程度或許差異很大，但據(jù)筆者個人的調(diào)查，主要存在著三個方面的障礙：一是從小就沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣行為習慣上的障礙;二是不懂得語文學習過程的特別性學習過程中的障礙;三是對語文的熟悉模糊心理上的障礙。試概述如下：

一、行為習慣上的障礙

能否從小養(yǎng)成良好的學習習慣不僅影響到學習的效果，甚至也會影響到一生的事業(yè)與成就。語文學習的長期性、潛移默化性，使它在很大程度上依靠于從小就養(yǎng)成的良好的聽說讀寫和廣泛涉獵的習慣。這些好的學習習慣的養(yǎng)成主要依靠家庭的熏陶和學校的培育。由于根底教育階段尤其是小學階段的某些欠缺，使得大多數(shù)學生都有未能在學習的行為習慣上養(yǎng)成良好的品行，這在語文學習方面表現(xiàn)得尤為突出。這些不良的習慣品行嚴峻滯礙著語文學習的質(zhì)量，其主要表征是：

(一)輕視咬文嚼字。對似懂非懂的字詞輕易放過是比擬普遍的壞習慣。學習外語尚且知道記單詞是關鍵，一旦到母語語文課上就把這個道理拋到九霄去了。其實，字詞的功底不扎實已經(jīng)成了語文學習尤其是閱讀理解中的最主要障礙。閱讀水平低下與不能真正品嘗出閱讀材料中的關鍵字句有很大關系。例如，學生常把月光模糊寫成月光méng@①lóng@②;對憶往昔崢嶸歲月稠與后墻緊貼著崢嶸的山石兩句中崢嶸的含義辨別不清;把有雨趣而無淋漓之苦中的淋漓與酣暢淋漓中的淋漓混為一談。漢字作為表意文字，一個字一般就是一個形音義的統(tǒng)一體，留意對一個字進展觸類旁通式的識別，往往能帶起一大串。惋惜這個道理沒有引起多數(shù)學生的重視。他們平常很少有意識地去積存字詞，對尋常遇到的一些似懂非懂的字詞不去準時查閱工具書，仔細深究，求得細致了解，久而久之在字詞這一環(huán)節(jié)上拉下的差距越來越大，從而成為語文學習的重要障礙。

(二)片面追求所謂理解，無視朗讀、涵泳、背誦和記憶。語文學習的材料多為一些文質(zhì)兼美的名篇佳作，其中不乏美麗的辭章，警策的名句，生動、雋永，布滿無限的審美情趣，常令人沉醉不已。古往今來大凡造詣深厚的文人名士無不飽讀詩書，博聞強志，有的甚至能背誦成篇的名著，至于辭采美麗的詩詞就更是能出口成誦了。事實上，語文學習單純靠理解、思辨是不能解決問題的。學習過程中更多的是需要涵泳、體悟、熟讀、背誦。熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟讀書破萬卷，下筆如有神講的是讀與背可以促進寫作水平的提高。讀書切戒不慌張，涵泳功夫興味長故書不厭百回讀，熟讀深思子自知講的是讀與背是理解的根底和途徑?？梢姡x與背同語文學習的關系是何等的親密了。但不知從什么時候起掀起了一股所謂反對死記硬背之風，把語文學習中的上些行之有效的優(yōu)良傳統(tǒng)一掃殆盡，貽害極大。語文課上朗讀背誦的時機少了，詳盡細致的講解分析多了;學生朗讀背書的興致淡了，瑯瑯讀書的聲音消逝了。早讀課上學生一心想著讀外語，甚至讀政治、歷史，至于背書那就更是蜀道之難，難于上青天了。理解當然重要，但理解若不以扎實的記憶為根底，很可能是無源之水，無本之木，況且理解并非是一次完成的。語言這東西，在不非常理解的狀況下先吞進去，以后隨著語言汲取和積存的增多，隨著生活體驗的豐富，隨著學問面的擴大，通過不斷反芻，可以不斷加深理解。只有吞進去了，才可能化為自己的養(yǎng)分;一味地分析、討論而不吞進去，則永久不能化為自己的養(yǎng)分。不養(yǎng)成多讀多背的習慣，而能把語文學好的例子是不多見的。

(三)不作筆記，不勤寫作。讀與寫的關系極為親密，是語文學習的兩個支點。韓愈在談到怎樣做學問時說：口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編，記事者，必提其要，纂言者，必鉤其玄?？诓唤^吟手不停披就是多讀多寫。大學問家們無不愛寫愛記。很多名著佳篇都誠是一張張卡片，一本本札記的根底上撰寫出來的。學語文不光要寫作文，還要養(yǎng)成勤于寫筆記、札記、日記的習慣。閱讀時也要動筆圈點、批注。前人有不動筆則不讀書的好習慣，今日的很多學生卻根本沒有意識到動筆寫的重要性，更沒有養(yǎng)成愛記愛寫的好習慣，能夠堅持寫日記，寫讀書札記，作讀書卡片的學生寥寥無幾。有些人甚至連兩周一次的作文也當成了負擔。他們總是樂于把大量的時間和精力用于所謂理解、分析，搞題海戰(zhàn)術訓練，這樣的學法豈能真正地提高語文水平?

(四)不愛課外閱讀。語文涉及的內(nèi)容特別廣泛，而課本的容量有限，僅靠課堂、課本明顯是不夠的，但這一點從家長到學生好像都熟悉缺乏。家長一味地反對孩子看雜書，動輒沒收懲罰，從而遏制了閱讀的視野。由于急功近利，學生也不認為花時間精力去閱讀那些看起來與提高應試成績關聯(lián)不大的雜書有什么價值。有些人雖看些課外書籍，但品嘗太低，至于報紙、新聞則更是無人問津了。實際上，這些課外因素對語文學習恰好能構(gòu)成內(nèi)外互補，它可以開闊視野，增加閱歷，不僅不會影響語文學習，反而會活潑思維，增加相關學問，提高學習的質(zhì)量與效果。

二、學習過程中的障礙

語文學習的外延和生活的外延相等。語文的這一特別性打算了語文學習的過程是漫長的，進步與提高是緩慢的潛移默化的。在漫長的學習過程中，積存是最重要的，戰(zhàn)國時期的荀子就曾論及積存的重要意義：積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明得意，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。量的積存終能導致質(zhì)的飛躍，但積存的過程究竟是長期的、艱辛的，需要有很大的急躁和恒心，這就要虛一而靜力戒急躁。在語文學習上追求短平快是肯定行不通的。很多同學不懂得這一道理，往往經(jīng)過一段時間的努力，不能取得明顯的效果之后，就干脆棄之不顧，轉(zhuǎn)而去抓那些能夠立竿見影的科目去了。

語文學習過程中的另一種障礙是缺少學習的主體意識。當代的學生在中考高考的壓力下，過分依靠學校和教師，而學校和教師也急功近利，一味地搞所謂強化訓練，幾乎完全剝奪了學生學習的自主空間。其實，古代始終沿用下來的傳統(tǒng)中很多閱歷都是值得我們今日借鑒和反思的，如《論語·侍坐》里孔子勝利的教學范例、宋代以后的書院式教學模式就給我們很多啟迪。其中最重要的一條就是提倡學習的自主性。學生在自學的根底上向教師質(zhì)疑問難，教師則重視讓學生躬行實踐，注意個別啟發(fā)指導，甚至令弟子次相傳授。在語文學習過程中推廣這種學習方法是不是比填鴨式更好些呢?

三、學習心理上的障礙

所謂心理上的障礙是指對學習語文熟悉上存在著偏差，主要表達在以下幾個方面：

(一)滋生輕慢之心。在母語環(huán)境里學習母語語文簡單走兩個極端：一是由于已經(jīng)會認字會說母語了，便對學語文失去了新奇感，錯誤地以為自己才不過粗通文字的語文功夫就已經(jīng)是語文的全部了，于是語文在他們眼里便魅力盡失，黯然無光。二是認為語文成績很難提高，即使花大力氣去學也未必就能到達抱負的效果，相反，以全力去應付那些短平快的科目收效會更大些，于是也對語文漠然視之。

(二)科學代替審美。應當說語文是最具有形象性、情感性和審美性的，可是，在科學主義、理性主義日益泛濫的今日，人們很難得從這一角度來對待語文，總是以科學的視野來對待語文，以理性的原則來對待語文學習，對語言文字之外的旨趣、情韻麻木遲鈍。漢語言的豐富性和審美的模糊性正是語文的魅力所在，假如單純用科學思維來對待語文學習，自會覺得乏味。審美與理性往往是相悖的，不能以審美的眼光來對待語文，對待語文學習。

(三)定位止于工具性。對語文學習在一個人成長過程與精神品行形成過程中巨大潛移默化的功能熟悉缺乏，唯恐與語文是工具性學科的定位不無關系。學習語文不僅僅是為了把握母語，